陳 雪 郭 宇

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070

一、線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)、缺點(diǎn)分析

（一）線上教學(xué)優(yōu)、缺點(diǎn)分析

線上授課有其特有的優(yōu)勢(shì)，1．授課可以不受時(shí)間地點(diǎn)的束縛，這可以保證在特殊情況下，教師正常授課；2．線上授課能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以采用學(xué)生更喜歡的方式開展教學(xué)互動(dòng)；3．當(dāng)代學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)與信息化的“原住民”，學(xué)生對(duì)于線上接收信息具有天然的可親性。但線上授課也有其局限，例如，線上教學(xué)缺乏教師與學(xué)生面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生參與感低、體驗(yàn)感差，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不及時(shí)、不全面等問題。

（二）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)、缺點(diǎn)分析

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，具有教師傳遞知識(shí)點(diǎn)清晰、知識(shí)邏輯架構(gòu)明確、教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生可以及時(shí)參與互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)情況等優(yōu)勢(shì)。但傳統(tǒng)課堂將課程目標(biāo)中基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)與更為高階的能力和素養(yǎng)目標(biāo)均放在線下進(jìn)行授課，這樣寶貴的線下授課時(shí)間將不得不拿出一部分時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，而沒辦法全部投入到對(duì)學(xué)生更高階的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中。這也是傳統(tǒng)課堂中學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題所在。

要充分了解線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短才可以發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于通過對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，把大量的屬于低階知識(shí)目標(biāo)的直接講授移出到課外，解放課堂時(shí)間用來進(jìn)行有意義的深層學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將屬于低階的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)放在線上讓學(xué)生自主完成，而屬于高階的能力和素養(yǎng)目標(biāo)放在線下由教師組織學(xué)生通過開展主題項(xiàng)目完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)之間的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種教學(xué)理念，只要滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式都可稱為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂常見的形式是線上線下混合式教學(xué)，但不局限于線上線下混合式教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)

構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是線上授課與線下授課的銜接，應(yīng)避免線上授課知識(shí)點(diǎn)的傳授趨于碎片化和缺乏邏輯架構(gòu)，這會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳遞成效不足，未能全部發(fā)揮線下授課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)［1］。本文采用O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂通用模式［2］進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，O-PIRTAS 通用模式可以保證知識(shí)傳授的邏輯架構(gòu)明確，充分發(fā)揮線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)新類通識(shí)課程“圍繞線上線下相結(jié)合教學(xué)模式”的課程體系構(gòu)建

課程構(gòu)建創(chuàng)新理論概述、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工具、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)教學(xué)模塊，如圖1 所示。四個(gè)教學(xué)模塊間為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系，由基礎(chǔ)到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)合。每一教學(xué)模塊分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)具有基礎(chǔ)性、通識(shí)性的特點(diǎn)，適合學(xué)生線上自學(xué)；實(shí)踐教學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，以實(shí)踐主題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建線下翻轉(zhuǎn)課堂，在教師的指導(dǎo)下通過小組合作完成實(shí)踐任務(wù)［3］。

圖1 課程邏輯

四、教學(xué)組織

（一）線上教學(xué)

1．課前準(zhǔn)備活動(dòng)

設(shè)置話題豐富、形式多樣的課前討論活動(dòng)、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)如觀看視頻資料等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，學(xué)生回答教師提出的問題，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)教學(xué)視頻

學(xué)生通過線上自學(xué)教學(xué)視頻的形式，完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制要充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用師生共創(chuàng)共建的形式制作教學(xué)視頻，視頻錄制不局限于傳統(tǒng)的授課錄制方式，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用教學(xué)課堂、教學(xué)微課、人物訪談、師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生成果展示等多種形式錄制。增加教學(xué)視頻的趣味性、生動(dòng)性，發(fā)揮師生互育的良性循環(huán)作用，于無形中將課程知識(shí)傳遞給學(xué)生。

3．進(jìn)行課程測(cè)試并發(fā)布線下課實(shí)踐任務(wù)

通過設(shè)置在線練習(xí)題，學(xué)生可以鞏固及檢視教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果，教師可以依據(jù)習(xí)題完成情況，了解學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)情況，在線下教學(xué)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。將線下課堂實(shí)踐任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，與線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)查找資料，提升線下課教學(xué)效率。

（二）線下教學(xué)

1．回顧課前內(nèi)容

教師依據(jù)課程測(cè)試結(jié)果以及提問，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并簡(jiǎn)要回顧線上教學(xué)視頻內(nèi)容，梳理出整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性以及知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

2．進(jìn)行線下課堂實(shí)踐活動(dòng)

課堂實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)高階教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的深層學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢(shì)。課堂實(shí)踐活動(dòng)以主題任務(wù)的形式開展，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、自主探究式的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新工具應(yīng)用等方面的水平。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。圍繞主題實(shí)踐組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究，完善實(shí)踐作業(yè)并以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐成果展示，教師針對(duì)各組實(shí)踐展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議。

3．進(jìn)行課堂總結(jié)提升

教師在完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和提升，幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的知識(shí)整合。整體教學(xué)組織流程，如圖2 所示。

圖2 教學(xué)組織流程

五、課程考評(píng)

教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)成效往往存在于顯性與隱性兩方面。顯性教學(xué)成效可以通過完成作品或考試成績(jī)來展現(xiàn)，而隱性教學(xué)成效，如團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、資料查詢能力、自主探究能力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力等往往難以被數(shù)字化呈現(xiàn)［4］。課程考核與課程監(jiān)測(cè)從顯性與隱性兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位考評(píng)。課程考核以創(chuàng)新作品的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。課程監(jiān)測(cè)以學(xué)生個(gè)體能力的提升為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

（一）課程考核

1．傳統(tǒng)課程考核方式的局限

傳統(tǒng)課程考核形式，以學(xué)生解答試卷為主，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)的是確定的試題和標(biāo)準(zhǔn)的答案。測(cè)試結(jié)果反映的是學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能考核學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的解決能力，也就是學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生面對(duì)的未來是未知的、充滿挑戰(zhàn)的和答案不唯一的，傳統(tǒng)的考核方式不能滿足本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．優(yōu)化后的課程考核模式

課程考核形式以有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，突出考核將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目的能力。根據(jù)“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念，以創(chuàng)新實(shí)踐賽事激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐作品并提高實(shí)踐成果質(zhì)量［5］。從創(chuàng)意性、思想性、實(shí)用性、可操作性、團(tuán)隊(duì)合作力、作品展示力六個(gè)方面對(duì)考核作品進(jìn)行綜合評(píng)估。培育優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目參加大學(xué)生雙創(chuàng)賽事。

（二）課程監(jiān)測(cè)

1．課程開始前通過問卷調(diào)查，從創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新興趣、邏輯推理、課程期待六個(gè)方面設(shè)置問題。幫助教師在課程開始前了解學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、已具備的創(chuàng)新相關(guān)能力素養(yǎng)，幫助教師確定重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

2．課程進(jìn)行中通過隨堂練習(xí)題，完成課中對(duì)學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)。

3．課程結(jié)束后通過結(jié)課測(cè)試與問卷調(diào)查，從理論知識(shí)掌握情況、課程收獲與個(gè)人能力提升等方面獲得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)反饋。

六、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“二課堂”活動(dòng)設(shè)計(jì)

“二課堂”作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，具有學(xué)生所學(xué)專業(yè)多樣、學(xué)生綜合素質(zhì)高、活動(dòng)形式靈活、活動(dòng)空間開放、教師資源豐富等特點(diǎn)。適合進(jìn)行學(xué)生的深度培養(yǎng)以及教育教學(xué)的科學(xué)研究。本文采用O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)綜合模式，依托學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行“二課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

以學(xué)生社團(tuán)為依托，建設(shè)“主題探究、創(chuàng)新實(shí)踐”一體化“二課堂”活動(dòng)教學(xué)體系。一體化“二課堂”活動(dòng)教學(xué)體系是一種基于問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)的課堂延伸教學(xué)活動(dòng)。分為“探索、講授、實(shí)踐”三個(gè)階段：

第一階段：探索

社團(tuán)每學(xué)期確定一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目主題，圍繞該主題開展形式豐富的社團(tuán)活動(dòng)。如，參觀博物館、觀看經(jīng)典影視作品、開展辯論會(huì)等。以豐富的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲。

第二階段：講授

開設(shè)系列品牌講座，讀書分享會(huì)等。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、高校知名教師等校外專家開設(shè)與創(chuàng)新項(xiàng)目主題相關(guān)的多學(xué)科、多視角創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題講座，從各自學(xué)科背景、專業(yè)背景講述創(chuàng)新故事、創(chuàng)新思考、創(chuàng)業(yè)人生［6］。為學(xué)生提供更廣闊的世界觀、更明確的學(xué)習(xí)方向、更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、更強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。

第三階段：實(shí)踐

依托社團(tuán)組建師生教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客空間，助力課程建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)，開展師生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐、參加雙創(chuàng)類賽事，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)開發(fā)提升社團(tuán)創(chuàng)新項(xiàng)目孵化能力。

七、總結(jié)

隨著智能化數(shù)字化的進(jìn)一步發(fā)展，刻板化程序化的工作將被人工智能所取代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)將圍繞創(chuàng)新能力展開。翻轉(zhuǎn)課堂模式的線上線下混合式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與綜合能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)認(rèn)知培養(yǎng)、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育高質(zhì)量的發(fā)展；課堂以學(xué)生為中心，通過提高學(xué)生課堂的參與度與主體性，促進(jìn)教育教學(xué)成效落地；關(guān)注第二課堂的輔助教學(xué)作用，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)高管、行業(yè)專家走進(jìn)校園，學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升學(xué)生未來競(jìng)爭(zhēng)力。