王向紅

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710000

2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。“數(shù)智化”正在不斷重塑經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的形態(tài)［1］，加快了知識(shí)的更新，加速了技能的淘汰，從而引發(fā)知識(shí)獲取方式和傳授方式、教學(xué)關(guān)系的深刻變革?！皵?shù)智化”校園由此出現(xiàn)，主要依托了大數(shù)據(jù)技術(shù)、微服務(wù)架構(gòu)、智能算法和AI 技術(shù)等信息技術(shù)建設(shè)，通過學(xué)生、設(shè)備和社會(huì)因素之間互動(dòng)的智能化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革、教學(xué)和管理服務(wù)的智能化［2］，在此基礎(chǔ)上，很多課程開啟了線上線下結(jié)合的改革之路［3］，本文以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》作為基礎(chǔ)展示，探討該課程如何在“數(shù)智化”下進(jìn)行教學(xué)改革。

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程一般面向大學(xué)一年級(jí)的財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生［4］。在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面，2000 年后出生的本科生是網(wǎng)絡(luò)主打者，習(xí)慣碎片化學(xué)習(xí)，習(xí)慣融媒體、大信息量傳遞方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也日益凸顯，學(xué)生渴望老師采用信息化技術(shù)更新理論講解方式，吸引關(guān)注度。在成人教育層面，更加注重獨(dú)立性和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生渴望采用信息化技術(shù)模擬協(xié)作解決復(fù)雜企業(yè)財(cái)務(wù)問題的真實(shí)場(chǎng)景，通過會(huì)計(jì)沙盤模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力［5］。

這些使我們思考怎么在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”“授之以漁”，全面培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生解決復(fù)雜企業(yè)財(cái)務(wù)問題的綜合能力、促使其不斷自我提升［6］。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的改革

本著學(xué)校落實(shí)“以學(xué)生為中心”、“數(shù)智化”背景下“線上線下結(jié)合”的理念，在學(xué)校“數(shù)智化”平臺(tái)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合課程的知識(shí)、能力目標(biāo)和思政、素質(zhì)目標(biāo)，在單一的線上線下授課的基礎(chǔ)上，將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程內(nèi)容重構(gòu)為六個(gè)課堂，分為線上課堂、線上課堂鞏固和線上課堂拓展，以及線下課堂、線下課堂鞏固和線下課堂拓展。

六個(gè)課堂（見圖1）采用“三闖關(guān)”情景教學(xué)模式，分別包括“學(xué)理論、學(xué)案例、提問題、解問題”等關(guān)鍵步驟；線上課堂與線下課堂通過“線上打基礎(chǔ)、案例隨堂講”加以銜接，線上課堂鞏固和線下課堂鞏固通過畫思維導(dǎo)圖、總結(jié)課堂筆記、做好隨堂練習(xí)等貫穿新舊知識(shí)點(diǎn)，線上課堂拓展和線下課堂拓展通過“基礎(chǔ)+測(cè)試、創(chuàng)新+實(shí)踐”打通關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。

圖1 “六課堂三闖關(guān)”情景教學(xué)示意圖

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，六個(gè)課堂有機(jī)融合反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力融通，培養(yǎng)學(xué)生解決財(cái)務(wù)問題的綜合能力和進(jìn)行高級(jí)思維訓(xùn)練，達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)目的，構(gòu)成“六課堂、三闖關(guān)”“授之以漁”教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，圍繞真實(shí)世界中，企業(yè)新問題不斷出現(xiàn)、財(cái)務(wù)知識(shí)更新等與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需求，激發(fā)財(cái)務(wù)生“業(yè)財(cái)融合”的使命感和奮發(fā)求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新的熱情，達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成“一圍繞”教學(xué)模式。

二、內(nèi)容與資源的改革

針對(duì)課程教學(xué)改革重點(diǎn)解決的問題，我們不斷積累和更新課程內(nèi)容與資源建設(shè)。課程內(nèi)容與教學(xué)資源建設(shè)原則是借助現(xiàn)代化技術(shù)，注重與管理、經(jīng)濟(jì)等各學(xué)科的交叉，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和迭代，同時(shí)注重加強(qiáng)財(cái)務(wù)職業(yè)道德的教學(xué)，將知識(shí)傳授和綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，使財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)、能力目標(biāo)與思政、素質(zhì)目標(biāo)同向而行（見圖2）。

圖2 課程資源建設(shè)情況

課程內(nèi)容與資源建設(shè)在傳統(tǒng)課堂內(nèi)容與資源建設(shè)所包括的課件、作業(yè)、題庫、案例基礎(chǔ)之上，依托MOOC、智慧樹和Tronclass 等線上平臺(tái)，建設(shè)線上課堂電子教學(xué)資源，并不斷迭代更新。教材全部?jī)?nèi)容在線上和線下呈現(xiàn)，并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；針對(duì)線上課堂拓展，結(jié)合財(cái)務(wù)最新準(zhǔn)則、企業(yè)關(guān)注的財(cái)務(wù)政策，開設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)研究進(jìn)展、科普知識(shí)、了解企業(yè)等主題板塊；線上課堂內(nèi)容是教學(xué)的基本保障，線上課堂拓展內(nèi)容銜接線下拓展課堂內(nèi)容，發(fā)揮開拓視野和能力培養(yǎng)的導(dǎo)引作用。此外，針對(duì)教與學(xué)評(píng)測(cè)，建立自我評(píng)測(cè)、討論、遠(yuǎn)程測(cè)試及閱卷等線上課程資源。

線下課堂注重教材、題庫、案例庫以及規(guī)范化混合式教學(xué)教案等建設(shè)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)引導(dǎo)建設(shè)內(nèi)容的迭代：不斷更新財(cái)務(wù)案例庫，知識(shí)涉及《會(huì)計(jì)學(xué)原理》負(fù)債類賬戶的應(yīng)交稅費(fèi)章節(jié)，并且自然融入人文思政元素；題庫建立密切關(guān)注并對(duì)應(yīng)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試題型變化特點(diǎn)；按照混合式教學(xué)模型規(guī)范教案建設(shè)。線下課堂拓展內(nèi)容與教學(xué)資源建設(shè)注重教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向的融合和拓展，不僅僅為學(xué)生個(gè)性化興趣和能力發(fā)展提供理論指導(dǎo)，更為重要的是提供調(diào)研、觀摩的平臺(tái)以及與科研大咖、財(cái)務(wù)專家面對(duì)面的交流平臺(tái)，建立觀摩、學(xué)習(xí)以及交流的常規(guī)路徑。

針對(duì)實(shí)訓(xùn)需求，立足國(guó)家級(jí)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立會(huì)計(jì)沙盤模擬平臺(tái)，滿足線上、線下實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)以及線上混合教學(xué)的需求。

梳理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在每個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)案例，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，與知識(shí)能力目標(biāo)密切結(jié)合，為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程添加了課程思政元素。

三、過程與方法的改革

基于“授之以漁”的課程建設(shè)理念，教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)施整體上采用“六課堂、三闖關(guān)、一圍繞”教學(xué)模式。

具體實(shí)施流程如下：

線上課堂三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“學(xué)理論”“考理論”和“悉案例”：學(xué)生在本校TronClass 在線平臺(tái)上按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成線上基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)（學(xué)理論），完成自評(píng)自測(cè)（考理論），熟悉企業(yè)資料（悉案例），老師動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，線上答疑。

線下課堂按照BOPPPS 教學(xué)模型，三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“學(xué)理論”“做測(cè)試”“畫總結(jié)”：通過案例導(dǎo)讀、引出問題、串講經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，分步驟導(dǎo)入復(fù)式記賬變化過程（學(xué)案例、案例穿線），梳理典型企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、案例背后的邏輯關(guān)系，以及出現(xiàn)的賬戶應(yīng)用（做測(cè)試），小組討論后進(jìn)行分組完成案例討論及總結(jié)（畫總結(jié)，基礎(chǔ)+實(shí)踐），并且從財(cái)務(wù)政策角度分析人文、政策因素對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生、發(fā)展過程的影響（融入素質(zhì)、思政目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

線上課堂鞏固三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“寫筆記”“畫導(dǎo)圖”和“背考點(diǎn)”：線上課堂學(xué)生掌握知識(shí)的方式較為單一，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做好記錄（寫筆記），并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的總結(jié)（畫導(dǎo)圖），組織學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)的考查（背考點(diǎn)）。

線下課堂鞏固三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“理知識(shí)”“做例題”“互評(píng)分”，銜接線上課堂鞏固，在課堂的進(jìn)行過程中，結(jié)合筆記對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理（理知識(shí)），對(duì)于老師上課提到的例題能夠熟練掌握（做例題）。讓學(xué)生參與打分批改環(huán)節(jié)（互評(píng)分），了解給分機(jī)制，以便于更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

線上課堂拓展三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“提問題”“學(xué)思路”和“用實(shí)踐”：緊密銜接線下課堂中翻轉(zhuǎn)課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)案例問題的延展思考，梳理感興趣的問題（提問題），并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線上的拓展內(nèi)容以及使用專業(yè)網(wǎng)站信息（查準(zhǔn)則），組織筆記大賽、繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步熟悉科學(xué)研究一般規(guī)律（學(xué)思路）。

線下課堂拓展三闖關(guān)環(huán)節(jié)分別為“查準(zhǔn)則”“做調(diào)研”“解問題”，銜接線上課堂拓展，充分發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，將教師科研團(tuán)隊(duì)的最新研究成果和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以小班集體介紹、在線拓展內(nèi)容導(dǎo)讀基礎(chǔ)上參與準(zhǔn)則探討（查準(zhǔn)則），整合專業(yè)教師的人脈資源以及平臺(tái)資源，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)，組織同學(xué)參觀、觀摩相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（做調(diào)研）。啟發(fā)學(xué)有余力、有科研興趣的同學(xué)申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目、參與創(chuàng)新實(shí)踐比賽、優(yōu)秀學(xué)生加入導(dǎo)師課題研究組等方式，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)不同層面創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)（解問題），滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)難點(diǎn)是知識(shí)與能力素質(zhì)的融通，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)模式：結(jié)合真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，合作小組學(xué)習(xí)、討論，模擬財(cái)務(wù)決策，比較不同方案結(jié)局的差異，讓學(xué)生真實(shí)融入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈代入感和責(zé)任性，主動(dòng)求解問題，積極投入到比較、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新等活動(dòng)。針對(duì)目前財(cái)務(wù)知識(shí)無法明確解釋、缺乏有效政策支持的盲區(qū)，設(shè)計(jì)以思維為基礎(chǔ)的討論題，引發(fā)學(xué)生反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。

“一圍繞”教學(xué)模式主要達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)目的，組織實(shí)施方式整體上貫穿于六個(gè)課堂的每個(gè)人文思政環(huán)節(jié)中。例如，在線上課堂理論學(xué)習(xí)和測(cè)試環(huán)節(jié)，在線下課堂討論、典型案例發(fā)展過程、政策因素影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生發(fā)展過程等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從愛崗敬業(yè)、人文關(guān)懷等角度進(jìn)行開放式討論，換位思考（從員工、管理人員等不同角度）財(cái)務(wù)中的人文和思政問題。組織學(xué)生開展財(cái)務(wù)知識(shí)繪畫、參與財(cái)務(wù)政策宣傳，培養(yǎng)人文情懷，體會(huì)財(cái)務(wù)人員清廉、敬業(yè)、有底線等內(nèi)涵?？傊?，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞真實(shí)世界中，新經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷出現(xiàn)、企業(yè)個(gè)性化發(fā)展等與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需求，激發(fā)財(cái)務(wù)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”的使命感和奮發(fā)求知的欲望，達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)與反饋的改革

過程性評(píng)價(jià)形式多樣、循序漸進(jìn)，為教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展提供支持，不斷豐富教與學(xué)的評(píng)價(jià)主體，不僅包括指導(dǎo)教師，也邀請(qǐng)校內(nèi)其他課程組老師，校內(nèi)教育學(xué)專家，財(cái)務(wù)專家，同時(shí)注重組內(nèi)學(xué)生成員互評(píng)。平時(shí)成績(jī)中也提倡創(chuàng)新思維、更重視評(píng)價(jià)學(xué)生的思政與素質(zhì)素養(yǎng)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，我們也力求標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。例如，課堂測(cè)試的形成性評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括格式、數(shù)據(jù)、賬戶名稱、明細(xì)科目等方面，每一方面有細(xì)化的評(píng)分分級(jí)依據(jù)，教師及時(shí)做出文字記錄和評(píng)分，并當(dāng)堂反饋給學(xué)生，促進(jìn)課程各階段的有序銜接和循序推進(jìn)。

五、教學(xué)效果達(dá)成情況的改革

通過設(shè)置學(xué)情反饋，讓同學(xué)們積極提出自己對(duì)這門課的看法及意見，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)務(wù)專業(yè)的平臺(tái)課，屬于專業(yè)入門課程，課程線上和線下都有部分授課內(nèi)容，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)連貫性相對(duì)有較大影響，線上授課整體安排進(jìn)度相對(duì)較慢，教師在授課過程中盡量多地列舉身邊的實(shí)例進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握具體的專業(yè)概念，線下授課結(jié)合學(xué)生提出的強(qiáng)化練習(xí)和趣味性活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極性，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，認(rèn)可并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在課后通過平臺(tái)測(cè)試和適量作業(yè)，有效銜接課外學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，課上引導(dǎo)、答疑解惑，課后自我總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

在“數(shù)智化”時(shí)代背景下，通過對(duì)高?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》授課方式從簡(jiǎn)單的“線上+線下”，改革為達(dá)成“授之以法”的教學(xué)目的，構(gòu)成“六課堂、三闖關(guān)”“授之以漁”教學(xué)模式，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，線上線下的六個(gè)課堂有機(jī)融合反復(fù)訓(xùn)練，線上線下的闖關(guān)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力融通，培養(yǎng)學(xué)生解決財(cái)務(wù)問題的綜合能力，進(jìn)行高級(jí)思維訓(xùn)練，真正達(dá)到線上線下混合式教學(xué)的目的。