李青

摘 要 在以生本理念為基礎(chǔ)的分層教學(xué)中，教師要借助合適的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；細(xì)化分層分組標(biāo)準(zhǔn)，靈活地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組；科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂思考及討論活動(dòng)；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞 生本理念 分層教學(xué) 分層目標(biāo) 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 分層設(shè)問 分層評(píng)價(jià)

生本理念要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)能力相匹配的多樣化教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為語文課堂的主人。在生本理念指導(dǎo)下，初中語文教師可以借助分層教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠語文學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷進(jìn)步。

一、明確目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

采用分層教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解，在備課階段做好必要的學(xué)情分析，設(shè)立符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的合理目標(biāo)，通過目標(biāo)來指引學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)習(xí)活動(dòng)注入充足的動(dòng)力。

比如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師可以按照三個(gè)不同層次分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)性的目標(biāo)應(yīng)要求所有層次的學(xué)生都能完成，對(duì)于提高性目標(biāo)則要求A、B兩個(gè)層次的學(xué)生完成即可，對(duì)于拓展性的目標(biāo)，則只要求A層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)性目標(biāo)可設(shè)計(jì)為熟讀以及背誦全文內(nèi)容，掌握文中重點(diǎn)字詞。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，因此A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)做到。同時(shí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度也相對(duì)較低，教師在考查學(xué)生落實(shí)情況時(shí)，可重點(diǎn)抽查C層次學(xué)生的完成情況，借此使C層次學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步向B層次靠攏。提高性目標(biāo)則要求學(xué)生能夠?qū)ξ闹性~句進(jìn)行揣摩，對(duì)小石潭的主要特點(diǎn)進(jìn)行概括，以此鍛煉學(xué)生的古文理解能力與信息提取能力。不少C層次的學(xué)生在完成識(shí)讀實(shí)詞后也能夠完成這一任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受寫景古文的獨(dú)特語言魅力，通過研讀、分析景物描寫部分的內(nèi)容，感受作者在文本中寄托的悲涼孤凄之感。這一層次目標(biāo)完成情況，應(yīng)主要抽查B層次的學(xué)生。設(shè)計(jì)拓展性目標(biāo)時(shí)，則要為語文能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)掌握移步異景寫法以及感悟作者孤傲高潔的人格等任務(wù)。這樣，分層教學(xué)可以使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

分層設(shè)計(jì)目標(biāo)是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)性目標(biāo)、提升性目標(biāo)，到拓展性目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。綜合生本理念與最近發(fā)展區(qū)理念的分層目標(biāo)能激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，靈活組建小組

分層教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多元化的分層標(biāo)準(zhǔn)，確保分層的科學(xué)性，讓學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)組建成不同的語文學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生能夠正確看待自己與他人之間存在的差異，進(jìn)而按照教師的指導(dǎo)意見，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。

比如，在教學(xué)《古代詩歌四首》時(shí)，可首先按照學(xué)生對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層與分組，先劃分出A、B、C三個(gè)層次，分別為古詩文自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較為強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，能夠在教師的引導(dǎo)下完成識(shí)字、誦讀與翻譯等任務(wù)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)配合度較低、學(xué)習(xí)意愿較差的學(xué)生。而后將各個(gè)層次的學(xué)生分別分配到古詩學(xué)習(xí)小組中，讓A層次的學(xué)生帶動(dòng)另外兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓每組的C層次學(xué)生來匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效考查。布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，比如讓C層次學(xué)生找出《天凈沙·秋思》中最能打動(dòng)自己的句子，簡要闡述原因。對(duì)于B類學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上，說一說作者所抒發(fā)的思想情感；對(duì)于A層次學(xué)生，除了鑒賞任務(wù)之外，還要有創(chuàng)造性任務(wù)，比如仿寫詩句，對(duì)關(guān)鍵性實(shí)詞進(jìn)行替換。在完成課后背誦任務(wù)時(shí)，教師則可變換分組方式，讓同一層次學(xué)生組建詩歌背誦小組，使各學(xué)習(xí)小組在相互激勵(lì)、相互競爭下高效完成背誦任務(wù)。

學(xué)情分析是劃分學(xué)生層次的必要前提，教師應(yīng)在細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，納入更多樣化的分層分組方式，除了以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層之外，還可以學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征、思維特點(diǎn)等為標(biāo)準(zhǔn)，組建作業(yè)提升組、讀書小組以及演講小組等，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)化選擇學(xué)習(xí)小組，在動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、分層設(shè)問，鼓勵(lì)自主思考

在分層教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考查標(biāo)準(zhǔn)，也要為學(xué)生提供均等的互動(dòng)、表達(dá)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此必須要做好分層問題設(shè)計(jì)，確保提出的問題能夠給全體學(xué)生創(chuàng)造信息輸出的路徑，真正激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可在舊知回顧環(huán)節(jié)提問C層學(xué)生，讓其列舉自己所知道的說明方法，而后再提問B層次學(xué)生，讓其闡述說明方法的特點(diǎn)，最后讓A組學(xué)生對(duì)B、A層次學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并為每一種說明方法舉出相應(yīng)的例子。而后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可讓B、C層次分別梳理課文結(jié)構(gòu)、找出課文所舉的說明例子，再由所有學(xué)生共同討論舉例的具體原因?；谧寣W(xué)生明確盧溝橋與趙州橋在設(shè)計(jì)方面的差異性，明確我國石拱橋的設(shè)計(jì)形式極具多樣化的知識(shí)點(diǎn)，可讓B層次學(xué)生到黑板上完成兩座不同石拱橋的繪圖任務(wù)，再由C層次學(xué)生與A層次學(xué)生分別進(jìn)行修改與補(bǔ)充。繪圖的學(xué)生要對(duì)自己的操作作解釋。這樣，不同層次的學(xué)生具有的差異化思維能夠隨之相互碰撞，C層次的學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)另外兩個(gè)層次學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)問題，彼此之間可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式。

四、分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生心理

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)過程中，教師同樣要選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，能夠在教師的評(píng)價(jià)中明確未來的發(fā)展方向，并得到有效激勵(lì)。

比如，在《學(xué)會(huì)記事》的寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》《散步》等記敘文，在訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫作能力時(shí)，應(yīng)分層指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。對(duì)寫作能力強(qiáng)的A層次學(xué)生，可從表達(dá)技巧、整體布局與作文立意的角度進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)提高寫作要求。如有的學(xué)生記述了令自己感動(dòng)的一件事，教師可鼓勵(lì)其更多地運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)技巧，并適當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫手法。對(duì)B層次學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)與人物刻畫手法，不少B層次學(xué)生都容易忽視細(xì)節(jié)描寫，可直接為他們提供擴(kuò)寫等專題性練習(xí)。于C層次學(xué)生，可放低要求，專門布置摘抄、課外閱讀等任務(wù)，幫助夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，使其文通句順。訓(xùn)練上可安排仿寫練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生在作文中的進(jìn)步及時(shí)予以正向反饋。

分層教學(xué)模式下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生的心理。學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生易出現(xiàn)自滿情緒，教師要適當(dāng)提高要求；對(duì)中等生，要為其量身制定學(xué)習(xí)方案，避免其產(chǎn)生被忽視的心理；對(duì)后進(jìn)生，則應(yīng)注重對(duì)其學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的前提下樹立自信，更有效地突破自我。

分層教學(xué)與生本理念都要求語文教師堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)觀，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)化的視角看待分層工作，結(jié)合學(xué)生的具體變化來持續(xù)更新分層方式，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次、教學(xué)問題以及提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠提升語文學(xué)習(xí)能力。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城縣蒙城中學(xué)]