杜少凡

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神是教師做好教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，本文深入探討了新課標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的重要價(jià)值與意義，并借助文本解讀理論，對(duì)新課標(biāo)的解讀方法進(jìn)行了深入的剖析，探索了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用與意義。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 義務(wù)教育 新課標(biāo) 視角

2022年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)作為語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)及科研的“法理依據(jù)”，深刻領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵和要義，就顯得尤為重要。新課標(biāo)不但要讀，而且要“細(xì)讀”。那么如何進(jìn)行“細(xì)讀”，對(duì)此，本文將借鑒文本細(xì)讀理論做一下探討。

一、“細(xì)讀”新課標(biāo)的必要性和可能性

從詞義上看，課程標(biāo)準(zhǔn)既然被稱(chēng)作“標(biāo)準(zhǔn)”，就發(fā)揮著“衡量事物的準(zhǔn)則”[1]作用。顧明遠(yuǎn)主編的《中國(guó)教育大百科全書(shū)》指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一定學(xué)段的課程設(shè)計(jì)與設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)以及教學(xué)等活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、方式作出規(guī)定和說(shuō)明的綱領(lǐng)性文件，是組織和指導(dǎo)課程與教學(xué)的基本手段之一?！盵2]新課標(biāo)指出，“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。”[3]毫無(wú)疑問(wèn)，課程標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)當(dāng)著“準(zhǔn)則”“綱領(lǐng)性文件”“基本手段”“直接依據(jù)”等重要角色。對(duì)于如此重要的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須深入進(jìn)行細(xì)讀，才能領(lǐng)悟到其中的精髓。

那么，如何開(kāi)展細(xì)讀？20世紀(jì)上半葉英美國(guó)家興起的“新批評(píng)”理論流派提出的“文本細(xì)讀”或許可以給我們帶來(lái)一些啟發(fā)。雖然“新批評(píng)”是一個(gè)文學(xué)批評(píng)流派，他們的研究成果也是以文學(xué)批評(píng)為主，但是他們提倡的“文本細(xì)讀”理念及方法同樣也可以運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究上。從詞義上看，“文本”指的是“文件的某種本子，也指某種文件”，[4]新課標(biāo)作為一種“文本”，“文本細(xì)讀”理論是完全可以遷移到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀上來(lái)。

二、“細(xì)讀”新課標(biāo)的操作方法

1.“貼近”細(xì)讀（Close Reading）

新課標(biāo)不但是教育政策在課程層面的體現(xiàn)，也是一定時(shí)期內(nèi)語(yǔ)文課程與教學(xué)最新研究成果的集中體現(xiàn)。從行文的表述上，一句話(huà)里往往會(huì)出現(xiàn)概念、指標(biāo)、程度性話(huà)語(yǔ)等，但由于抽象性較強(qiáng)，這就給閱讀帶來(lái)一定的阻力，為此我們需要貼近課標(biāo)文本，進(jìn)行深入細(xì)讀。

（1）拉近物理距離?！拔谋炯?xì)讀”最重要的理念便是貼近文本，從物理的角度看，只有離得“近”，才能看得“細(xì)”。因此，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為教師案頭必備的文本，這樣可以方便隨時(shí)隨地閱讀。

（2）細(xì)化閱讀單位?！拔谋炯?xì)讀”理論認(rèn)為，閱讀應(yīng)“以短入手，各個(gè)擊破”?！靶屡u(píng)”流派認(rèn)為，“細(xì)讀更適合于簡(jiǎn)短的文本……對(duì)于簡(jiǎn)短的文本，人們通常習(xí)慣于進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析；對(duì)于長(zhǎng)篇的文本，則習(xí)慣于對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和概括?！盵5]“文本細(xì)讀”提出要把文本“放在顯微鏡下進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地檢查，或帶上珠寶商專(zhuān)用的放大鏡進(jìn)行反復(fù)推敲，或者像檸檬汁那樣對(duì)文本語(yǔ)詞的意義進(jìn)行擠榨，盡可能把語(yǔ)詞的每一點(diǎn)滴的意義都擠壓出來(lái)?！盵6]既然是放在“放大鏡”“顯微鏡”之下，就意味著對(duì)于同樣的閱讀單位所耗的時(shí)間、注意力都會(huì)相應(yīng)加大，閱讀時(shí)間自然會(huì)延長(zhǎng)，因此，每次閱讀應(yīng)該選擇短小的篇幅進(jìn)行細(xì)讀。從新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，正文共分為六大板塊，每個(gè)大板塊下又有若干個(gè)二級(jí)板塊，每個(gè)板塊的篇幅平均約為兩頁(yè)。所以，每次細(xì)讀的閱讀單位設(shè)定為二級(jí)板塊較為合宜，既能做到細(xì)讀內(nèi)容的相對(duì)完整性，也能使細(xì)讀的時(shí)間和注意力得到有效保障。

（3）聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)。確定“關(guān)鍵詞”是文本細(xì)讀的重點(diǎn)。那么，如何從文本中發(fā)現(xiàn)并確定關(guān)鍵詞呢？“新批評(píng)”的代表人物燕卜蓀提供了幾條思路，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的特殊性質(zhì)，具體操作辦法如下：①根據(jù)出現(xiàn)頻率確定關(guān)鍵詞。文學(xué)文本常使用統(tǒng)計(jì)詞頻的方法確定關(guān)鍵詞，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)亦然。新課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，往往蘊(yùn)含了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、思路、重點(diǎn)，須引起充分的重視。確認(rèn)高頻詞可以通過(guò)閱讀一定章節(jié)后，根據(jù)印象初步判斷多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，也可以借助信息手段使用搜索功能進(jìn)行抓取。比如，“文化”一詞在新課標(biāo)里出現(xiàn)了123次，“素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)了52次，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一詞出現(xiàn)了34次，“媒介”一詞出現(xiàn)了27次，等等。②根據(jù)主題確定關(guān)鍵詞。文學(xué)文本的主題往往較為含蓄，需要通過(guò)分析獲得，但對(duì)于新課標(biāo)這類(lèi)文本，屬于應(yīng)用文范疇?！耙话阏f(shuō)來(lái)，在應(yīng)用文中，文章的標(biāo)題就是文章的主題，文章的主題頁(yè)是文章的標(biāo)題，標(biāo)題和主題是完全一致的。”[7]因而判斷主題關(guān)鍵詞的最便捷方法就是通過(guò)各級(jí)標(biāo)題來(lái)確定。比如，“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一節(jié)內(nèi)容之下，就分別列有“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)下級(jí)標(biāo)題，而這四個(gè)標(biāo)題詞語(yǔ)正是各自標(biāo)題所領(lǐng)內(nèi)容的主題。

2.“充分”細(xì)讀（Adequate Reading）

“新批評(píng)”后期代表人物克林斯·布魯克斯在20世紀(jì)末提出了“充分閱讀”（Adequate Reading），這種細(xì)讀取向需要借助文本之外的資料進(jìn)行參照與比較，也可視為一種拓展性閱讀。由此，細(xì)讀除了關(guān)注文本之外，還要跳出新課標(biāo)本身，做到全面周詳?shù)匕盐铡?/p>

（1）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)本體的“向心式”閱讀。此類(lèi)閱讀就是以不同時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的同類(lèi)文件為集中閱讀對(duì)象，通過(guò)縱橫比較來(lái)分析新課標(biāo)的特點(diǎn)。①開(kāi)展歷時(shí)性閱讀。所謂“歷時(shí)性”閱讀，就是將課程標(biāo)準(zhǔn)放在歷史維度上來(lái)考察，通過(guò)對(duì)其“前世今生”的了解加深對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。一方面，新世紀(jì)以來(lái)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》共頒布了三版，分別是2001、2011、2022年版，約為每十年更新一次。如果想讀懂讀透2022年版的新課標(biāo)，很有必要將前兩版的課程標(biāo)準(zhǔn)拿來(lái)做比較，重點(diǎn)關(guān)注本次新課標(biāo)的“新提法”“新變化”。比如，從課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)設(shè)置了一個(gè)章節(jié)對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”進(jìn)行表述，這在前兩版的課標(biāo)里都是沒(méi)有的。另一方面，如果再進(jìn)行“溯源式”的延伸閱讀，可以參考教育部課程教材研究所主編的《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語(yǔ)文卷）》，[8]該書(shū)收錄了自1902年清末頒布的《欽定中學(xué)堂章程》至20世紀(jì)末的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱總計(jì)34個(gè)，其中建國(guó)后的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱共計(jì)15個(gè)，對(duì)于從整體上把握一百多年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)參考價(jià)值。②開(kāi)展共時(shí)性閱讀。所謂“共時(shí)性”閱讀，就是可以與同時(shí)期國(guó)（境）外同類(lèi)性質(zhì)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)做比較閱讀，以“他山之石”來(lái)加深對(duì)新課標(biāo)的思考。以港澳地區(qū)為例，可以閱讀香港特區(qū)政府教育局2021年修訂并公布的《中學(xué)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引》以及澳門(mén)特區(qū)政府教育暨青年局現(xiàn)行的《初中中文科課程指引》。如果想進(jìn)一步拓展閱讀，考慮到國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)皆由本國(guó)語(yǔ)言寫(xiě)成，閱讀存在一定的難度。對(duì)此，可以選用國(guó)內(nèi)學(xué)者譯介編選的資料，比如洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦三位學(xué)者主編的《母語(yǔ)教材研究（全十卷）》，其中第六卷的內(nèi)容就是《外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介》，通過(guò)此書(shū)可以對(duì)世界主要國(guó)家的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)形成一定認(rèn)識(shí)。

（2）著眼課程標(biāo)準(zhǔn)周邊的“發(fā)散式”閱讀。此類(lèi)閱讀就是以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的上位文件以及權(quán)威解讀為閱讀對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)研制的背景及意圖的掌握，既“知其然”，也“知其所以然”。①閱讀課程方案?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》是義務(wù)教育語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的上位文件，對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)”“基本原則”“課程設(shè)置”“課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)”“課程實(shí)施”五大方面內(nèi)容進(jìn)行了闡述，可以說(shuō)課程方案是課程與教學(xué)的“綱領(lǐng)之綱領(lǐng)”，而學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程方案思想內(nèi)涵具體落實(shí)，故而閱讀課程方案是讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要途徑之一。比如，課程方案專(zhuān)門(mén)指出了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的五個(gè)主要變化。同時(shí)，課程方案還可以明顯地體現(xiàn)出義務(wù)語(yǔ)文學(xué)科的地位，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科占總課時(shí)的比例高達(dá)20%-22%，為各學(xué)科之首。②閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。“新批評(píng)”代表人物克林斯·布魯克斯提出了“外部權(quán)威”以及“理想讀者”（ideal reader）的說(shuō)法，他指出，既然能夠證明有的讀者“更佳”，那么“最佳讀者”至少是個(gè)有用的理想。因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)讀者超越個(gè)人的局限和偏見(jiàn)，對(duì)文本做出盡可能準(zhǔn)確的分析。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)文件如同露在海面上的“冰山一角”，但對(duì)于文件編制意圖及表述背后“隱藏在水面之下”的大量信息不為所知。為此，由教育部課程教材研究所組織，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫(xiě)《〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）〉解讀》一書(shū)為我們掌握“權(quán)威解讀”提供了重要的參考。該書(shū)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)章節(jié)都做了詳盡而權(quán)威的解讀，我們應(yīng)該將《〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）〉解讀》作為學(xué)習(xí)新課標(biāo)的必讀書(shū)目。此外，孫宗良，林秋雁等人主編的《〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉案例式解讀》[9]一書(shū)將新課標(biāo)的“文件話(huà)語(yǔ)”直觀化、形象化和案例化，為我們理解新課標(biāo)提供了新的路徑。③閱讀關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)。自2022年3月新課標(biāo)正式發(fā)布之后，廣大語(yǔ)文教育研究者圍繞對(duì)新課標(biāo)發(fā)表了大量的論文，根據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)上的檢索，從2022年3月至2023年1月，以“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”為主題的論文，就有150余篇。論文的作者中，既有參與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者，也有高等院校語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)學(xué)者，還有來(lái)自基層的教研員和一線(xiàn)教師，有的從宏觀層面的新課標(biāo)理念、框架、價(jià)值著眼，有的從微觀層面的課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐入手。正所謂“從各種理解中求出一個(gè)公分母”，[10]通過(guò)對(duì)新課標(biāo)不同的研究視角觀照，更加豐富了我們對(duì)于新課標(biāo)的理解，也幫助我們梳理出對(duì)于新課程的“共識(shí)”。

3.“反復(fù)”細(xì)讀（Repeated Reading）

新世紀(jì)以來(lái)，約每十年修訂一次課標(biāo)，也就是說(shuō)，新課標(biāo)自發(fā)布之日起的相當(dāng)一段時(shí)間里都將作為語(yǔ)文教學(xué)與研究的“準(zhǔn)繩”。因此，對(duì)于新課標(biāo)決不能僅做一次細(xì)讀便“束之高閣”，而應(yīng)將反復(fù)細(xì)讀新課標(biāo)作為貫穿教學(xué)與研究的一種習(xí)慣。

（1）樹(shù)立反思意識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，有些觀念所以進(jìn)入人心，提示于人心，是通過(guò)反省和感知兩種途徑。如果說(shuō)對(duì)新課標(biāo)的“初讀”還是一種“感知”的話(huà)，那么對(duì)新課標(biāo)的“復(fù)讀”則是一種反思。從心理學(xué)上看，反思則是一種元認(rèn)知。我們?cè)诜磸?fù)細(xì)讀新課標(biāo)時(shí)就要站在更高的層面審視自己的細(xì)讀行為。①明確細(xì)讀的目標(biāo)。明確清晰的目標(biāo)有助于提升細(xì)讀的效率。一般“初讀”會(huì)對(duì)全文有一個(gè)全景式的閱讀，因此“復(fù)讀”的目標(biāo)可以只聚焦于課標(biāo)的某一板塊。比如，可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”部分，以了解不同學(xué)段的內(nèi)容要求與銜接為閱讀目標(biāo)。②制定細(xì)讀的計(jì)劃。反復(fù)細(xì)讀不等于隨意讀，也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而是要理出重點(diǎn)難點(diǎn)，做好“復(fù)讀”的順序安排和時(shí)間計(jì)劃。細(xì)讀應(yīng)具體結(jié)合教師的任教學(xué)段，有計(jì)劃地打好“提前量”。比如，教師在升入新學(xué)段教學(xué)之前，有必要提前做好細(xì)讀計(jì)劃，對(duì)課標(biāo)中對(duì)新學(xué)段的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等方面內(nèi)容做一次重點(diǎn)細(xì)讀。③調(diào)控細(xì)讀的過(guò)程。在細(xì)讀的過(guò)程中，注意采用“批注法”隨時(shí)勾畫(huà)自己在閱讀中遇到的困惑及重點(diǎn)，對(duì)重要表述還可以進(jìn)行摘要，并將自己對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的理解心得記錄下來(lái)。積累自己多次細(xì)讀的思考成果，進(jìn)行梳理歸納，可用于進(jìn)一步的深入研究。

（2）旨在專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是針對(duì)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，但教師是否能將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求落到實(shí)處，就要看教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平能否與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在規(guī)定性相適應(yīng)。反復(fù)細(xì)讀就是要找到語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中尚不能適應(yīng)新課標(biāo)的“短板”“漏洞”。①更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中，不斷吸收融匯文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)術(shù)成果，新課標(biāo)往往潛藏了這些新吸納來(lái)的知識(shí)。為此，我們應(yīng)該通過(guò)與“老課標(biāo)”的對(duì)比找到這些知識(shí)，并對(duì)照自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)查漏補(bǔ)缺。比如，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述里提出“閱讀詩(shī)話(huà)、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品?！痹?shī)話(huà)、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論都是2022版新課標(biāo)里新提出的，有鑒于此，語(yǔ)文教師必須在平時(shí)做好相關(guān)文藝?yán)碚摰姆e累，掌握文學(xué)批評(píng)的方法策略，只有這樣才能指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)。②提升教學(xué)技術(shù)手段。此版新課標(biāo)首次提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了又一挑戰(zhàn)。除其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也需涉獵外，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)提示中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)?！狈桨负秃?bào)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)、視頻資料制作等技術(shù)手段都需要語(yǔ)文教師及時(shí)“充電”。

（3）多種場(chǎng)景實(shí)踐。正如理論必須要聯(lián)系實(shí)際，課標(biāo)也絕非脫離教學(xué)實(shí)踐的“空中樓閣”。 文本細(xì)讀理論也主張對(duì)待文本的態(tài)度絕非是“封閉”“孤立”的。課標(biāo)不但要“讀”更要“用”，使課標(biāo)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)與研究的各種場(chǎng)景，成為衡量教學(xué)與研究的一面“鏡子”。①個(gè)體自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于課標(biāo)的“反復(fù)”細(xì)讀，除了多數(shù)情況下教師自身要做好學(xué)習(xí)以外，同時(shí)要借助年級(jí)備課組、學(xué)校語(yǔ)文科組、區(qū)域教研共同體機(jī)制等多個(gè)平臺(tái)，選取課標(biāo)中的若干主題，通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、研討沙龍、專(zhuān)家培訓(xùn)、撰寫(xiě)心得等方式，集體“細(xì)讀”新課標(biāo)，以別人的視角來(lái)豐富自己的理解，打破“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的封閉格局，達(dá)到“轉(zhuǎn)益多師是汝師”的效果。②實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的廣泛場(chǎng)景應(yīng)用。廣大教師一般認(rèn)為，新課標(biāo)跟備課與教學(xué)關(guān)系緊密，但課標(biāo)的指導(dǎo)作用絕對(duì)不限于備課與教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)需“跳出課堂看課標(biāo)”。新課標(biāo)的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)可以擴(kuò)展至語(yǔ)文教育領(lǐng)域的整個(gè)外延。比如，新課標(biāo)專(zhuān)門(mén)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)做了細(xì)致的表述，涉及作業(yè)的提法出現(xiàn)了19次之多，并提出了“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵”的論斷。再比如，新課標(biāo)還可以用于評(píng)課、命題、教研、語(yǔ)文教師培訓(xùn)等多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí)，建立場(chǎng)景應(yīng)用與課標(biāo)細(xì)讀的雙向動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，以課標(biāo)細(xì)讀的成果來(lái)指導(dǎo)具體的場(chǎng)景應(yīng)用，再以場(chǎng)景應(yīng)用的效果檢驗(yàn)課標(biāo)細(xì)讀。力爭(zhēng)做到“常讀常用”，使新課標(biāo)“熟稔于心”，將教學(xué)研究的實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)讀做到深度貼合，建構(gòu)“從細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)研究實(shí)踐，再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐到細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)”螺旋上升的“細(xì)讀鏈”。

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[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)教育局]