摘要：當前一些古詩歌教學出現(xiàn)功利化、無趣化的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在教學過程中應運用沉浸式閱讀，結(jié)合學生的認知，創(chuàng)設(shè)真實的情境，提升古詩詞閱讀教學的效率。以部編版八年級下冊《詩經(jīng)·關(guān)雎》《詩經(jīng)·蒹葭》為例，從沉浸式朗讀、沉浸式活動、沉浸式創(chuàng)作三個角度，讓學生體驗古詩詞的詩意美、情感美、內(nèi)涵美。

關(guān)鍵詞：沉浸式體驗；古典詩歌；《詩經(jīng)·關(guān)雎》；《詩經(jīng)·蒹葭》

新課標明確指出：“在古詩歌閱讀中傳承中華文化，積極引導學生在語文實踐中積累、建構(gòu)語文知識，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。”古詩詞匯聚了古人大量的人生經(jīng)驗和生活感悟，對培養(yǎng)學生的生命情趣、審美能力起著重要作用。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前初中語文古詩詞教學還存在如下現(xiàn)象：（1）注重技巧分析，割裂詩歌美感。有的教師對詩歌詩意的講解不多，對文本內(nèi)在意蘊的挖掘不深入。（2）注重媒介使用，缺少真實的涵泳。有的教師在課堂上運用目不暇接的多媒體手段，缺少讓學生自我感知、涵泳、體悟古詩詞的過程。（3）注重活動設(shè)置，缺少文本體驗。有的教師在古詩詞教學時注重多樣化活動的設(shè)置，缺少對“語言建構(gòu)與運用的訓練”。

基于此，古詩詞教學需要積極建構(gòu)學習任務(wù)群，整合學習情境和資源，讓學生沉浸到文本之中涵泳文字、體悟情感。故“沉浸式體驗”強調(diào)沉入、潛沉到某一事物之中，主動積極地探尋事物的規(guī)律，體驗其無盡的快樂和滿足。在古詩詞教學中，“沉浸式體驗”可以調(diào)動讀者的感官經(jīng)驗，豐富認知體驗。擬以《詩經(jīng)·關(guān)雎》《詩經(jīng)·蒹葭》為例，運用“沉浸式體驗”，積極開展課堂教學實踐。

一、“沉浸式”朗讀，體驗古詩詞的詩意美

“沉浸式朗讀”是讀者全身心地投入到文本之中進行有感情的朗讀，需讀出文本內(nèi)在的意境、情感、意蘊。

首先，依據(jù)古典詩歌韻律，把握朗讀的肌理?！蛾P(guān)雎》《蒹葭》兩首詩是《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，在這兩首詩中將景與情、意與象有機地融合在一起，跳動著生命的躍感，蕩漾著無窮的詩意。在教學中，教師不能僅僅翻譯文本，停留在講解詩歌“寫什么”的層面上，而要借助朗讀，讓學生沉浸到古詩詞朦朧縹緲的意境之中，捕捉到那個如癡如醉的追尋者。筆者在執(zhí)教時以古詩詞韻律美為抓手，引導學生反復朗讀，需讀出詩歌中的回環(huán)往復、一唱三嘆之美。學生在朗讀中可感知到：這兩首詩沒有嚴格的格律規(guī)定，詩歌節(jié)奏、停頓都是在自然的朗讀中形成的。同時，教師可告知學生《詩經(jīng)》中的大部分詩歌以四言為主，“二二”節(jié)奏，一句中常常是最后一個字押韻，使得整首詩歌形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

其次，搭建朗讀支架，進行沉浸式朗讀體驗。教師可以依據(jù)古典詩歌內(nèi)容，搭建合適的朗讀支架，幫助學生深度體驗作者的情思。具體為：（1）朗讀兩首詩歌標注韻腳、雙聲疊韻詞、節(jié)奏、停頓、重音。（2）撰寫兩首詩的朗讀腳本。（3）選擇合適的配樂進行有感情地朗讀并上傳到班級釘釘群。（4）班級內(nèi)評選出優(yōu)秀朗讀作品。

在朗讀任務(wù)中，學生應依據(jù)詩歌的韻律，不斷地感受詩情，體驗詩人的內(nèi)心情感，觸摸到詩歌生命的律動。只有在朗讀中形成一定的“磁場”，才能讓學生在情境、意境、詩境中探尋詩意，擴展古典詩歌學習的深度。

二、“沉浸式”活動，體驗古詩詞的情感美

“沉浸式”活動可以更好地讓學生沉入文本，獲得審美體驗。在閱讀古典詩歌過程中，教師可以情境為載體，以任務(wù)為導向，積極開展生動有趣的活動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，注重設(shè)置情境，喚起學生的情感體驗。在古詩詞閱讀教學中，教師需要結(jié)合學生的認知，設(shè)置有效的情境，積極引導學生主動沉浸在經(jīng)典的語言環(huán)境之中。比如，學習《關(guān)雎》《蒹葭》，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下學習情境：

振興初中為了迎接世界讀書日，特別舉辦了“徜徉詩經(jīng)，詩韻永駐”活動。八年級學生以《關(guān)雎》《蒹葭》兩首古詩為素材，設(shè)計袖珍版朗誦本，現(xiàn)特地邀請你為其設(shè)計創(chuàng)意插圖。

該學習情境以任務(wù)驅(qū)動的形式有效地調(diào)動了學生學習的主動性，實現(xiàn)了將知識傳授轉(zhuǎn)化為知識運用。學生需要細讀文本，選取恰當?shù)囊庀笕氘嫞钆淝‘數(shù)纳?，進而賞出詩意。

其次，細化任務(wù)，有效開展活動。為了深入體驗文本，教師需要在核心學習項目的基礎(chǔ)上，細化具體學習任務(wù)，進而讓學生有針對性的進行閱讀。以繪制《關(guān)雎》《蒹葭》朗誦本插圖為例，教師可設(shè)置“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等相關(guān)的學習活動，讓學生從詩歌的“建構(gòu)”走向“解構(gòu)”。具體為：（1）“我”與抒情主人公對話：選擇自己喜歡的一首詩，將其轉(zhuǎn)化為白話文；（2）“我”為詩作畫：找出詩中的意象，畫出兩首詩歌意象的簡筆畫；（3）“我”為詩代言：選擇其中一首詩，結(jié)合自己的體驗，為畫取名。三個具體任務(wù)從內(nèi)容、意象、意境、情感上進行設(shè)置，需學生對兩篇文本進行深入解讀，建構(gòu)詩中的“我”與當下的“我”之間的聯(lián)系。

三、“沉浸式”創(chuàng)作，體驗古詩詞的內(nèi)涵美

新課標指出：“注重在讀寫實踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生進行個性化的自我建構(gòu)，進而提升其審美創(chuàng)造能力。”因此，在古詩詞教學過程中，教師需要引導學生發(fā)揮自己的特長，展開深度的閱讀思考，進行“沉浸式”創(chuàng)作。

注重讀寫結(jié)合，體悟古典詩歌的內(nèi)涵美。在閱讀中，教師需要以學習任務(wù)群為先導，以學習主題為支點，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化自信。在學習《蒹葭》與《關(guān)雎》時，筆者以“漫漫尋伊人”為主題，以探究詩歌的“流動的意脈”為核心任務(wù)，巧設(shè)以下學習讀寫任務(wù)：（1）寫出情脈：緊扣文本內(nèi)容，畫出作者情感意脈，寫出情感變化的原因和實質(zhì)；（2）寫伊人：依據(jù)詩歌中的“伊人”的形象，請用自己的語言進行人物刻畫；（3）尋伊人：依據(jù)詩歌的情感以及自己的感受，選擇其中一首詩歌，寫一段200字左右的評論。有的學生圍繞任務(wù)一，形成以下片段：

那一日，你衣袂翩飛，長發(fā)披肩地站立在白茫茫的水岸之邊。遠遠地望著你，你就像那超凡出塵、飄然若仙的仙子，最后我還是沒有開口，默默地選擇了離開。轉(zhuǎn)眼間，秋風至，涼意濃，苦苦的幾個月我一直沒有再遇見你，我想此時的你或許還是那身白衣、還是那頭秀美的頭發(fā)，或許還是站在那水中央。若隱若現(xiàn)、高冷俊俏地讓我難以接近。

可見，閱讀教學只有不斷地將知識生成思維，將閱讀轉(zhuǎn)化為表達，才能實現(xiàn)深度學習。

綜上所述，在古典詩歌閱讀教學中，教師應積極營造閱讀情境，引導學生進行“沉浸式”朗讀、活動、思考，進而探尋古典詩歌的語言規(guī)律、詩意之美。

參考文獻：

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[2]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊，2016（9B）.

作者簡介：張旭東（1973—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。