摘要：在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要聚焦古典詩(shī)詞的音韻、格律、意境、意脈等，引導(dǎo)學(xué)生層層揭開(kāi)古詩(shī)詞的面紗，重構(gòu)文本，深度解讀詩(shī)意。借助“邏輯”與“想象”，從情境、意境、詩(shī)境三個(gè)角度設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)踐，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)意的重構(gòu)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；古典詩(shī)詞；重構(gòu)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)之一，其宗旨在于激發(fā)學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。古典詩(shī)詞通過(guò)美好意象含蓄地表達(dá)出生命的情趣，以喚起讀者內(nèi)心的情感共鳴。其特殊性主要表現(xiàn)在：表達(dá)方式多樣、語(yǔ)言形式特殊、詩(shī)人情感含蓄?；诖耍P者認(rèn)為深度解讀古典詩(shī)詞需要借助“邏輯思維”進(jìn)行意脈的層層推斷；借助“合理想象”進(jìn)行畫(huà)面意境的重構(gòu)和創(chuàng)造，緊扣古典詩(shī)詞的藝術(shù)表達(dá)方式，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度探尋古典詩(shī)詞的詩(shī)意。

一、借助“邏輯思維”，推開(kāi)詩(shī)意之門

提升“審美能力”需要以文本語(yǔ)言為抓手，深入文本內(nèi)部，讀出文字的肌理。每一篇經(jīng)典作品在文體、語(yǔ)言上都有其特殊性。古典詩(shī)詞的語(yǔ)言呈現(xiàn)跳躍性特點(diǎn)，讀者與作者的思維會(huì)產(chǎn)生間隔。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往難以讀出文字背后的深層內(nèi)涵，難以破解作者創(chuàng)作時(shí)的情感?；诖?，筆者認(rèn)為教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的“邏輯思維”層層剖析，找到作品語(yǔ)言背后的思維之門。

首先，巧用邏輯推理，剖析詩(shī)歌的“意脈”。所謂的“意脈”就是詩(shī)詞敘述的有效章法，也是詩(shī)人情感動(dòng)態(tài)表達(dá)的流動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，古典詩(shī)詞的“意脈”應(yīng)該是作者情感的流動(dòng)，往往呈現(xiàn)出線性的曲折狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可以抓住這一點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而解讀出作者情感的起伏。比如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，筆者借助“三讀”繪制出作者的情感曲線圖，幫助學(xué)生把握全詩(shī)的“意脈”。具體為：齊聲朗讀詩(shī)歌，劃出節(jié)奏；截取片段朗讀，讀出“重章疊句”“反復(fù)押韻”；男女重讀，讀出意境，繪制情感曲線圖。學(xué)生反復(fù)誦讀，感受到詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果。同時(shí)，詩(shī)歌在時(shí)空上進(jìn)行對(duì)舉，梳理出文本的兩條“意脈”：時(shí)間上，從“為霜”到“未晞”直到“未已”，時(shí)間漫長(zhǎng)、追求不止；空間上，從“一方”到“之湄”直到“之涘”，由面到點(diǎn)、尋尋覓覓。學(xué)生繪制的“情感意脈圖”如圖1所示：

在繪圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：古典詩(shī)歌中的“意脈”是隨著一些節(jié)點(diǎn)在流動(dòng)，節(jié)點(diǎn)的流轉(zhuǎn)也就意味著意脈的走向。據(jù)此，《詩(shī)經(jīng)》作為最早的詩(shī)歌總集，表現(xiàn)出了古典詩(shī)歌的層次美，在繁復(fù)中呈現(xiàn)了空間的層次性。同時(shí)，詩(shī)歌主人公的情感在時(shí)空對(duì)舉中起伏變化，意蘊(yùn)之美不斷彰顯出來(lái)。

其次，借助推理，組建意象群。古典詩(shī)詞不是簡(jiǎn)單的意象堆砌，而是意象與意象的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨以邏輯推理的方式，將意象、意境、意脈之間打通，整體把握詩(shī)歌的情感。比如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元選取了《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》四首詩(shī)。筆者執(zhí)教時(shí)以“意象”為抓手，組建意象群，進(jìn)而整體分析出每一首詩(shī)歌的“情感”。具體為：找出四首詩(shī)歌中的核心意象，分析其畫(huà)面；分析核心意象在表情達(dá)意上的效果；繪制情感“意脈”圖。由此，學(xué)生初讀四首詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)“月”和“花”這兩個(gè)意象在四首詩(shī)歌中都有涉及。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如表1所示：

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生立足意象原點(diǎn)，以意脈為軸心，不斷向外發(fā)散，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌的意思進(jìn)行重構(gòu)。比如，讀《江南逢李龜年》的時(shí)候，“岐王宅”“崔九堂”的繁盛，后面又用“落花”來(lái)渲染，使得詩(shī)歌的前后意境之間產(chǎn)生了矛盾。教師可以“落花時(shí)節(jié)又逢君”一句為切入點(diǎn)，聯(lián)系前后語(yǔ)境，解讀出詩(shī)歌所表達(dá)的情感。由此，學(xué)生會(huì)自然挖掘出“逢”與“聞”這兩個(gè)字眼之間的關(guān)系，追憶作者生活的時(shí)代，進(jìn)而解讀出“世運(yùn)之治亂”“年華之易逝”“流落之凄涼”的時(shí)代滄桑、人生巨變之感。

二、借助“合理想象”，探尋詩(shī)意之根

詩(shī)詞是語(yǔ)言的魔方，是一種精巧而敏感的藝術(shù)品。古典詩(shī)詞以不同的組合形式呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)緊扣詩(shī)詞語(yǔ)言，借助合理的想象，探究其“象外之意”。

首先，緊扣古詩(shī)詞的語(yǔ)言形式，探尋詩(shī)歌的深意。古典詩(shī)詞以凝練的語(yǔ)言、精整的句式表達(dá)含蓄而精微的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要緊扣其語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行想象還原，剖析古詩(shī)詞的意境。比如，古詩(shī)詞往往通過(guò)顛倒詞序、改變?cè)~性甚至巧用省略等方式，達(dá)到超時(shí)空的效果。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《望岳》一詩(shī)為例，教師可以要求學(xué)生緊扣“望”字，對(duì)詩(shī)歌描述的景象進(jìn)行還原，進(jìn)而解讀詩(shī)歌意蘊(yùn)。具體為：

岱宗（你）如何（多廣） ？青（青翠挺拔）未了（橫跨）齊魯；造化（天地）鐘（賦予）（你）神秀，陰陽(yáng)（把你）割昏曉；層（層層）云生蕩胸，歸鳥(niǎo)入決眥；（我）會(huì)當(dāng)凌絕頂，（我）一覽眾山，（真小啊）！

學(xué)生借助替換詞語(yǔ)，錘煉語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼，進(jìn)而讀出文本大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以緊扣“青”“鐘”“蕩”“生”等動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味大自然的神奇秀美以及作者俯視一切的雄心。

其次，借助“邏輯想象”，創(chuàng)造詩(shī)意之境。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的想象，調(diào)動(dòng)主觀的感受和生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘古詩(shī)詞濃濃的詩(shī)境?；诖?，筆者認(rèn)為巧借想象，進(jìn)行合理的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，還原詩(shī)歌的畫(huà)面感，可以深度解讀詩(shī)詞。以《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》為例，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境任務(wù)：

一年一度的讀書(shū)節(jié)到了，學(xué)校文學(xué)社舉辦了主題為“吟詠經(jīng)典 傳承文化”的詩(shī)詞讀書(shū)會(huì)。八年級(jí)學(xué)生以《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》為素材，以“矢志不渝的生命”為主題，拍攝一則10分鐘左右的MTV。

圍繞上述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的“朗讀”“配圖”“配音”“推薦詞”等角度創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)子任務(wù)。為了讓學(xué)生深刻感知“伊人”的形象，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)子任務(wù)如下：（1）選取詩(shī)歌中相關(guān)的片段，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒畫(huà)面；（2）為自己所畫(huà)的圖畫(huà)寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)；（3）假如將文本看作一首“愛(ài)情詩(shī)”，你就是詩(shī)歌中的那個(gè)追求者，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)“伊人”的愛(ài)慕；（4）請(qǐng)從“伊人”的視角表達(dá)自己對(duì)心中“他”的感受，寫(xiě)成一首200字左右的小詩(shī)。由此，學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行重構(gòu)，入情入境地感受詩(shī)意的朦朧，真真切切地體會(huì)作者“尋而不得”的艱辛。同時(shí)，角色的代入可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)歌不僅僅是一首“情詩(shī)”，更是作者對(duì)“愛(ài)”“生命”的執(zhí)著的追求。

總之，古典詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中占了很大比重，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，巧借“邏輯”和“想象”則是讀懂詩(shī)意的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：許娟（1984— ），女，江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。