金儒成 席菲菲

摘 要 聚焦教學(xué)研究的教學(xué)理念種類繁多，但與一線教學(xué)工作者的本體認知距離較遠。要實現(xiàn)教學(xué)理念的落地，需要適恰的教學(xué)策略，利于一線教學(xué)工作者的實操與建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實踐及其反思后提出的極簡教學(xué)，采用最為簡潔、最為適恰的教學(xué)策略，實現(xiàn)知識和信息的暢通傳遞，實現(xiàn)知能目標的高效達成，建構(gòu)互利共生的教學(xué)生態(tài)。極簡教學(xué)追求目標任務(wù)明確、內(nèi)容選擇精當、教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔、結(jié)果指向精準、教學(xué)理念兼容，有極強的針對性和可操作性。正是因為極簡教學(xué)追求“極簡”而易被理解、接受和創(chuàng)生。

關(guān) 鍵 詞 極簡教學(xué)? 教學(xué)策略? 品質(zhì)追求? 教學(xué)生態(tài)

引用格式 金儒成，席菲菲.極簡教學(xué)的品質(zhì)追求與教學(xué)生態(tài)[J].教學(xué)與管理，2023（15）：1-4.

新課程、新教材、新高考下的學(xué)科教學(xué)，注定了是對原有教學(xué)理念與策略的更新與創(chuàng)生。新課標要求大部分學(xué)科要重視的“問題式教學(xué)”或“情境教學(xué)”，其教學(xué)策略需要簡潔至絕大部分一線教學(xué)工作者都能理解和接受。在為適應(yīng)新課程、新教材、新高考場域而倍受關(guān)注的“大概念”視角下的單元整體教學(xué)，其要求的理解性學(xué)習和知識的遷移、創(chuàng)新，也只有“簡潔”才能被大部分一線教學(xué)工作者理解和接受[1，2]。站在一線教學(xué)主導(dǎo)者和教學(xué)交互生成研究者的角度，基于學(xué)習主體的知識學(xué)習心智、教學(xué)時長、有效學(xué)習和信息化時代教學(xué)發(fā)展特點的需要，結(jié)合教學(xué)主導(dǎo)者樂于理解、應(yīng)用和創(chuàng)生的教學(xué)策略的特點，追求課堂生成中的高獲得感和長時記憶向度，極簡教學(xué)是一個值得推薦的教學(xué)理念與策略。

一、極簡教學(xué)的理念內(nèi)涵

“極簡”是相對于復(fù)雜、混亂而言的，其強調(diào)事件的簡潔性和實用性，本意在于追求簡約。20世紀60年代興起的極簡主義（Minimalism），興起于一個源于視覺藝術(shù)、音樂和其他媒介的藝術(shù)設(shè)計流派，其關(guān)注“更多自由”和“更有價值”[3，4]。而這一理念遷移應(yīng)用到教學(xué)生態(tài)中，則不僅可以引申為一種教學(xué)生成態(tài)度，更是一種目標明晰、易于執(zhí)行的理念，易于絕大部分教學(xué)主導(dǎo)者去理解、建構(gòu)和創(chuàng)生的教學(xué)策略。

基于“極簡主義”思想，部分研究者將這一理念應(yīng)用于教學(xué)或培訓(xùn)中，使得學(xué)習過程簡潔高效，學(xué)習主體獲得感增強。如提升教師獲得感的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新方式——極簡培訓(xùn)，這是極簡主義在培訓(xùn)中的具體實踐，以參與者的獲得感為目標和評判標準，時間較短、內(nèi)容極簡、方法靈活[5]。當然，結(jié)合自身教學(xué)所處的中學(xué)學(xué)段，在進行試題解構(gòu)與重構(gòu)等教學(xué)主題的教學(xué)過程中，做了多年的嘗試并不斷改進，同樣發(fā)現(xiàn)了基于該思想的教學(xué)不僅可以減輕工作量和學(xué)業(yè)壓力，還得到了學(xué)習主體和專題講座受眾的喜愛。

基于上述認識和多年研究與應(yīng)用實踐，可把極簡教學(xué)定義為：是指教學(xué)主導(dǎo)者根據(jù)一個或少數(shù)幾個核心目標，采用最為簡潔、最為適恰的教學(xué)手段與方法生成學(xué)習主體的結(jié)構(gòu)化知識并進行針對性強化，在互利共生教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習主體知能高獲得的教學(xué)策略。極簡教學(xué)關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)樣態(tài)，強調(diào)核心價值的隱性滲透、教學(xué)目標的明確精準、教學(xué)過程的簡潔高效和對教學(xué)理念的兼容并包。

極簡教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)觀念與教學(xué)理想的融合，它賦予了教師一種理性的力量[6]。教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在特定教學(xué)環(huán)境中針對具體教學(xué)目標并考慮教學(xué)對象的最近發(fā)展區(qū)而制定的，包括教學(xué)問題解決的相關(guān)方法、技術(shù)操作和程序等[7，8]。極簡教學(xué)關(guān)注教學(xué)交互生成，要求教學(xué)主導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)出一個最為簡潔、最為適合的教學(xué)環(huán)境，并在此教學(xué)環(huán)境中更好地實現(xiàn)知識和信息在教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習主體這對雙主體之間的暢通交流。

二、極簡教學(xué)的品質(zhì)追求

優(yōu)良的教學(xué)策略必然能更好地服務(wù)教學(xué)的交互、知能目標的生成，追求獨到的教學(xué)品質(zhì)?！捌焚|(zhì)”指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)或物品的質(zhì)量，放到教學(xué)策略上，則是教學(xué)策略的本質(zhì)指向和對課堂生活的有效推動。追求“極簡”的極簡教學(xué)，其品質(zhì)必然有其簡潔性、精準性、可操作性、自主性和包容性等特征。

1.目標任務(wù)清晰

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，要在較短的時間片段中完成教學(xué)內(nèi)容，這要求教學(xué)目標的任務(wù)指向性精準而明確。也就是說，如果一個較大的目標任務(wù)無法在一個既定時間片段中達成時，那么可以拆分成多個次級目標，分次分時段逐個突破，最后進行整合，生成最終的“大概念”;或者說，一個時間片段中不應(yīng)提出更多或大容量的教學(xué)目標或任務(wù)。如在試題教學(xué)中進行試題選取時，應(yīng)以一個單元題組或少數(shù)幾個單元題組為基礎(chǔ)，進行優(yōu)化整合，并服務(wù)于該時間片斷的學(xué)習主題，真正做到任務(wù)明確、選材極簡、組材優(yōu)化，簡潔易行。

2.內(nèi)容選擇精當

極簡教學(xué)，其“簡”在舍棄教學(xué)中次要的東西，追求教學(xué)的本質(zhì)。但這里的“舍棄”并不是說“不需要”，而是要求在設(shè)計教學(xué)過程時考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，潛移默化地影響學(xué)生，不花費時間顯性執(zhí)行。極簡教學(xué)作為一種教學(xué)理念與策略，同樣必須考慮必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的達成，需要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點，教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，價值觀的培養(yǎng)與滲透，但這些內(nèi)容在教學(xué)中要有“舍棄”，只選擇最主要、最適合的部分。正所謂“考慮更多、學(xué)會選擇”。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔

極簡教學(xué)的教學(xué)生成過程要求去繁從簡，去偽存真。要求在較短的時間片段（如一次45分鐘時長的教學(xué)交互時間）中，教學(xué)環(huán)節(jié)極簡，課堂活動流程主線簡明，時間切分少，圍繞主要認知矛盾展開多層次教學(xué)活動[9]。要求在一次教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和手段簡單有效，種類較少，以減少學(xué)生在不同教學(xué)方法與手段中進行思維切換時可能造成的困惑?？筛鶕?jù)短時記憶、工作記憶與長時記憶的特點，以簡單的時間切分為基礎(chǔ)進行過程性設(shè)計，每個時間片段或幾個時間片斷中采用一個或少數(shù)幾個教學(xué)方法與手段進行導(dǎo)學(xué)。

4.結(jié)果指向精準

極簡教學(xué)理念與策略的結(jié)果指向?qū)W習主體的高獲得感和長時記憶。在教學(xué)交互過程中，只有學(xué)習主體在預(yù)估知識將得到滿足并產(chǎn)生愉悅感時，才能激發(fā)學(xué)習主體的求知欲。在高獲得感的向度中，才能將短時記憶和工程記憶盡量多地向長時記憶轉(zhuǎn)化。只有這樣，學(xué)習主體的動機才能更好地激發(fā)、長時記憶才能更為主動地生成。獲得感是主體獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感，它強調(diào)一種基于真實需求的實實在在的“得到”，反映的是主觀期望與客觀供給之間的匹配程度[10，11]。

5.教學(xué)理念兼容

極簡教學(xué)追求教學(xué)方法和手段的適用性、教學(xué)環(huán)境優(yōu)選性，著力于學(xué)習主體高階思維的培養(yǎng)，必然對多樣化的教學(xué)理念有著極大的包容，講求兼容并蓄、融合創(chuàng)生。在極簡教學(xué)策略中，滲透深度教學(xué)、精準教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)理念，更可以達到事半功倍的效果。教學(xué)理念向教學(xué)策略與行為的轉(zhuǎn)化，是一線教學(xué)主導(dǎo)者的難點和痛點，而極簡教學(xué)，追求最為“簡潔而有用”的教學(xué)，可與其他教學(xué)理念協(xié)同。比如，作為一種評價教學(xué)效果和做出教學(xué)決策的教學(xué)理念的精準教學(xué)，其借助信息技術(shù)支持“以測助學(xué)”，為學(xué)生提供適切的學(xué)習指導(dǎo)，而這一理念可以采用極簡教學(xué)策略用于教學(xué)生成[12，13]。極簡教學(xué)這一教學(xué)策略與理念，與其他教學(xué)理念不排斥、可整合，并向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，共同為教學(xué)雙主體的互利共生服務(wù)。

三、極簡教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

“生態(tài)”指“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”[14]，同時還包括它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在一定空間內(nèi)，生物與其環(huán)境之間通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用而構(gòu)成的生態(tài)集合體就是生態(tài)系統(tǒng)[15，16]。借用生物學(xué)中的生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)的定義和特點應(yīng)用到教學(xué)中，則“教學(xué)生態(tài)”就是在一定的教學(xué)環(huán)境各要素的相互影響下，教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習主體之間通過知識與信息的流動而聯(lián)接成的統(tǒng)一整體[17]，其生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)模型如圖1。在該圖中，教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習主體之間是教學(xué)交互與生成的雙主體，“環(huán)境要素不再是一個單純元素或概念，而是一系列具體的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群”[18]，對教學(xué)雙主體之間起到調(diào)節(jié)作用，旨在提升教學(xué)雙主體的獲得感和提升學(xué)習主體的長時記憶容量。

客觀分析教學(xué)主體的特征及其相互關(guān)系，以及教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體的關(guān)系是有效教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)。在極簡教學(xué)策略與理念中，強調(diào)在一個最適宜的教學(xué)“環(huán)境”中，以極簡而有效的方式去更好地實現(xiàn)知識和信息的高效流動，構(gòu)建教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習主體之間互利共生的教學(xué)交互關(guān)系。

1.教學(xué)雙主體：互利共生

極簡，才能簡單真實地感受到互利。“學(xué)習發(fā)生在聯(lián)接被建立時?！盵19]極簡教學(xué)，要求教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習主體之間在簡潔真實的環(huán)境中進行深入的教學(xué)交互，知識與信息在交互的過程中更加有效地在教學(xué)雙主體之間傳遞[20]。要實現(xiàn)這一目標，需要教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習主體建立和諧、互利的共生關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

共生是生態(tài)學(xué)中的一個描述種間關(guān)系的專業(yè)詞匯，指兩種不同生物之間所形成的緊密共居關(guān)系。共生關(guān)系可分為寄生、偏利共生、偏害共生、競爭共生、互利共生和無關(guān)共生。其中互利共生是“兩種物種相互有利的共居關(guān)系，彼此間有直接的營養(yǎng)物質(zhì)的交流，相互依賴、相互依存、雙方獲利”[21]。在教學(xué)活動中，教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習主體雙方是一個統(tǒng)一的有機整體，在動態(tài)交往中生成相互有利的共生體，在環(huán)境的積極調(diào)節(jié)中實現(xiàn)“共生相長”。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中，每一個主體發(fā)揮的功能是不同的。在互利共生的教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)主導(dǎo)者，主要功能為教學(xué)手段與方法的甄選者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，并對教學(xué)行為進行目的性反思，不斷提升教學(xué)掌控能力。極簡，要求教學(xué)主導(dǎo)者在進行教學(xué)資源選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程管理、教學(xué)環(huán)境搭建時目標明確、針對性強，落到知識與技能本身，貼近學(xué)習主體實際，抓住問題的主要方面。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習主體，處于課堂交互中的核心位置，需要深入理解與融入教學(xué)主導(dǎo)者設(shè)計的特色環(huán)境，并根據(jù)自身的知識技能和最近發(fā)展區(qū)向教學(xué)主導(dǎo)者提示自己的內(nèi)容需要和難度需要，選擇自身學(xué)習的關(guān)注點，更好地融入教學(xué)生成過程，不斷提升自身的獲得感，更多地將工作記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。極簡，就是要求學(xué)習主體選取得當、配合密切，疑問直接提出、直擊要害，目標任務(wù)精準明確、強化得當。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中，主體間必須保證知識和信息流的暢通，強調(diào)雙主體地位。“獲取知識的能力比學(xué)習主體目前所擁有的知識更重要?！盵22]要保證知識和信息流的暢通，不能只強調(diào)學(xué)習主體的主動參與而忽視教學(xué)主導(dǎo)者的引導(dǎo)，或者不能只強調(diào)教學(xué)主導(dǎo)者的權(quán)威性而致使學(xué)習主體的盲從。在這個“通道”中，教學(xué)雙主體要更好地融入教學(xué)交互過程中[23]。教學(xué)主導(dǎo)者要將自身內(nèi)化的知識和方法傳授給學(xué)習主體，引導(dǎo)和促進其對所學(xué)知識的理解、遷移甚至創(chuàng)新[24];學(xué)習主體知識理解、遷移與創(chuàng)新的水平則促使教學(xué)主導(dǎo)者進行反思，進一步完善其教學(xué)策略與理念，提升其教學(xué)能力，促使教學(xué)主導(dǎo)者向?qū)＜倚徒處熯~進。越是極簡，越利于教學(xué)主導(dǎo)者的掌握，越利于教學(xué)主體的理解和融入，越利于通道的暢通，這樣才能更好地完成教學(xué)交互，更好地達成既定目標任務(wù)。

2.教學(xué)環(huán)境：和諧共促

在圖1示意的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)模型中，起關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用的“環(huán)境”指的是影響教學(xué)生成的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成教學(xué)環(huán)境，包含教學(xué)時空、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)語言、教學(xué)氛圍、學(xué)習測評等元素，組成整個“通道”的各個結(jié)點共同影響教學(xué)交互生成。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)語言等元素與教學(xué)主導(dǎo)者的素能高度相關(guān)，而教學(xué)時空、教學(xué)手段等元素則受到教育技術(shù)的很大影響，而且紛繁復(fù)雜。

與教學(xué)主導(dǎo)者素能高度相關(guān)的元素，需要在教學(xué)相長中通過反思不斷提升，這也是互利共生的教學(xué)關(guān)系應(yīng)有之意。當然，極簡教學(xué)，要求目標任務(wù)明確、教學(xué)過程簡潔、結(jié)果指向精準，對于這些元素教學(xué)主導(dǎo)者必然要去繁就簡、取其精華、抓住主旨。如在教學(xué)語言上，教學(xué)主導(dǎo)者教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂，評語言簡意賅，教學(xué)中視學(xué)情而定“三講三不講”[25];再如教學(xué)氛圍上，教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)物理時空，選擇適當情境，適當引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習主體更好地進入教學(xué)所需要的氛圍。

3.教育技術(shù)：高效貼合

教育技術(shù)是在特定的社會性實踐領(lǐng)域創(chuàng)造出來并加以使用的，具有先進性、選擇性、動態(tài)性、復(fù)合性、有限性等特征[26]。無論是教學(xué)雙主體還是教學(xué)環(huán)境，整個教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)的融入下，必然能更好地發(fā)揮各環(huán)節(jié)的特有功能，加強彼此間的交互性和貼合性，促進互利共生課堂的高效運行。

極簡教學(xué)中的教育技術(shù)，必須根據(jù)教學(xué)主導(dǎo)者的個性化特點及教學(xué)目標需求，秉承實用性、適用性原則，關(guān)注使用的“人”，使用最實用、最簡潔的技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)時空和教學(xué)手段，在現(xiàn)今多樣的信息技術(shù)賦能下，必須把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”[27]重視學(xué)習主體和教學(xué)主導(dǎo)者的行動導(dǎo)向[28]，這正是極簡教育技術(shù)的理念。黎加厚認為，極簡教育技術(shù)是指在教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實用、易學(xué)、易用、有效提高工作學(xué)習效率的技術(shù)[29]。課堂需要達成的是教學(xué)目標任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習主體的知識脈絡(luò)、邏輯程式和價值意義，教育技術(shù)是為之服務(wù)的手段。

大道至簡，極簡教學(xué)簡潔、高效、易學(xué)、易用。極簡教學(xué)強調(diào)簡潔性，以極簡的方式追求教學(xué)的本真;極簡教學(xué)強調(diào)精準性，要求用貼近學(xué)生知能層級和最近發(fā)展區(qū)進行精準導(dǎo)學(xué);極簡教學(xué)強調(diào)可操作性，可以讓大部分一線教學(xué)主導(dǎo)者愿意學(xué)、愿意用，愿意用此理念創(chuàng)生個性化課堂;極簡教學(xué)強調(diào)包容性，它不僅不排斥其他教學(xué)理念，而且強調(diào)與其他理念的整合與共生，供使用者選擇，給使用者最大的自主性。

極簡教學(xué)采用最為簡潔、最為適合的教學(xué)手段與方法生成學(xué)習主體的知識并進行針對性強化，建構(gòu)互利共生的教學(xué)生態(tài)。在極簡教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)雙主體雙方在教學(xué)的動態(tài)交往中互利共生，實現(xiàn)知識和信息在師生間暢通傳遞;強調(diào)教師的反思提升和借助極簡教育技術(shù)，在充分利用環(huán)境中達成教學(xué)目標。極簡教學(xué)策略與理念經(jīng)過多年的教學(xué)實踐嘗試，得到了較好的完善，取得了很好的教學(xué)效果，減輕了教學(xué)主導(dǎo)者的工作量和學(xué)習主體的學(xué)業(yè)壓力。

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[作者：金儒成（1982-），男，貴州貴陽人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)高級教師;席菲菲（1991-），女，陜西漢中人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生。]

【責任編輯? 孫曉雯】