摘要：習近平總書記強調(diào)，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”。這就要求國人自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，展現(xiàn)大國文化底蘊，推進社會主義文化強國建設。作為中華優(yōu)秀文化發(fā)源地之一的河南，地處中原，文化資源非常豐富，“伸手一摸就是春秋文化，兩腳一踩就是秦磚漢瓦”，作為弘揚中原文化的重要陣地，河南高校更要增強人才的文化認同感、歸屬感，為中原經(jīng)濟社會發(fā)展做好人才儲備。播音員、主持人作為黨的新聞輿論工作者，不僅要維護國家利益，捍衛(wèi)文化安全，更要自覺弘揚民族精神，發(fā)揚民族文化，傳承優(yōu)秀文化。因此，將中原文化融入播音與主持藝術專業(yè)教學中，實現(xiàn)中原文化的傳承與弘揚、共建中原文化自信，培養(yǎng)高水平文化人才方陣、打造區(qū)域性文化高地，顯得十分關鍵。在播音與主持藝術專業(yè)教學中，發(fā)揚與構建中原文化可以更好地展示河南的文化自信，增強對優(yōu)秀人才的吸引力，最終實現(xiàn)文化推動經(jīng)濟，經(jīng)濟反哺文化。文章從教學內(nèi)容、課堂模式、擬解決的問題以及實施方案四個方面就中原文化在播音與主持藝術專業(yè)教學中的融合進行探究，旨在推進實現(xiàn)文化傳承和弘揚與專業(yè)教學結合的育人目標。

關鍵詞：中原文化；播音與主持藝術；教學；創(chuàng)新；改革

中圖分類號：G127；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）05-0147-03

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向，高校立身之本在于立德樹人”[1]。

作為一名扎根于河南的青年教師，更應自覺將播音與主持藝術專業(yè)與河南本土文化深度交融，將播音與主持專業(yè)教學與中原文化融會貫通，不僅可以為播音與主持藝術專業(yè)教學提供更加多元的教育資源，還可以通過培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才激活本土優(yōu)秀文化，為中原文化提供新的傳播形式與發(fā)展可能[2]。

一、中原文化融入播音與主持藝術專業(yè)教學中具體改革內(nèi)容

（一）優(yōu)化課程體系，融入中原文化元素

傳統(tǒng)的播音主持專業(yè)課程設置的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握以及專業(yè)技巧的熟練程度，在傳統(tǒng)的教學體系下更看重學生的業(yè)務能力，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與播音主持專業(yè)教學相結合[3]?，F(xiàn)階段可以根據(jù)播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學大綱優(yōu)化設置課程內(nèi)容。例如在配音藝術這門課中，以紀錄片配音的形式詳細解說河南省博物館里的典藏珍寶，在講解創(chuàng)作的過程中激發(fā)學生的文化自信。在文藝作品演播這門課中，闡釋炎黃血脈傳承，將中華人文始祖精神通過有聲語言進行二次創(chuàng)作。在廣播節(jié)目播音主持這門課中，以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為創(chuàng)新點，采訪河南省內(nèi)優(yōu)秀非遺傳承人，撰寫腳本，編排制作節(jié)目，通過深入探究讓學生體會到非遺傳承人的工匠精神，挖覺非遺背后的文化故事，實現(xiàn)知識傳授與價值導向相統(tǒng)一。在新媒體主持這門課中，以中原文化為熱點話題，要求學生圍繞“中原文化的傳承與創(chuàng)新、弘揚與發(fā)展”進行脫口秀訓練[4]。

河南全境地處中原，文化底蘊深厚，八大古都有四座城市都位于河南，分別是洛陽、開封、安陽和鄭州[5]。因此，在課程教學中可單獨設置中原優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，滿足學生的精神需求。除了原有的播音專業(yè)課程之外，學生可選修蘊含本地特色的課程，如中原非遺傳承、河南中醫(yī)藥文化、中原飲食文化等，充分挖掘和汲取本土傳統(tǒng)文化。在課堂上，將播音主持專業(yè)與中原傳統(tǒng)文化有機結合，引導學生播誦或創(chuàng)作與中原文化相關的稿件與內(nèi)容，在實訓過程中增強學生對本土文化的認同感，幫助學生夯實文化基礎。

（二）創(chuàng)新課堂內(nèi)容，開展多風格教學模式

1.“沉浸式”教學模式

播音與主持藝術專業(yè)是一門專業(yè)性、實踐性較強的學科，需要大量的練習才能靈活運用所學知識，應針對課堂教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點以及學生的自身優(yōu)勢創(chuàng)新教學模式——“沉浸式”教學[6]。例如，鄭州的“非遺有范兒”小劇場，向觀眾展示了傳統(tǒng)曲藝的獨特魅力，其致力于營造體驗式沉浸式觀感，賦予傳統(tǒng)文化新意義、新形式、新創(chuàng)意。學生完全可以深入該劇場進行系列專題報道，在傳播本土文化的同時，更好地了解河南的曲藝。再如河南博物院，院內(nèi)館藏了17萬余件文物，這些文物涵蓋了中華文明發(fā)展的脈絡軌跡，文物大多來源于河南省安陽、洛陽、開封、輝縣、三門峽、商丘等地市，凸顯出中原文化的歷史厚重感。教師應鼓勵學生入館、觀館，將博物館教育與播音專業(yè)結合，讓學生更好地認識中原文化以及華夏文明[7]。

2.“翻轉(zhuǎn)課題”教學模式

在課堂上，教師應注重學生的主體性，從“我教你聽”到“你講我聽”，將講授知識的主導性全權交給學生[8]。

在上課前，學生們可以利用現(xiàn)代教育資源和技術手段瀏覽學習資料，也可以根據(jù)“中原文化”關鍵詞進行專題學習[9]。每個學生的興趣點和發(fā)現(xiàn)問題的角度不同，思考的切入點也不同，可以結合課前做好的知識儲備，以及自身對中原文化的認知，分享心得體會和史料知識。“翻轉(zhuǎn)課題”教學模式可以提升學生的自學能力，培養(yǎng)學生合作探究的學習精神。

（三）突出實踐教學，增強學生的文化輸出能力

在日常節(jié)假日，教師可以引導學生加入志愿者隊伍當中充當本地導游，為游客講解，在講解的過程中實現(xiàn)本土文化的有效傳播。同時，在此過程中也能加強學生對本專業(yè)業(yè)務能力的練習，鍛煉學生的語言溝通能力，創(chuàng)新河南省文化傳播方式[10]。學生還可以通過融媒體技術，在微博、抖音、快手、小紅書等平臺直播講解旅游景區(qū)、文創(chuàng)園區(qū)、博物館，讓中原文化“活起來”，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)多屏聯(lián)動，利用播音與主持專業(yè)的特殊性達到傳播文化的目的。通過多元化的實踐教學，不僅能夠增強學生對河南文化的自豪感和認同感，還能帶動學生自覺弘揚傳統(tǒng)文化的積極性，也能在實踐教學中將中原文化和播音與主持藝術專業(yè)學習融合起來，增強學生對本土文化的輸出與應用能力。

（四）深挖文化資源，推動教學成果轉(zhuǎn)化

播音與主持藝術專業(yè)以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和實用型人才為主要方向，教師在開展教學工作時，除了本專業(yè)的基礎理論課程和實訓課程外，還應結合播音與主持藝術專業(yè)的特點融入本土文化。振興本土文化有助于中原文化得到更好的傳承與發(fā)揚，促進地方經(jīng)濟社會繁榮發(fā)展。河南高校應自覺利用教育資源優(yōu)勢，在播音與主持藝術專業(yè)教學中融入地方傳統(tǒng)文化，服務于地方經(jīng)濟[11]。例如，河南鄭州的沉浸式戲劇主題公園“只有河南”，通過繪畫、音樂、服裝到詩詞歌賦展示，全方位地呈現(xiàn)出一個真實的河南，而這也離不開大量的專業(yè)演藝人員。播音與主持藝術專業(yè)的畢業(yè)生可以投身詩詞歌賦的演藝以及戲劇話劇的演出，用自己所學的專業(yè)知識為弘揚中原文化出一份力，實現(xiàn)教學成果的轉(zhuǎn)化。

二、中原文化融入播音與主持藝術教學中待解決的關鍵問題

（一）提高教師的教學水平，夯實教師的文化底蘊

高校要想將中原文化有效融入播音與主持藝術專業(yè)教學中，提升播音與主持專業(yè)學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)，就應先提高播音與主持專業(yè)教師的教學水平，使其具備深厚的人文底蘊[12]。在融媒體時代，高校在打造專業(yè)的師資人才的過程中，不僅要增強教師的業(yè)務能力，而且要提升教師的文化素養(yǎng)和文化覺悟，激發(fā)教師的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓教師起到更好的示范作用，以身作則，用自身的人格魅力、文化魅力激發(fā)學生的求知欲，對培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵和專業(yè)能力起到促進作用。

（二）提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強學生的應變能力

2022年3月29日，河南省委書記樓陽生提出“行走河南·讀懂中國”以及“要以省會鄭州為中心，全景式展示河南文化、河南歷史”，更加突出了中原文化的重要性[13]。

為了在課堂教學中更好地弘揚中原文化，需要學生系統(tǒng)學習中原文化知識，深刻領悟中原文化的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)“立足中原、了解中原、熱愛中原”的目標，樹立“扎根中原、服務中原”的理想信念。堅持以美育人、以文化人，在學好扎實的專業(yè)理論基礎上做好本土文化的知識儲備，為講好中原文化打下基礎。在課堂實踐中加強學生的語音面貌鍛煉，增強學生的語言組織能力、口語表達能力以及新媒體技術應用能力，為傳播好、弘揚好、發(fā)展好中原文化做好能力準備，從專業(yè)技能和語言表達兩個方面提高學生的文化素養(yǎng)[14]。

三、中原文化融入播音與主持藝術專業(yè)教學中的實施方案

（一）課前積累做好文化深儲備

課前要求學生精讀中原文化，豐富個人的知識儲備，對華夏文明孕育發(fā)展有深入的認識。例如，在文藝作品演播課中演播詩歌《黃河頌》。這是詩人光未然創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，朗朗上口，氣勢磅礴，充滿了沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。在學習這首詩之前就可以讓學生去查閱與黃河相關的中原文化，了解詩歌創(chuàng)作的背景故事，有了一定的知識儲備之后再進行有聲語言的創(chuàng)作，會更容易產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學生內(nèi)心的情緒表達。

在演講與辯論這門課程中，以“一部河南發(fā)展史，半部黃河變遷圖”為主題進行演講，或開展與傳統(tǒng)文化、中原文化相關的辯論選題。演講稿的創(chuàng)作以及辯論選題的資料整理離不開大量的知識儲備，在表達的過程中，學生會了解到黃河文化、河南歷史，結合播音主持專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，弘揚中原文化。

（二）課中體驗做好文化再加工

在課堂進行中，將中原文化作為課程思政內(nèi)容和播音與主持藝術專業(yè)課程相結合，從理論講解到專業(yè)實踐，學生可以利用校園廣播站宣傳中原文化，也可利用播音與主持藝術專業(yè)的演播廳虛擬場景制作文化類電視節(jié)目，講好中原文化。還可以鼓勵學生在各個平臺開設自媒體文化類賬號，弘揚本土文化，對中原文化進行多元化多渠道多角度傳播，選取有意義有深度的內(nèi)容作為學習的重點，將優(yōu)秀文化做好二次積累再加工。

（三）課后鞏固做好文化精輸出

播音與主持藝術專業(yè)通過有聲語言的表達和創(chuàng)作來傳播文化、弘揚文化，播音員要傳播中國好聲音，唱響時代強音，積極打造文化軟實力，因此在課后環(huán)節(jié)，更要注重教學的實踐性[15]。教師應鼓勵學生走進文化館、博物館、文化街區(qū)、展館、文創(chuàng)集市等，近距離感受中原文化，引導學生播讀或朗誦與中原文化相關的歷史典籍，或者針對相關的歷史文化影視作品進行配音創(chuàng)作，以及制作以中原文化為主題的音視頻節(jié)目，還可以以記者的身份去探究歷史，通過抖音直播的方式進行文創(chuàng)產(chǎn)品帶貨，在直播間傳播中原文化，講好中國故事。多元化的體驗教學不僅能夠大大提高學生的課堂參與度，還能讓學生深刻感受到中原文化帶來的精神力量。

四、結語

中原文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，黃帝故里拜祖大典讓人們找到了民族認同感，堅定了愛國情懷，這里還有中國考古發(fā)掘的最早甕城、最早宮殿、最早的北斗九星，以及夏朝的創(chuàng)世王都、商朝的開國之都，這些寶貴的歷史文明財富都是中華民族的根和魂。

中原文化和播音與主持藝術專業(yè)融合的特色之處正是將歷史文化脈絡融入了播音與主持藝術專業(yè)教學當中，打破了傳統(tǒng)教學壁壘，讓播音與主持藝術這門學科包容性更強、涉及面更廣，培養(yǎng)的播音員、主持人更應具備豐富的文化知識，自覺成為文化的傳承者與傳播者。對教師而言，更要守正創(chuàng)新，融會貫通，積極探索教學模式改革，更加注重文化素養(yǎng)的積累、應用型人才的培養(yǎng)，增強學生的文化歸屬感，培育出適應中原經(jīng)濟發(fā)展的有用人才。

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作者簡介 劉蕾，助教，研究方向：新聞傳播理論、廣播電視、新媒體。