江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園 劉 燕

提升幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是幼兒園園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。作為一名年輕的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，我原認(rèn)為一周開(kāi)展一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師們總會(huì)有所收獲，可現(xiàn)實(shí)卻不盡人意。頻繁、零散、無(wú)主題且持續(xù)性地貫徹園本培訓(xùn)，往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師學(xué)習(xí)的積極性不夠，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；參加培訓(xùn)時(shí)理論知識(shí)全都聽(tīng)懂了，實(shí)踐時(shí)卻難以落實(shí)；培訓(xùn)形式單一，無(wú)法解決教師實(shí)踐中的難題……如何提高幼兒教師研修的實(shí)效性是我一直重點(diǎn)探究的問(wèn)題。為此，在幼兒園園本培訓(xùn)的過(guò)程中，我以市縣兩級(jí)教研活動(dòng)“創(chuàng)設(shè)有效建構(gòu)區(qū)”為切入點(diǎn)，開(kāi)展教師園本研修模式的探索和相關(guān)研究。

幼兒園的建構(gòu)區(qū)是最受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域，在建構(gòu)游戲中，幼兒能獲得自由和快樂(lè)，同時(shí)建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持不懈等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在建構(gòu)區(qū)，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，使其充分感知建構(gòu)材料、積累經(jīng)驗(yàn)、提高思維邏輯能力和動(dòng)手操作能力。

然而，在首次號(hào)召教師們積極創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題——建構(gòu)區(qū)內(nèi)材料投放單一、無(wú)層次性，基本上都是成型的積木方塊，而這些材料往往無(wú)人問(wèn)津，建構(gòu)區(qū)里的幼兒少之又少?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深入分析：材料單一、無(wú)層次性，原因在于教師沒(méi)有充分把握幼兒建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)新意，導(dǎo)致幼兒失去興趣；教師缺乏對(duì)幼兒、材料、幼兒與材料互動(dòng)的有效觀(guān)察。

怎樣引導(dǎo)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的建構(gòu)區(qū)并投放科學(xué)適宜的建構(gòu)材料呢？我們開(kāi)展了為期一學(xué)期的推進(jìn)式研修活動(dòng)。

第一階段：經(jīng)典共讀，理論奠基

面對(duì)教師的教育觀(guān)念和教育行為之間存在一定差距的現(xiàn)實(shí)，我們以讀書(shū)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，號(hào)召教師向經(jīng)典致敬，從書(shū)本中尋求答案——開(kāi)展了為期一個(gè)月的“經(jīng)典共讀”活動(dòng)，教師們共讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第十一章“創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)”。幼兒園以業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)為首，組建了領(lǐng)讀小組，四位老師進(jìn)行領(lǐng)讀，并編排領(lǐng)讀分享活動(dòng)時(shí)間表；要求領(lǐng)讀教師領(lǐng)讀時(shí)要結(jié)合自己平時(shí)的教育行為，理論聯(lián)系實(shí)際，暢談讀書(shū)感言，活躍園本研修氛圍。在共讀活動(dòng)結(jié)束之際，各年級(jí)組兩位代表教師敞開(kāi)心扉，暢談讀書(shū)感悟，這個(gè)過(guò)程也使得園本研修活動(dòng)充滿(mǎn)感動(dòng)與溫馨。

這樣有計(jì)劃且能讓教師提前做好充分準(zhǔn)備的研修活動(dòng)，極大地激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師了解教研內(nèi)容、搜集相關(guān)資料，將理論、觀(guān)念與實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)接——帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑參加活動(dòng)，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教師們?cè)趨⑴c討論、交流分享的過(guò)程中反思自己的教育行為，有效優(yōu)化了自己的教育教學(xué)思路和策略。

第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)，觀(guān)摩改進(jìn)

經(jīng)典共讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為解決“建構(gòu)區(qū)材料投放”做好了充足的準(zhǔn)備，在教師學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍和文章之后，我們將教師們分為三組，讓他們先逐個(gè)操作各類(lèi)建構(gòu)材料，切身感受各種材料的趣味性，從而分析材料的教育價(jià)值，思考材料投放是否科學(xué)，沉浸式的體驗(yàn)讓教師們有了很多發(fā)現(xiàn)和感悟。在接下來(lái)的交流分享活動(dòng)中，教師們的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行了熱烈的討論。

讀以致用。接下來(lái)的一個(gè)月，我們重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，以“觀(guān)”促改，以“評(píng)”促進(jìn)——我們以年級(jí)組為單位，開(kāi)展“推磨式”走班進(jìn)區(qū)觀(guān)摩活動(dòng)。觀(guān)摩活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀(guān)摩和幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。在建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀(guān)摩時(shí)，教師注重“主題式”環(huán)境的滲入，墻面環(huán)境重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)支持、主題導(dǎo)入、計(jì)劃反思、留白創(chuàng)想等板塊，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)走出了形式化、單一化、刻板化的困局，而變得有支架、有趣味、可操作、可表征。幼兒建構(gòu)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩是最能反映教師教育理念的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們以一次小班建構(gòu)游戲觀(guān)摩為例，教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)于“馬路”的興趣，于是一場(chǎng)關(guān)于“馬路”的建構(gòu)活動(dòng)如火如荼地開(kāi)始了。教師一次性投放所有材料，材料內(nèi)容豐富，富有游戲性和挑戰(zhàn)性，但所有材料“轟炸式”的投放造成了幼兒“不知所措”的現(xiàn)象，使得幼兒的建構(gòu)行為逐漸偏離主題，“馬路”變成了“公園”“廣場(chǎng)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)摵稳ズ螐哪兀楷F(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩時(shí)，有的教師直接指出了問(wèn)題，為此我們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了“微”研討——從材料投放的層次性、遞階性、有序性走進(jìn)了老師的教育理念中，而“真”觀(guān)摩的實(shí)踐活動(dòng)讓教師們獲得了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度、方法和能力。

第三階段：提煉總結(jié)、交流反思

通過(guò)觀(guān)摩研討、總結(jié)并反思教學(xué)行為，教師在理念上基本達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而從區(qū)域設(shè)置、材料投放、觀(guān)察評(píng)價(jià)和師幼互動(dòng)等方面更多地支持和引導(dǎo)幼兒。為展示研修成果，我們?cè)谌珗@開(kāi)展“建構(gòu)區(qū)案例”分享交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提筆耕作。教師則通過(guò)PPT展示與解說(shuō)相結(jié)合的形式，從活動(dòng)背景、游戲過(guò)程實(shí)錄、活動(dòng)特點(diǎn)與價(jià)值、活動(dòng)反思等方面，對(duì)建構(gòu)案例進(jìn)行詳細(xì)的梳理與闡述。教師從幼兒的興趣出發(fā)，基于觀(guān)察，追隨幼兒，一一展現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)的“快樂(lè)瞬間”——通過(guò)這樣的方式幫助教師更好地關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程和幼兒游戲過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)收集和整理一手研究資料。

有的教師將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向幼兒的游戲行為，觀(guān)察幼兒，讓大家看到了幼兒“自我發(fā)現(xiàn)”的力量以及自主解決問(wèn)題的能力；有的教師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)、改造、美化家鄉(xiāng)的橋，在自主搭建中促進(jìn)幼兒的合作交流。宏偉壯觀(guān)的“豪華游輪”，讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折；白描式的案例分享，讓大家看到了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，也感受到了教師的反思。教師的交流分享讓大家看到了幼兒之間的分工與合作，以及教師會(huì)觀(guān)察、能指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力。

交流分享活動(dòng)讓教師對(duì)自主建構(gòu)游戲所需提供的環(huán)境、適時(shí)適度的指導(dǎo)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使其在自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同時(shí)期都能獲得適宜的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)研修能力。

好書(shū)共讀、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、沙龍研討三次推進(jìn)式研修，多個(gè)研修問(wèn)題的解決是相互關(guān)聯(lián)、逐步完成和逐一推動(dòng)的，三者相輔相成、互相推進(jìn)——這樣的研修方式可以運(yùn)用于各類(lèi)教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，從而有效引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了在豐富、真實(shí)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，并通過(guò)同事之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，逐步形成新的教育理念并積極運(yùn)用新的教學(xué)技能。