葉碧洲

（湖北文理學(xué)院 理工學(xué)院，湖北 襄陽 441025）

地方高校的核心競爭力包括大學(xué)基于其現(xiàn)有資源和能力獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，整合競爭要素的現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢的能力，以及社會服務(wù)。近年來，“雙師雙能型”教師數(shù)量穩(wěn)步增長，在地方高校探索實踐中整體素質(zhì)得到提升。加強地方教師“雙師雙能型”的能力建設(shè)，有助于實現(xiàn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。在教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展中，它將有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)。[1]隨著教師具有的專業(yè)和實踐技能的提升，教師可以盡快完成知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和角色的轉(zhuǎn)變。另外，核心競爭力視角下“雙師雙能型”教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，筆者認(rèn)為，從核心競爭力來看，加強地方大學(xué)“雙師雙能型”教師的開發(fā)建設(shè)，是優(yōu)化地方大學(xué)資源、提高學(xué)術(shù)水平、提高教師教育水平的必然選擇。

一、宏觀層面：加強師資轉(zhuǎn)型的理念轉(zhuǎn)變與目標(biāo)引領(lǐng)

1.加強有效領(lǐng)導(dǎo)

“雙師雙能型”的教師建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及面大、邏輯性強、長期性特征明顯。然而，目前，地方高校在“雙師雙能型”教師職稱考試、就業(yè)晉升和績效評價等方面，將科研水平作為核心指標(biāo)的傾向性較強。因此，加強師資轉(zhuǎn)型的理念轉(zhuǎn)變與目標(biāo)引領(lǐng)十分重要。從縱向角度來看，學(xué)校必須從歷史的角度來看待，將教師培訓(xùn)置于學(xué)校發(fā)展的歷史階段中，制定政策并推動政策實施，注重政策的長期性、邏輯性、有效性和針對性；從橫向角度來看，重點應(yīng)該放在學(xué)校不同部門之間的積極聯(lián)系上，強調(diào)不同崗位人員的相互支持，以便能夠在整個學(xué)校發(fā)揮作用。

2.強化意識轉(zhuǎn)變

意識的改變是任何改變的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的教師建設(shè)理念到“雙師雙能型”教師，必須不斷培養(yǎng)和加強對“雙師雙能型”教育和人才發(fā)展的認(rèn)識。我們需要通過培養(yǎng)新的人才來加強思想轉(zhuǎn)變；學(xué)?？梢云刚垙?fù)合型教師，并通過引入新人才來改變教師的初始設(shè)計，使所有教師都能培養(yǎng)良好的概念意識，積極參與培訓(xùn)活動，獲得實用和操作技能，并實現(xiàn)預(yù)期的工作目標(biāo)。同時，學(xué)校應(yīng)通過講座、研討會和研究改革人才培養(yǎng)模式，營造引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型的氛圍，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，深化“雙師雙能型”發(fā)展理念，鼓勵教師形成內(nèi)在認(rèn)同，讓教師積極參與改革，將那些真正符合資格條件的教師推上來，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.制定建設(shè)規(guī)劃

一是為學(xué)?！半p師雙能型”教師建立服務(wù)和行政機構(gòu)，如教師發(fā)展中心、教師勞動部、監(jiān)督辦公室等，以支持教師能力建設(shè)和教師培訓(xùn)；必須深入了解教師的真實情況、優(yōu)勢和劣勢，研究學(xué)校教學(xué)資源的發(fā)展?jié)摿挖厔?，并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教師強化計劃。該計劃必須包括引進人才發(fā)展課程，以及轉(zhuǎn)型融資計劃。二是通過制定教師招聘、管理和評估方法，確定發(fā)展目標(biāo)，加強制度建設(shè)，規(guī)范教師工作制度和教育教學(xué)活動；逐步形成“雙師雙能型”的教師建設(shè)機制和科學(xué)民主管理的創(chuàng)新評價機制。三是以教師教學(xué)競賽、實驗實踐成果競賽等形式，促進“雙師雙能型”教師之間的溝通協(xié)商，提高教學(xué)和實踐技能，強化教師主動性，提高教學(xué)與實踐技能。

二、中觀層面：細化地方高校“雙師雙能型”教師發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容

1.制定教師發(fā)展考核和激勵措施

首先，根據(jù)高等教育機構(gòu)規(guī)定的資格要求，注重對“雙師雙能型”教師的評價，采取積極的管理措施，采用分類評價方法。地方高校應(yīng)將工作重點放在教師管理上，強調(diào)“雙師雙能型”教師培訓(xùn)，確保定期監(jiān)督檢查。對于地方高校參與公共服務(wù)和晉升的教師，地方高校必須制定管理辦法和規(guī)定，并通過記錄教師參與培訓(xùn)和基本業(yè)務(wù)實踐，全面了解教師。通過建立教師綜合評價機制，開展中期檢查、最終總結(jié)和過程評價，推進地方高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)。此外，被認(rèn)定為“雙師雙能型”的教師需要定期進行評估，以確保他們?nèi)匀痪哂袕姶蟮募夹g(shù)和專業(yè)水平和技能。[2]

其次，建立強有力的“雙師雙能型”教師評價體系。地方高校必須遵循分類管理的基本原則，更新傳統(tǒng)的教師評價方法，避免過分強調(diào)教師的成績。同時，應(yīng)制定科學(xué)合理的評價方法，對不同類型的“雙師雙能型”教師采取差異化評價方法，并采取適當(dāng)?shù)恼叽胧?，重點關(guān)注職稱評定和晉升的結(jié)果，并檢查教師的實際技能。

最后，制定鼓勵和發(fā)展“雙師雙能型”教師的政策。包括鼓勵教師參加各類行業(yè)資格考試和技能競賽，提高專業(yè)技能和素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和一線服務(wù)的基本要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校將對獲得職業(yè)資格證書和技能競賽的教師給予一定獎勵，積極鼓勵教師參與合作公司的實踐活動，為他們提供良好的后勤保障，并獎勵獲得相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書。此外，為了促進“雙師雙能型”教師的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)注意加強“雙師雙能型”教師績效評估、職業(yè)資格和晉升，并提供適當(dāng)?shù)恼咧笇?dǎo)，以激發(fā)“雙師雙能型”教師的工作潛力和機會，提高專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)術(shù)成就突出、成績突出的教授可以認(rèn)定為終身教授。[3]此外，為了加強教師的內(nèi)在動力，有必要每年設(shè)計教學(xué)工作，設(shè)計和重新思考“雙師雙能型”教師的具體課程，以擴大分享工作范圍，豐富工作，增強教師的責(zé)任感和興趣，讓教師獲得高質(zhì)量的工作和高滿意度。通過完善激勵政策，既可以在校園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過調(diào)動教師的積極性和發(fā)展動力，為有效完成“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)做出貢獻。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評估與督導(dǎo)

主要包括為教師提供核心教學(xué)技能的評估和資格認(rèn)證，加強教學(xué)效果評估和學(xué)生評價反饋發(fā)展，開展教學(xué)監(jiān)督活動，建立教學(xué)條件數(shù)據(jù)庫。

首先，教學(xué)督導(dǎo)評教是學(xué)校為提高教育質(zhì)量而建立的機制。在教學(xué)督導(dǎo)評教時，監(jiān)督和評估的主要目標(biāo)應(yīng)該是了解教學(xué)、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)分析，不難看出，與大數(shù)據(jù)相比，34 歲以下?lián)碛谐跫墝W(xué)位的人在教學(xué)評估中的總分更低。因此，教學(xué)監(jiān)督和評估的重點是34 歲以下的教師群體，促使該類教師在職稱、個性和素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。為了在監(jiān)督下建立和諧的監(jiān)督關(guān)系和雙贏的關(guān)系，教學(xué)督導(dǎo)評教人員應(yīng)努力成為青年教師的工作顧問，通過不斷提供指導(dǎo)和關(guān)懷，鼓勵青年教師提高教學(xué)質(zhì)量。在這種環(huán)境下，更容易激發(fā)“雙師雙能型”教師的自我反思，妥善處理教學(xué)監(jiān)督提出的問題，根據(jù)自我發(fā)展的內(nèi)在需要改進教學(xué)，積極參與和支持課堂教學(xué)質(zhì)量評估。

同時，現(xiàn)階段高校大學(xué)生的評價沒有達到教學(xué)評價的目的，仍處于初步評估階段，最終也沒有達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課程結(jié)束時，大學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)該是切實、客觀的，對教學(xué)質(zhì)量評估是公開、及時的，反映了教學(xué)的實際效果，這將決定教學(xué)質(zhì)量的進一步提高和發(fā)展。[4]同時，從學(xué)生評價和監(jiān)督評價的角度來看，學(xué)生填寫的“評價表”應(yīng)該更準(zhǔn)確地稱為“問卷”，學(xué)生評價能被視為對高等教育質(zhì)量的研究。通過研究獲得的信息必須由專門的數(shù)據(jù)分析服務(wù)進行量化和分析，以提取有價值的信息。只有在對學(xué)生的教學(xué)評估進行深入統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，對教育的評價才是科學(xué)的，“雙師雙能型”教師的管理才能達到預(yù)期的效果。最重要的是，這不僅僅是給教師一個簡單的分?jǐn)?shù)和排名，并將教學(xué)評估的錯誤歸因改為對學(xué)生過于嚴(yán)格，因此，注重高校大學(xué)生評價，將有助于教師自我診斷和評估教學(xué)過程，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

三、微觀層面：建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)長效機制

1.確定“雙師雙能型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

一般來說，“雙師雙能型”教師建設(shè)的目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。短期目標(biāo)是在3 到5 年內(nèi)實現(xiàn)，包括提高教師在各種實踐培訓(xùn)活動中的綜合實踐水平，逐步改善和優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。約8 至10 年的長期目標(biāo)是建立一支規(guī)模足夠、技能互補、結(jié)構(gòu)良好的教師隊伍。長期目標(biāo)是優(yōu)化教師的個人水平，盡可能廣泛地提升具有較強實踐和創(chuàng)新能力的教師，最大限度地支持教師的教學(xué)研究和個人發(fā)展，使教師的個人素質(zhì)與總體目標(biāo)保持一致，并逐步提高“雙師雙能型”教師的比例?？偟膩碚f，“雙師雙能型”教師培訓(xùn)應(yīng)從戰(zhàn)略規(guī)劃、教師技能和實踐水平的判斷，以及對影響因素的深入分析開始，如教師隊伍的變化、學(xué)校管理和員工適應(yīng)等，聯(lián)合制定“雙師雙能型”教師培訓(xùn)分階段計劃。[5]

2.針對專業(yè)教師發(fā)展需要，按照不同層次分類別進行培訓(xùn)

“雙師雙能型”教師需要強化培訓(xùn)。為了進一步提高教師的實踐技能，學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展中心提供分類培訓(xùn)，以滿足每位專業(yè)教師的不同需求。至于培訓(xùn)內(nèi)容，首先要做好師德師風(fēng)的建設(shè)。通過培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，改變教師的思維，培養(yǎng)教師的主動意識，激發(fā)“雙師雙能型”教師團隊活力。同時，對于企業(yè)部門聘用“雙師雙能型”教師，由于其在企業(yè)部門開展的主要技能開發(fā)活動，實際操作技術(shù)強，教學(xué)工作薄弱，教學(xué)能力不足，需要接受培訓(xùn)以提高教學(xué)能力；對于具有“雙師雙能型”資格的教師來說，雖然他們具有實踐技能資格，但由于他們長期從事主要理論活動，操作技能較低，因此必須接受技能和方法方面的培訓(xùn)。重點是年輕教師的培養(yǎng)，為新教師提供定制培訓(xùn)，明確新教師的職稱晉升，并有半年以上的教學(xué)實踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以引導(dǎo)更多年輕教師規(guī)劃職業(yè)轉(zhuǎn)型。積極開展優(yōu)秀青年教師教學(xué)技能競賽、微課堂競賽等活動，提高青年教師的實踐教學(xué)能力；定期選派一批專業(yè)帶頭人、核心教師等中青年教師到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行研究交流，提高教師國際化水平。

3.完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系

首先，學(xué)校必須在教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、核心教師能力學(xué)科和核心教師評價標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮示范性領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)積極加強與地方政府、工業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、互動平臺、項目研究和實驗平臺開發(fā)的聯(lián)系與溝通，通過良好的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和“雙師雙能型”教師培訓(xùn)，加強實踐教學(xué)。[6]培訓(xùn)方式應(yīng)以教師為中心，根據(jù)其近期發(fā)展領(lǐng)域、培訓(xùn)內(nèi)容特點、具體教學(xué)條件和實際教學(xué)情況確定，包括項目教學(xué)法、行動教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，這些培養(yǎng)方法可充分提高訓(xùn)練效率的主體性、主動性和創(chuàng)造性。其次，結(jié)合不同專業(yè)和企業(yè)的特點，建立深入的研究和生產(chǎn)關(guān)系，形成基于校企合作平臺的深度合作培訓(xùn)形式，推進“雙師雙能型”教師培訓(xùn)進程。合理科學(xué)選擇企業(yè)教師，培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)教師，深入了解企業(yè)生產(chǎn)的組織模式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程，熟悉各崗位一線責(zé)任企業(yè)的生產(chǎn)和實踐、用戶標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等。學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐中的專業(yè)技能和流程以及企業(yè)實際使用標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有課程，改進教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)教材，提高“雙師雙能型”教師的教學(xué)實踐效率。最后，建立校企教師雙向溝通機制。地方高?？梢耘山處煹交貙W(xué)習(xí)服務(wù)，還可以積極招聘優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)管理人員擔(dān)任教師，邀請一線工匠參與學(xué)校教學(xué)，或者可以通過面試、報告等方式邀請企業(yè)工程技術(shù)人員培訓(xùn)在職教師，建立完善的兼職教師管理制度，確保并不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，隨著中國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展和提高，教育的重要性也在提升，這使得中國的高等教育越來越具有競爭力。高校必須努力發(fā)展其核心技能，以確保生存和發(fā)展。事實上，許多高校正在建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，以促進高校教師人力資源管理創(chuàng)新，提高高校核心競爭力。因此，在地方高校中，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。地方高校應(yīng)該在轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析地方性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立長效培訓(xùn)機制，加強教學(xué)和掌握能力建設(shè)；同時，借鑒國外先進管理經(jīng)驗，進一步完善機制，實行人性化管理，提供必要保障；除了人才培養(yǎng)，地方高校還應(yīng)追求深厚的文化內(nèi)涵和先進的教育體系，加強改革創(chuàng)新，激發(fā)活力，提供堅實支撐，營造良好氛圍，推動高素質(zhì)教師“雙師雙能型”發(fā)展。