盧結(jié)華

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 法學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

新文科建設(shè)是我國立足于新時(shí)代發(fā)展背景、對傳統(tǒng)文科的深刻反思與重新定位。新文科之“新”關(guān)注的是對傳統(tǒng)思維模式的革新，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉與跨學(xué)科合作，培養(yǎng)知識融通的復(fù)合型人才是新文科建設(shè)背景下的應(yīng)有之義。作為激勵創(chuàng)新活動、分配創(chuàng)新利益的法律制度，知識產(chǎn)權(quán)制度在當(dāng)今的科技、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中愈加重要。知識產(chǎn)權(quán)人才是激發(fā)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新、保障創(chuàng)新的人才。我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)經(jīng)過一定時(shí)間的探索，取得了一定的成績，為知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)輸送了人才支援。與此同時(shí)，從新文科建設(shè)的要求來看，當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)仍存在一定的問題。本文從新文科視域出發(fā)，探討在政策要求與實(shí)踐需求下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，并遵循新文科理念提出知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，以回應(yīng)新文科建設(shè)的新要求。

1 機(jī)遇：新文科建設(shè)背景下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的語境轉(zhuǎn)換

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識更新迭代速度大大快于以往，實(shí)踐中的問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與不確定性特征，需要跨學(xué)科視野、多學(xué)科合作進(jìn)行解決，學(xué)科交叉融合愈加重要。近年來，旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科的外部改革與內(nèi)部革新的新文科建設(shè)逐步得到重視。2018 年，新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科在我國相繼推出，標(biāo)志著中國式“新文科”概念的提出［1］。2019 年，多部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科由此從概念走向具體實(shí)施階段［2］。2020 年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出全面部署。在此實(shí)踐需求與政策要求背景下，技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對文科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，知識產(chǎn)權(quán)人才不僅需要掌握法學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，還需要關(guān)注交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨界思維和復(fù)合能力。

就我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)而言，經(jīng)過幾十年的探索，取得了一定的成績，截至2023 年4 月，我國設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校共112 所，同時(shí)，全國高校已設(shè)立54 所知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。根據(jù)現(xiàn)行版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)是隸屬于“法學(xué)學(xué)科門類”中“法學(xué)專業(yè)類”的特設(shè)專業(yè)。實(shí)際上，在較早的1987 年的本科專業(yè)目錄中，采用的專業(yè)名稱是“知識產(chǎn)權(quán)法”，自2012 年專業(yè)目錄開始改為“知識產(chǎn)權(quán)”，即去掉了“法”字。根據(jù)學(xué)者解釋，這是因?yàn)椤秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中所采用術(shù)語的緣故，該綱要中提出“設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科”，因此不再采用“法”字可能是對該綱要的回應(yīng)［3］。在此有必要理清知識產(chǎn)權(quán)法與知識產(chǎn)權(quán)的區(qū)分。理論上，知識產(chǎn)權(quán)法是區(qū)別于物權(quán)法、債法的財(cái)產(chǎn)法，廣義上的知識產(chǎn)權(quán)則包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

在新文科建設(shè)背景下，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇，需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)向跨學(xué)科培養(yǎng)的語境轉(zhuǎn)換。新文科建設(shè)的核心理念在于“融合”，開展跨學(xué)科研究，培養(yǎng)復(fù)合型人才［4］。具體至知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)而言，不僅需要掌握法學(xué)知識，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及相關(guān)理工科知識。例如，知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用需要金融知識作為支撐，專利的申請則需要具備該領(lǐng)域的技術(shù)知識。因此，新文科建設(shè)背景下，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文理工跨越。

2 挑戰(zhàn)：新文科視域下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)障礙

現(xiàn)有研究對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探討，不過此類宏觀研究往往忽略了不同高校的定位［5］，例如地方高校在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生源構(gòu)成方面可能存在不同的需求與特點(diǎn)。以筆者所在高校佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，作為制造業(yè)大市的佛山對于知識產(chǎn)權(quán)人才具有很大的需求，在高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、知識產(chǎn)權(quán)金融、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營交易與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等方面均需要知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。佛山市“十四五”發(fā)展規(guī)劃明確提出，佛山要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國家知識產(chǎn)權(quán)示范城市，有效支撐全市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量發(fā)展。在佛山產(chǎn)業(yè)需求以及政策支持的背景下，如何將地方產(chǎn)業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)有機(jī)結(jié)合已成為培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的重要問題。依照新文科建設(shè)的要求，目前地方高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)面臨如下現(xiàn)實(shí)問題：

第一，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的靈敏度不足。知識產(chǎn)權(quán)制度源于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此知識產(chǎn)權(quán)制度不可能以抽象的方式存在，無法脫離市場以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，需要對接產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)與實(shí)務(wù)需求銜接不暢、難以滿足社會需求等問題。

第二，知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置存在局限，核心課程的比重不夠。知識產(chǎn)權(quán)是一門交叉學(xué)科，是法學(xué)、管理學(xué)、理工科等課程相互聯(lián)系的學(xué)科［6］。目前高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的課程設(shè)置體系，大體包括法學(xué)基礎(chǔ)類課程、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程、知識產(chǎn)權(quán)管理類課程，有的高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及本校的專業(yè)特色還開設(shè)了一些理工科課程。其中，法學(xué)基礎(chǔ)課程包括了十幾門法學(xué)核心課程，在需要開設(shè)理工科若干模塊課程的情況下，知識產(chǎn)權(quán)核心課程所占比重并不足夠。

第三，復(fù)合型人才培養(yǎng)存在一定的難度。在地方高校的知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置中，盡管同時(shí)開設(shè)了法學(xué)、管理學(xué)或者理工科課程，但是由于跨專業(yè)跨學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生在多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)上存在一定的難度。例如，法學(xué)的課程由本學(xué)院的教師進(jìn)行講授，而管理學(xué)、理工科的課程由相應(yīng)專業(yè)的學(xué)院老師進(jìn)行講授，此時(shí)，其他學(xué)院的教師不可避免地將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識的接受度上存在一定的困難。

3 應(yīng)對：以新文科理念優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的思路

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、面向國家戰(zhàn)略和市場需求以及知識創(chuàng)新，要求知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的、應(yīng)用型的以及創(chuàng)新型的。遵循新文科理念，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)首先需要重視多學(xué)科交叉融合，從頂層設(shè)計(jì)上優(yōu)化培養(yǎng)模式；其次需要完善課程體系設(shè)置，構(gòu)建跨學(xué)科合作平臺；最后需要改革教學(xué)方法，重視案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合、應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。

3.1 遵循新文科理念，試點(diǎn)跨學(xué)科、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)具有著交叉學(xué)科特點(diǎn)，不僅涉及法學(xué)，還涉及科技、管理、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科，具有一定的復(fù)合性。因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)理、工、文、法、經(jīng)、管多學(xué)科交叉融合，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識、強(qiáng)化學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，具有運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)和交叉學(xué)科理論和方法分析問題、解決問題的基本能力。

在跨學(xué)科、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)上，可以針對不同的專業(yè)方向開設(shè)不同的課程模塊：專利方向側(cè)重培養(yǎng)具有理工科知識技能的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，商標(biāo)與著作權(quán)方向側(cè)重培養(yǎng)具有企業(yè)管理、文化管理等知識技能的知識產(chǎn)權(quán)人才，國際知識產(chǎn)權(quán)方向側(cè)重培養(yǎng)具有國際視野的國際知識產(chǎn)權(quán)人才。

3.2 完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系，構(gòu)建跨學(xué)科合作平臺

課程設(shè)置是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才系統(tǒng)知識的重要部分，按照跨學(xué)科、復(fù)合型的培養(yǎng)要求，知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置應(yīng)至少包括法學(xué)基礎(chǔ)課程、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程、經(jīng)管類課程以及理工類課程。按照知識產(chǎn)權(quán)專門法的分類，《專利法》《商標(biāo)法》《著作權(quán)法》為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的3 大基礎(chǔ)部分，對于這3 門知識產(chǎn)權(quán)法的課程設(shè)置應(yīng)保證充分的教學(xué)時(shí)間?！吨R產(chǎn)權(quán)管理》《知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用》屬于較為重要且具有一定實(shí)踐性的課程，需要保證一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。至于經(jīng)管類課程與理工類課程，可適當(dāng)在必修模塊中開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，一些較為專業(yè)的課程則放置于選修課中，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科合作平臺是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障。對此，應(yīng)搭建院系之間的合作平臺，組織跨學(xué)科教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科和單一學(xué)院壁壘，通過整合、共享打造集群優(yōu)勢。例如，在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)院合作，為跨學(xué)院跨專業(yè)教學(xué)、組建科研團(tuán)隊(duì)提供制度保障；在硬件設(shè)施上，對文獻(xiàn)資料、科研信息、實(shí)驗(yàn)室等資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)最大程度的共享；在指導(dǎo)學(xué)生方面，通過交叉學(xué)科合作，培養(yǎng)跨學(xué)科合作意識，營造學(xué)科融合的氛圍。

3.3 加快教學(xué)方法改革，重視案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)基本采用課堂教學(xué)的方式，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉，可能導(dǎo)致學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)的興趣難以提高，且無法鍛煉其實(shí)踐能力。因此，為提升學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力，使其專業(yè)知識得到更系統(tǒng)的培養(yǎng)，可以嘗試在課堂上增加案例教學(xué)的比重，增加判決書在知識產(chǎn)權(quán)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

在案例教學(xué)方面，可以分為知識型案例與實(shí)務(wù)型案例。知識型案例主要是圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行理解的案例，例如，在講解專利的新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性時(shí)，單純的法律概念可能不容易理解何謂新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，此時(shí)可選擇專利審查實(shí)踐中的案例或者司法實(shí)踐中的案例進(jìn)行展開。實(shí)務(wù)型案例主要針對學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)案件的綜合分析能力展開教學(xué)，例如向?qū)W生展示近年來社會影響較大的知識產(chǎn)權(quán)案件，如“喬丹”商標(biāo)案、“王老吉”紅罐涼茶糾紛案、瓊瑤訴于正著作權(quán)糾紛案等，讓學(xué)生對這些重大疑難案件進(jìn)行爭議焦點(diǎn)的梳理分析，提高學(xué)生的案件處理能力［7］。在實(shí)訓(xùn)課程方面，可以與地方法院、知識產(chǎn)權(quán)局相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生到知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者與相關(guān)企業(yè)、律師事務(wù)所合作，讓學(xué)生可以接觸企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)訴訟實(shí)務(wù)等內(nèi)容。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。就目前而言，存在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的敏銳度不足、知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置存在局限、復(fù)合型人才培養(yǎng)存在一定難度等現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)踐需求與政策要求下，應(yīng)遵循新文科理念，試點(diǎn)跨學(xué)科與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系與構(gòu)建跨學(xué)科合作平臺、加快教學(xué)方法改革與重視案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)優(yōu)化，全面落實(shí)新文科建設(shè)要求，為地方以及國家知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展提供復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)人才。