曾知英

如何根據(jù)UBD（即Understanding by Design，追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）模式，提煉指向“教、學(xué)、評(píng)一體化”的初中語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架，本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》為例進(jìn)行探索，為發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”與UBD模式

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！薄敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此一體化，目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者之間保持一致，是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略。其關(guān)鍵問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“如何評(píng)”。UBD模式來源于美國(guó)教育專家威金斯和麥克泰的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，作者提出教師要從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，先思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，再思考哪些證據(jù)可評(píng)估已達(dá)到了目標(biāo)，明確知道預(yù)期結(jié)果之后，再專注設(shè)計(jì)能評(píng)估學(xué)習(xí)效果的任務(wù)，以及能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的活動(dòng)。UBD模式中的三階段緊緊扣住“教學(xué)評(píng)一體化”的關(guān)鍵問題，將“學(xué)什么”“如何學(xué)”“如何評(píng)”三個(gè)問題做了更詳細(xì)的規(guī)劃，提供了一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)模板。因此，將UBD模式運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，去幫助實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的目標(biāo)，保證課程更加有效，值得我們探索。

二、UBD模式有效實(shí)施的基本步驟

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中無目的的灌輸，和出現(xiàn)孤立活動(dòng)的問題，UBD模式以一種更為理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)教學(xué)做出規(guī)劃，設(shè)計(jì)了三個(gè)基本階段。具體如下。

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)中，老師們要面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容比較多，對(duì)教學(xué)資源需要進(jìn)行一定的取舍。要確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者要多維度進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的方向盤，教師要精準(zhǔn)解讀課標(biāo)，將課程目標(biāo)合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確深入地研讀教材，結(jié)合單元要求，明確學(xué)生在本階段應(yīng)當(dāng)發(fā)展哪些關(guān)鍵能力，還要掌握學(xué)情，明確學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定評(píng)估證據(jù)

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，第二階段不是進(jìn)行活動(dòng)安排，而是為了確定學(xué)生的理解程度，去尋找達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)分為兩部分，一部分是評(píng)價(jià)任務(wù)，另一部分是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)任務(wù)必須對(duì)應(yīng)所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)有效地反映學(xué)生情況，從不同的層面去評(píng)估“理解”的證據(jù)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

階段三的活動(dòng)設(shè)計(jì)也務(wù)必緊緊圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)評(píng)估，思考什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)理解，增進(jìn)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。為了使活動(dòng)更具參與性和有效性，作者提煉出WHERETO元素，從師生雙方角度觀測(cè)，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了可參考的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生為主，在表現(xiàn)性活動(dòng)任務(wù)中積極主動(dòng)地向目標(biāo)邁進(jìn)；教師為導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生的反思改進(jìn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

基于以上三個(gè)階段，可細(xì)化初中語文UBD教學(xué)模式如下表。

三、UBD模式要緊扣學(xué)習(xí)需要來達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化

UBD模式從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要的滿足，以反思促進(jìn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。下面以《白楊禮贊》為例，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

（一）階段一：明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果以滿足學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要

明確學(xué)習(xí)結(jié)果、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容是UBD模式的第一步，這必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要出發(fā)，這里的目標(biāo)需要，主要指“學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況與期望達(dá)到的認(rèn)知狀況之間的差距”。關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)，我們不難從課標(biāo)、教材、學(xué)情等方面去幫助學(xué)生梳理、確定目標(biāo)。

1.解讀課標(biāo)：《白楊禮贊》是一篇散文，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)散文閱讀提出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界?！睆纳⑽拈喿x的學(xué)習(xí)需要來看，對(duì)應(yīng)課標(biāo)，情感體驗(yàn)、語言鑒賞、寫作技法等都可以作為目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

2.分析教材：《白楊禮贊》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇散文。教參分析如下：“本單元入選了四篇散文，但類型不同。或見人記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展現(xiàn)了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟?！北疚脑趩卧虒W(xué)中屬于寫景散文的范例，因此根據(jù)單元安排的學(xué)習(xí)需要，要以理解寫法、品味語言為教學(xué)重點(diǎn)，圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法也有學(xué)習(xí)鞏固的需要。

3.分析學(xué)情：八年級(jí)學(xué)生對(duì)散文有基本認(rèn)識(shí)，并且在七年級(jí)學(xué)習(xí)了《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》等課文后，對(duì)托物言志的散文較為熟悉。本文謀篇布局苦心經(jīng)營(yíng)，抒情方式靈活多變，思想內(nèi)涵深刻豐富，在精神上也有積極向上的引領(lǐng)作用。在了解學(xué)生近期正在閱讀名著《紅星照耀中國(guó)》之后，教師決定將紅色精神進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，滿足學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情感品質(zhì)的理解需要。

綜合以上三個(gè)維度，我們可以確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）如下：①通過誦讀，厘清文章線索，體會(huì)作者對(duì)白楊樹的情感；②通過圈點(diǎn)批注，品味語言，理解白楊樹不平凡的形象；③通過拓展閱讀，理解白楊樹的象征意義和作者對(duì)廣大抗日軍民昂揚(yáng)向上紅色精神的贊美之情，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

（二）階段二：確定觀察的評(píng)估證據(jù)以滿足學(xué)習(xí)的評(píng)估需要

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師利用“理解”六側(cè)面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來洞悉學(xué)生的理解程度，此時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和其他評(píng)價(jià)證據(jù)就顯得很需要。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些老師常常忽略了評(píng)估需要，沒有從學(xué)生的理解角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)把握不到位，而導(dǎo)致師本位的灌輸式課堂，忽略了以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)效果不佳。因此，所有的評(píng)價(jià)任務(wù)都必須以學(xué)生的學(xué)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為評(píng)估學(xué)生任務(wù)完成情況的重要保證。對(duì)應(yīng)階段一確定的三個(gè)目標(biāo)，可以確定《白楊禮贊》的評(píng)估任務(wù)如下。①批注朗讀——圈畫并朗讀抒情議論性的關(guān)鍵語句。（評(píng)估目標(biāo)①）②圈畫賞析——說出白楊樹的“不平凡”具體表現(xiàn)在哪些方面。（評(píng)估目標(biāo)②）③遷移品鑒——將白楊樹象征的精神遷移到《紅星照耀中國(guó)》中紅軍形象，對(duì)應(yīng)理解相關(guān)的品質(zhì)。（評(píng)估目標(biāo)③）④書寫應(yīng)用——卡片寄語，紅色傳承，應(yīng)用象征的寫作手法。（評(píng)估目標(biāo)③）⑤批注筆記——運(yùn)用不同的符號(hào)對(duì)課文做出批注，并且與他人進(jìn)行討論，豐富自己的讀書筆記。（評(píng)估目標(biāo)②）⑥比較閱讀——課后作業(yè)：閱讀茅盾的《風(fēng)景談》，比較與《白楊禮贊》在寫法上的異同。（評(píng)估目標(biāo)③）

（三）階段三：設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)的動(dòng)力需要

階段三教師要緊扣學(xué)生的理解，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)力需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。八年級(jí)學(xué)生都是13歲左右，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的當(dāng)下，與作品所處的年代相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)受閱歷所限，要理解文中作者要表達(dá)的深層含義有一定的難度。所以教師必須精心安排問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，滿足學(xué)習(xí)的動(dòng)力需要。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，某抗日陣亡將士陵園欲舉行“弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神，強(qiáng)國(guó)復(fù)興有我”紀(jì)念活動(dòng)，計(jì)劃在陵園種植紀(jì)念樹，現(xiàn)向廣大市民征集意見，同學(xué)想推薦“白楊樹”作為紀(jì)念樹，請(qǐng)結(jié)合課文擬寫推薦理由。學(xué)生圍繞整個(gè)學(xué)習(xí)情境，在回應(yīng)推薦理由的過程中，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體安排如下。①活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)白楊樹?？焖購奈闹姓页鲋苯邮惆l(fā)作者對(duì)白楊樹贊美之情的句子，分析并朗讀。結(jié)合關(guān)鍵詞探究白楊樹的“不平凡”具體表現(xiàn)在哪些方面。此活動(dòng)旨在評(píng)價(jià)目標(biāo)①的達(dá)成度，能否厘清文章線索、感受作者的情感，評(píng)價(jià)目標(biāo)②的達(dá)成度，能否品味語言，理解白楊樹的形象。②活動(dòng)二：理解白楊樹。閱讀《紅星照耀中國(guó)》中“紅軍戰(zhàn)士的生活”，用課文中白楊樹的特點(diǎn)詞語概括紅軍的品質(zhì)，小結(jié)托物言志的手法，回應(yīng)情境，提煉白楊樹作為推薦樹的理由。此活動(dòng)旨在評(píng)價(jià)目標(biāo)③的達(dá)成度，能否理解白楊樹的象征意義和作者對(duì)廣大抗日軍民昂揚(yáng)向上紅色精神的贊美之情，觀測(cè)學(xué)生對(duì)昂揚(yáng)向上紅色精神的理解程度。③活動(dòng)三：根植鑄魂樹。視頻植入，情境寄語。“假如你的哥哥是視頻中的一名新兵，請(qǐng)你制作一張明信片，給他帶去軍營(yíng)紀(jì)念。要求明信片上有景物，并賦予其象征意義，給哥哥寫上寄語?！贝嘶顒?dòng)旨在評(píng)價(jià)目標(biāo)③的達(dá)成度，是否掌握了托物言志的寫作手法，能否應(yīng)用拓展。④布置作業(yè)，一個(gè)基礎(chǔ)型作業(yè)，閱讀課后茅盾的《題白楊圖》詩，圈畫詩中表現(xiàn)白楊形象特點(diǎn)和詩人情感的關(guān)鍵詞，并作批注。此作業(yè)旨在評(píng)價(jià)目標(biāo)②，鞏固圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)拓展型作業(yè)，閱讀茅盾的《風(fēng)景談》，比較與《白楊禮贊》在寫法上的異同。此作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)③的達(dá)成度，旨在評(píng)價(jià)是否學(xué)會(huì)了托物言志的寫作手法，并拓展到不同文章。

以上《白楊禮贊》的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用UBD的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)“教學(xué)評(píng)一體化”“學(xué)什么”“如何評(píng)”“如何學(xué)（教）”的三個(gè)關(guān)鍵問題，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，力求“教—學(xué)—評(píng)”達(dá)到一致。

“以終為始”的UBD模式教學(xué)設(shè)計(jì)思路不但指學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)果一致，更期待學(xué)生在自我建構(gòu)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有獨(dú)到的理解。教師在確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，站在評(píng)估員的角度思考評(píng)估任務(wù)的設(shè)計(jì)，再來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其過程緊緊順應(yīng)“教學(xué)評(píng)一致性”的追求，指向“教學(xué)評(píng)一體化”，以提高語文課堂的教學(xué)效率。筆者將在初步探索后繼續(xù)踐行，為不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量而努力。

[本文系廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于‘紅色文化的初中語文課程開發(fā)與教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDJY-2021-A-b034）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院研究員。