韓同友, 王洪梅, 周蘇敏

(淮陰師范學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

中國大運河貫通南北,歷史悠久,是世界上最長的人工運河。作為我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶,它推動了經(jīng)濟、政治、文化等各方面的發(fā)展,孕育出豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?；窗彩谴筮\河的重要地段之一,開發(fā)利用好大運河文化遺產(chǎn)并將其合理轉(zhuǎn)化為課程資源,有利于挖掘出運河遺產(chǎn)的最大積極效益,同時對促進學(xué)科課程發(fā)展也有重要作用。

1 初中政治學(xué)科開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)課程資源的意義

中國大運河凝聚了先人的智慧,承載了優(yōu)秀的文化,是歷史留下的寶貴遺產(chǎn)。習(xí)近平總書記關(guān)于大運河文化保護傳承利用的重要批示指示和中辦、國辦印發(fā)的《大運河文化保護傳承利用規(guī)劃》,極大調(diào)動了沿線各地黨委、政府和廣大干部群眾保護傳承利用大運河文化的積極性?；窗彩型ㄟ^《淮安大運河文化遺產(chǎn)保護條例》,提倡教育部門要對大運河文化進行研究,充分發(fā)揮運河文化的價值,所以初中政治學(xué)科開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)這一課程資源有著重要意義。

1.1 推動淮安運河文化的挖掘與弘揚

淮安作為“南北襟喉,江淮要沖”,是大運河的重要地段之一,它擁有著淮揚運河淮安段、清口樞紐、漕運總督遺址、清江大閘等豐富的文化遺產(chǎn),在將其轉(zhuǎn)化為初中政治課程資源時,能深度挖掘出運河遺產(chǎn)中蘊含的思政元素,大力弘揚淮安的運河文化。在課堂導(dǎo)入、課程設(shè)問、教學(xué)活動設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中,教育者開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn),還可以實現(xiàn)運河文化的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化,讓運河文化不僅得以傳承,更展現(xiàn)出新時代的新價值,豐富政治教育內(nèi)容,提升思政課的感染力。

1.2 激發(fā)青少年愛國愛鄉(xiāng)的家國情懷

在初中政治學(xué)科中充分開發(fā)利用淮安運河文化遺產(chǎn),能夠幫助學(xué)生在課堂中直觀感受獨特的運河文化、勤勞團結(jié)的運河精神,激發(fā)學(xué)習(xí)政治內(nèi)容的興趣。在實踐應(yīng)用過程中學(xué)生可以加深對運河文化的認識,在濃厚的文化熏陶下加深對運河文化的價值認同,從而堅定自己的文化自信和文化認同,獲得家鄉(xiāng)歸屬感和幸福感,進一步增強愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感,實現(xiàn)開發(fā)一條河、愛上一座城的積極的教育效果。

1.3 增強教育者課程資源開發(fā)的智慧

教育者作為課程資源開發(fā)的主力軍,在開發(fā)利用淮安運河文化遺產(chǎn)時,能實現(xiàn)自我提升和專業(yè)發(fā)展。教育者要有意識地將運河文化遺產(chǎn)中的經(jīng)典故事和歷史典故等有效整合到初中政治學(xué)科課程資源中,探索出具有特色的方法和途徑,從而建立起從課內(nèi)、課外到網(wǎng)絡(luò)的師生協(xié)同網(wǎng)格化的課程資源開發(fā)模式,實現(xiàn)所開發(fā)課程資源對學(xué)生以及學(xué)科教學(xué)最大限度地“文化輸出”,打通課程資源開發(fā)的“最后一公里”。在具體的設(shè)計和實操過程中,教師會不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),在實現(xiàn)初中政治學(xué)科與淮安地方運河遺產(chǎn)資源的高度契合的同時,也在不斷增強教師對淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)的智慧。

2 初中政治學(xué)科開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)課程資源存在的問題

淮安運河遺產(chǎn)內(nèi)容豐富、源遠流長,在理論上可以作為初中政治學(xué)科進行開發(fā)利用的文化資源,但就目前來看,在初中政治學(xué)科開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)過程中還存在一些問題。

2.1 教育者開發(fā)意識不足

教育者是課程資源開發(fā)的主力軍,但在現(xiàn)實的教學(xué)中,絕大部分的教師都只會選用已經(jīng)開發(fā)好的課程資源,缺乏最基本的課程資源開發(fā)意識。訪談中,有教師提到,作為政治教師,平時也會關(guān)注到淮安的運河遺產(chǎn),但因為教學(xué)上的壓力,感覺沒有時間也沒有精力,所以很少會想到去開發(fā)和利用這一課程資源。開發(fā)課程資源需要花費教師大量的時間和精力,且難以確保最后運用到教學(xué)中的效果,同時受到教學(xué)進度、課程安排等因素的影響,所以很多教師都不愿嘗試課程資源開發(fā),他們更傾向于運用現(xiàn)成的資源。部分教師還表示自己的課程開發(fā)能力不足,無法很好地協(xié)調(diào)運河遺產(chǎn)資源與教材知識點內(nèi)容之間的關(guān)系,導(dǎo)致開發(fā)只是表面,課程資源和實際教學(xué)分離,無法達到良好的教學(xué)效果。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)力度欠缺

隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)成為開發(fā)課程資源的重要平臺,政治教師通過網(wǎng)絡(luò)可以充分加強淮安運河遺產(chǎn)資源的開發(fā)和利用。很多教師提出自己都少有親自參觀和實踐的機會,所以常常選擇網(wǎng)絡(luò)的方式來了解淮安運河遺產(chǎn)這一課程資源。但訪談中也有教師提到,淮安運河遺產(chǎn)的視頻資料和圖片資料不多,宣傳不夠。可見,當前這一資源的網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)力度欠缺?；窗策\河遺產(chǎn)資源網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺尚未完善,沒有形成系統(tǒng)的淮安運河文化資源庫,也未進行主題或者專題的資源歸類,所以無法實現(xiàn)完全的實時共享。同時,網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,很多時候還無法判斷資源的真實性和完整性,因此,淮安運河遺產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)還需要進一步加強。

2.3 忽視學(xué)生個體積極性

在課程資源開發(fā)的過程中,有些教師雖然具備了相應(yīng)的意識,但仍容易受到傳統(tǒng)課程資源開發(fā)的影響。教師更多地會關(guān)注與考試知識有關(guān)的課程資源,圍繞教材知識點而開發(fā)內(nèi)容,忽視學(xué)生的需求和興趣。有教師反映,淮安運河遺產(chǎn)這類資源要特別注重來源和出處,很多歷史背景和學(xué)生生活實際會有較大差別,所以在開發(fā)這類課程資源時,很難調(diào)動學(xué)生的積極性、讓學(xué)生達到情感上的認同。在面對豐富的淮安運河遺產(chǎn)資源時,部分教師不知道如何選擇和利用資源,只是通過講授法一味地輸出,卻沒有關(guān)注學(xué)生的興趣愛好,也沒有觀察學(xué)生的現(xiàn)實生活,從而導(dǎo)致開發(fā)的內(nèi)容脫離學(xué)生的實際,無法得到學(xué)生的認同。

2.4 課程資源實踐性匱乏

傳統(tǒng)政治課堂在開發(fā)利用運河遺產(chǎn)的實施過程中還存在著一些困難。將運河遺產(chǎn)資源與初中政治教材結(jié)合需要教師花費相當多的時間和精力來備課,也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體實施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,還需要教師擁有一定的實踐經(jīng)驗,這些都使初中政治課堂開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)資源存在一定的困難。另外,校外實踐課堂如何有效結(jié)合淮安運河遺產(chǎn)來設(shè)計學(xué)生的實踐活動還有待挖掘拓展。課外實踐活動不僅可以促進學(xué)生對運河遺產(chǎn)的深入了解,也能夠在潛移默化中提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。但目前在設(shè)計與運河遺產(chǎn)相關(guān)的學(xué)生實踐活動時卻存在一定阻礙,教師有時心有余而力不足。在組織淮安運河遺產(chǎn)的實踐活動時,缺少了家長、學(xué)校和社會的全力支持,教師也無法調(diào)動更多的資源,缺乏足夠的物質(zhì)保障。

3 初中政治學(xué)科開發(fā)利用淮安運河遺產(chǎn)課程資源的實踐路徑

3.1 更新觀念,將淮安運河遺產(chǎn)寓于教學(xué)

在課程資源的選擇、開發(fā)、積累及應(yīng)用過程中,教師起著主導(dǎo)和決定性作用。因此作為課程資產(chǎn)資源開發(fā)最重要的主體,其課程資源開發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變、開發(fā)運用能力的提高都將深刻影響課程資源開發(fā)與運用的水平。淮安運河遺產(chǎn)資源見證和積淀了運河兩岸人民的精神財富和物質(zhì)財富的創(chuàng)造與革新過程,這是書本上學(xué)不到的,學(xué)生只有親身體驗感悟大運河文化資源,才能對其有進一步的理解。因而,政治教師在課程資源開發(fā)過程中,要注重對當?shù)靥厣幕Y源進行開發(fā)和利用,以進一步培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先,教師要更新原有的課程資源觀,積極將淮安運河遺產(chǎn)資源寓于教學(xué)。當前政治教師課程資源開發(fā)意識不足,對書本外的課程資源利用甚少,這已成為課程資源開發(fā)的重要阻礙。“當課程的新價值觀念還沒有真正成為教師課程行為的指導(dǎo)方向時,教師仍然會習(xí)慣性地把教材看作‘金科玉律’,對教材之外大量鮮活的課程資源熟視無睹。”[1]面對這樣的情況,政治教師應(yīng)以積極地態(tài)度投入到淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)過程中,將能說明教材知識的資源應(yīng)用到初中政治課堂,以進一步拓展教材內(nèi)容,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與接收知識的積極性。例如,在講解九年級上冊第三單元第五課“延續(xù)文化血脈”時,教師可以呈現(xiàn)《淮安大運河文化遺產(chǎn)保護條例》的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生針對文化遺產(chǎn)在現(xiàn)代生活中是否有實用價值、是否有必要保護展開辯論,讓學(xué)生在思維碰撞中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力。

其次,教師要不斷提高淮安運河遺產(chǎn)資源的開發(fā)和利用能力。教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著課程資源的開發(fā)效果。教師作為課堂教學(xué)的主要實施者和組織者,在充分認識到自身在課程資源開發(fā)中的重要性后,更應(yīng)提高自身素養(yǎng),積極與同行以及專業(yè)學(xué)者交流學(xué)習(xí),以進一步提高課程資源開發(fā)和利用能力。除了交流學(xué)習(xí)之外,政治教師還可以利用假期、周末實地考察淮安運河遺產(chǎn)資源,只有在親身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟后,才能選取更恰當?shù)馁Y源進行利用。淮安大運河文化遺產(chǎn)資源豐富。教師可以加強對淮劇、楚州十番鑼鼓、洪澤湖漁鼓、淮揚菜烹制技藝等大運河沿線非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究整理,以便于更好地將其運用于政治課教學(xué)。

最后,教師在應(yīng)用淮安運河遺產(chǎn)資源時,要精心選擇并合理利用“課程資源只有進入課堂,進入師生活動過程,與學(xué)生發(fā)生互動,才能最終體現(xiàn)它的價值?！盵2]但并不是課程資源進入課堂就一定會發(fā)揮其價值,還需要注意挖掘利用的方式方法。例如,政治教師在課前應(yīng)系統(tǒng)收集整理相關(guān)的課程資源,在選用淮安運河遺產(chǎn)時要選取與教材內(nèi)容貼合的資源,可以著重介紹列入大運河世界文化遺產(chǎn)的清口樞紐片區(qū)和總督漕運公署遺址片區(qū),并能夠有所取舍,以進一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓歷史文化遺產(chǎn)在新時代重新煥發(fā)生機與活力。

3.2 依托網(wǎng)絡(luò),建立淮安運河文化資源庫

通過對淮安運河遺產(chǎn)資源的挖掘與開發(fā),各式各樣的課程資源紛紛以不同的載體形式涌現(xiàn)出來。要利用開發(fā)這些課程資源并發(fā)揮其最大價值,離不開網(wǎng)絡(luò)的加持、相應(yīng)資源庫的形成以及相關(guān)激勵機制的建立。

首先,依托網(wǎng)絡(luò)信息資源來加強淮安運河遺產(chǎn)資源的開發(fā)利用。在信息化時代,網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展有力地沖擊著社會生活的各個領(lǐng)域,也對教育教學(xué)、課程資源開發(fā)等產(chǎn)生了巨大影響。網(wǎng)絡(luò)既是淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)的重要手段,其本身也是一座巨大的課程資源庫,是政治教師互相討論共享的重要平臺。因此,政治教師在進行課程資源開發(fā)時要多借助互聯(lián)網(wǎng)等搜集淮安運河遺產(chǎn)資源的相關(guān)信息,積極開發(fā)多媒體課件。將淮揚運河淮安段、清口樞紐、漕運總督遺址、清江大閘等豐富的文化遺產(chǎn)有機融入多媒體課件中,來發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

其次,教師可以篩選網(wǎng)絡(luò)海量信息形成淮安運河文化資源庫?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》指出,可建立中小學(xué)、高校和研究機構(gòu)資源建設(shè)共同體,加強課程資源庫建設(shè),持續(xù)更新優(yōu)化資源。[3]淮安運河文化遺產(chǎn)不僅是大運河開鑿以來所形成創(chuàng)造的一種社會現(xiàn)象,更是社會歷史長期積淀的產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息資源共享的平臺,只有充分利用才能為思想政治教育教學(xué)提高豐富的學(xué)習(xí)資源。例如,可以學(xué)校為單位建立淮安運河文化資源庫,并以一定的標準進行分類,這樣教師需要什么樣的淮安運河遺產(chǎn)資源就可以到數(shù)據(jù)庫中進行檢索,并且同一資源可以得到反復(fù)利用,能夠進一步提升其利用價值和效益。

最后,構(gòu)建淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)的激勵機制。教師在進行課程資源開發(fā)過程中面臨的一個最重要的問題便是缺乏相應(yīng)的支持與激勵機制。很多教師雖然有一定的課程資源開發(fā)意識,但還缺少進行課程資源開發(fā)的勇氣和毅力,也不知道從哪里收集相關(guān)的課程資源。針對這種情況,學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制或獎勵制度。例如,為淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)設(shè)立專項經(jīng)費制度,以此來保證對淮安運河遺產(chǎn)資源開發(fā)的專項投入。另外,還可以出臺相應(yīng)的課程資源開發(fā)的獎懲方案,對教師在淮安運河遺產(chǎn)資源開發(fā)進行評估,對有貢獻的教師進行獎勵,以不斷提高教師進行課程資源開發(fā)的積極性與主動性。

3.3 立足生本,多元化組織課程內(nèi)容形式

在應(yīng)試教育的大背景下,教師往往多關(guān)注考試涉及的課程資源,而很少涉及當?shù)氐恼n程資源,例如淮安運河遺產(chǎn)課程資源。在選擇課程資源時也較少關(guān)注學(xué)生的興趣,忽視學(xué)生品德及良好人格的養(yǎng)成。因此,教師在進行淮安運河遺產(chǎn)資源開發(fā)過程中,要立足生本、多元組織課程內(nèi)容及形式、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,才能滿足初中政治課立德樹人的需要。

首先,要堅持立足生本,以學(xué)生為中心。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所有的課程最終都要落實到學(xué)生身上,開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的,是為了學(xué)生的發(fā)展。”[4]因此,政治教師在進行淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)時首先要了解自己所在學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)狀況,針對不同的學(xué)生選擇不同內(nèi)容的課程資源。例如,對于基礎(chǔ)較差的班級,教師可以對淮安運河遺產(chǎn)資源進行通識性的介紹,向?qū)W生介紹清口樞紐、總督漕運公署等大運河淮安段的世界文化遺產(chǎn)概況,并將其與教材內(nèi)容進行初步的融合,讓學(xué)生對淮安運河遺產(chǎn)有一定的了解從而樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。而對于基礎(chǔ)較好的班級,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對淮安運河文化進行深入的了解,將其上升到文化層面來思考,并在提出問題解決問題中升華情感,以進一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情感。

其次,要多元化組織課程內(nèi)容形式?；窗策\河遺產(chǎn)資源為初中政治課提供了豐富的可供選擇的課程資源,因此初中政治課教師在組織課程內(nèi)容形式時應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向,將淮安運河遺產(chǎn)資源有機融入初中政治課,多元化組織課程內(nèi)容及形式。例如,在政治課堂內(nèi),利用多媒體課件插入里運河文化長廊、總督漕運公署等淮安運河文化相關(guān)圖片、視頻等,以豐富初中政治課程內(nèi)容。除了課堂中積極融入淮安運河遺產(chǎn)資源,教師也要堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合。在課外也可讓學(xué)生繪制淮安運河文化板報、制作淮海戲傳統(tǒng)戲劇宣傳片、開展以“保護里運河生態(tài)環(huán)境”為主題的微寫作等方式倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外沉浸式參與相結(jié)合,才能達到潤物細無聲的教育效果。

最后,教師只有積極創(chuàng)新政治課的教學(xué)方式與手段,才能不斷滿足學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量?！耙e極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與體驗,促進感悟與建構(gòu)?！盵5]傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法比較單一,大多都是教師在上面講,學(xué)生在下面聽,學(xué)生很少會參與討論交流。這種教學(xué)方法雖然效率高,但教學(xué)效果卻不盡如人意。義務(wù)教育道德與法治課程標準強調(diào)不僅要注重案例教學(xué),還要采取多種教學(xué)方法。在課堂中,初中政治教師可以播放里運河專題宣傳片,設(shè)定教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,這樣可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動的小故事,既親切生動,又貼近學(xué)生生活實際。另外,還可以通過體驗式教學(xué)法來進一步升華情感。例如可以通過漕運文化體驗游、運河水上風情游等活動來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生在淮安豐厚的運河遺產(chǎn)資源中接受熏陶,在移情入境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.4 加強實踐,尋求淮安運河遺產(chǎn)拓展點

淮安運河遺產(chǎn)資源豐富,對淮安運河遺產(chǎn)資源進行深度挖掘,要努力改變對地方文化資源的“蜻蜓點水”式的開發(fā)。因此,初中政治教師不僅要進一步挖掘淮安運河遺產(chǎn)課程資源,還要著力于從校內(nèi)到校外,加強實踐,以尋求淮安運河遺產(chǎn)的拓展點。

首先,注重開發(fā)利用實踐資源。實踐出真知。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅依靠課本,還要走出課堂、積極參與社會實踐才能獲得真理性認識。運河承載著中國古代勞動人民的智慧,反映了歷史變遷、人文情懷和民俗文化,值得我們?nèi)鞒泻秃霌P。因此,初中政治教師可以有計劃地組織學(xué)生到總督漕運公署遺址、裴蔭森故居等地進行調(diào)查研究,讓學(xué)生通過親身實踐來進一步感悟大運河承載的民俗文化和鄉(xiāng)土情懷。例如,初中政治教師在講授“凝聚價值追求”這一部分后,組織學(xué)生實地參觀里運河文化長廊,帶著問題去參觀思考,才能達到良好的教育效果。

其次,要充分利用人力資源。開發(fā)一條河,愛上一座城。地方文化資源的挖掘、學(xué)生的發(fā)展,不

僅靠教師、還要靠家長和社會人士的大力配合與支持。教師作為課程資源開發(fā)的主力軍,應(yīng)積極發(fā)揮自身特長,牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念,不斷為教學(xué)改革、課程資源開發(fā)提出建議與對策。家長的態(tài)度與素養(yǎng)對于學(xué)生良好品德的形成具有重要作用。對淮安運河遺產(chǎn)課程資源開發(fā)若能得到家長的理解與支持將對后續(xù)學(xué)校實踐活動的開展起到重要的推動作用。例如,家長可以利用節(jié)假日帶孩子參加行走大運河、運河龍舟賽等活動來進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。另外,還要積極尋求社會人士的支持與配合,通過與有影響力的人建立聯(lián)系才能進一步助推課程資源開發(fā),從而服務(wù)于初中政治課堂的拓展延伸,服務(wù)于學(xué)生的良好發(fā)展。

最后,要深入挖掘社區(qū)資源。社區(qū)對當前的學(xué)校教育具有非常強大的影響力,教育工作者應(yīng)充分重視并積極挖掘社區(qū)資源,才能推動良好和諧關(guān)系的形成。一方面,學(xué)校的各種教育資源要積極向社區(qū)開放,例如開放學(xué)校已開發(fā)的淮安運河遺產(chǎn)課程資源,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的一些教育活動,以不斷豐富學(xué)生的學(xué)識、增強其課外實踐能力。另一方面,社區(qū)也應(yīng)積極向?qū)W校開放教育資源,參與學(xué)校的教育活動,不斷利用社區(qū)的教育資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。例如,可以邀請相關(guān)人士到學(xué)校開展淮安運河文化的講座,還可以利用社區(qū)的紀念館、圖書館等資源建立教育實踐基地,來進一步拓展思想政治教育課程資源。