張凱

(南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226100)

單元整體教學(xué)就是指學(xué)生在對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生能夠借助自己的思維能力將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握,以此拓寬自己的英語(yǔ)知識(shí)面,并能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與原有積累的英語(yǔ)知識(shí)相融合,并將原有積累的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)之中,以此提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展,為后期進(jìn)行英語(yǔ)寫作奠定良好基礎(chǔ)。把單元整體和寫作能力結(jié)合起來(lái)研究,英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)可以通過(guò)單元整體構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新課程觀強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立課程的整合意識(shí)和回歸意識(shí)。因此,我們提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單元主題教學(xué),即基于單元主題和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),有機(jī)整合教材各部分之間的順序和關(guān)系,通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教科書,要注意加強(qiáng)教科書與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考生活,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,在新課程觀的大背景下,深度學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)單元主題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、單元整體視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的原則

(一)從讀寫分離到讀寫一體

單元整體教學(xué)隨著教學(xué)工作的深入發(fā)展,使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的理解,進(jìn)一步將課本知識(shí)和英語(yǔ)寫作內(nèi)容相融合。教師重點(diǎn)關(guān)注閱讀理解,重在解讀文本,要求學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵,學(xué)生的理解能力僅限于文章本身,并未將文章作為自己的寫作模板,教師要引導(dǎo)學(xué)生將文中的寫作技巧和方法應(yīng)用到自身的寫作中,避免出現(xiàn)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤,解決文章水平低下的問(wèn)題,形成讀寫一體的教學(xué)思路。

(二)從單元孤立到單元整體

初中英語(yǔ)教材中,各單元之間是有一定關(guān)聯(lián)的,并不是孤立的關(guān)系,但是部分教師為完成教學(xué)指標(biāo),強(qiáng)行孤立各單元之間的聯(lián)系,導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容銜接不連貫、教材整體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)單元之間不完整、前后的整合效果不理想的問(wèn)題。在單元整體教學(xué)時(shí),學(xué)生能夠借助單元之間的連貫性開(kāi)展學(xué)習(xí)。由于初中英語(yǔ)教學(xué)有完善的教學(xué)體系進(jìn)行支撐,各單元之間的教學(xué)主題有關(guān)聯(lián)。學(xué)生從各單元中所講述的意義進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而提高英語(yǔ)單元整合寫作教學(xué)效果。

(三)從讀寫需要到交際需要

在英語(yǔ)課堂中,教師缺乏情境意識(shí),無(wú)法了解英語(yǔ)課堂的具體情況,不能有效激發(fā)學(xué)生在課堂情境中使用英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)。教師要在語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ),以實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握所學(xué)知識(shí),善于在教育語(yǔ)境中進(jìn)行整理和總結(jié),提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,符合實(shí)際的需要。

(四)從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)英語(yǔ)思維。教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)使用的能力,避免造成學(xué)習(xí)與評(píng)估失衡。教師要構(gòu)建單元整體和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的關(guān)系,促進(jìn)課堂教學(xué)從單一評(píng)價(jià)走向多元化評(píng)價(jià)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)單元整合與寫作教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師關(guān)注單元整體,不斷提高學(xué)生英語(yǔ)寫作技能,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中,教師理清課文之間、單元之間的文章表達(dá)方式的異同,審視表達(dá)的語(yǔ)言邏輯和內(nèi)容感受,同時(shí)關(guān)注詞匯的使用和句子語(yǔ)態(tài)的正確表達(dá)。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)深入理解和掌握知識(shí),從而形成長(zhǎng)期的記憶和能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,這意味著需要建立一個(gè)深入的學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助學(xué)生理解和運(yùn)用教材中的知識(shí),從而提高他們的寫作技能。

(一)深入研究教材內(nèi)容

在教學(xué)開(kāi)始之前,教師需要深入研究教材內(nèi)容,了解教材所包含的知識(shí)和技能,并確定單元整合的最佳切入點(diǎn)。例如,在一篇文章寫作的單元中,教師需要研究不同類型的文章,如說(shuō)明文、議論文、敘事文等,以及每種文章可以用于哪些場(chǎng)景。這將幫助教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同類型文章的寫作技能。

(二)整合同一主題下的多個(gè)單元

在教學(xué)中,教師須將同一主題下的多個(gè)單元進(jìn)行整合,以創(chuàng)建一個(gè)更完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如,在介紹一篇敘事文的單元時(shí),教師可以引入相關(guān)的單元,如句子結(jié)構(gòu)和連詞等。通過(guò)這樣的整合,學(xué)生可以更全面地理解使用敘事文時(shí)需要的技巧和知識(shí),從而有利于其提高寫作技能。

(三)引入仿寫練習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)原理,仿寫是學(xué)生深入掌握語(yǔ)言知識(shí)并形成語(yǔ)感的有效手段之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用形容詞和副詞修飾名詞時(shí),可以首先讓他們學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的文章,逐步深入掌握相關(guān)知識(shí),最終進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的練習(xí)可以提高學(xué)生的寫作技能,同時(shí)還可以加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。

三、單元整體視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施建議

初中英語(yǔ)寫作是一種需要長(zhǎng)期練習(xí)的能力,在進(jìn)行單元整合寫作教學(xué)時(shí),還需要注意以下幾點(diǎn):

(一)培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng),發(fā)揮育人作用

在單元整體視域下,初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),發(fā)揮其育人作用。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)的前提,教師需要思考如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如,教師可以通過(guò)使用趣味性的教學(xué)材料,如音樂(lè)、電影、漫畫等,使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí),教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與喜好來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)寫作不僅是照搬教材的知識(shí)和句型,更需要學(xué)生具備創(chuàng)造性思維。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化寫作練習(xí),如寫作比賽、小組討論、組合句子等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)和核心,教師需要重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師可以采用多種教學(xué)方法,如朗讀、模仿等,以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言表達(dá)等方面的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

4.提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。英語(yǔ)寫作涉及不同的語(yǔ)言和文化,因此,學(xué)生需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和習(xí)慣性用語(yǔ)等。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)?shù)睾屯鈬?guó)相關(guān)文學(xué)作品,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)文化差異的理解,從而讓學(xué)生寫作能力更具豐富性和個(gè)性化。

(二)理解寫作內(nèi)容,形成高階思維

在進(jìn)行寫作之前,要充分理解寫作內(nèi)容,教師要對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā),開(kāi)啟學(xué)生的高階思維并作為教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生批判性的思維能力,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施策略之一是“理解寫作內(nèi)容,形成高階思維”。這個(gè)策略的重點(diǎn)是通過(guò)深入理解寫作內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,例如分析、綜合、創(chuàng)造性思維等。

1.選擇適合學(xué)生水平的寫作素材。選擇適合的寫作素材是寫作教學(xué)的第一步。選擇的寫作素材應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維特點(diǎn),同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,可以選擇某個(gè)時(shí)事話題或者學(xué)科專題,讓學(xué)生針對(duì)該話題或?qū)ｎ}進(jìn)行撰寫。

2.分析寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行分析,特別是對(duì)寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。這種分析可以讓學(xué)生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和寫作技巧,從而有助于學(xué)生自己撰寫文章時(shí)更好地運(yùn)用這些技巧。

3.閱讀和理解文章。在學(xué)生對(duì)寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有了基本的認(rèn)識(shí)之后,接下來(lái)的步驟是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解文章的內(nèi)容。學(xué)生需要閱讀并分析文章中的重點(diǎn)信息、論點(diǎn)、論據(jù)以及作者的態(tài)度和目的等。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深度理解,學(xué)生可以形成更為完整的思維模式,并深入進(jìn)行高階思維。

4.討論和思辨。學(xué)生在理解文章內(nèi)容后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和思辨。例如,可以組織小組討論或者舉行辯論賽,讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)思維碰撞和交流,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

5.寫作實(shí)踐和反饋。學(xué)生需要進(jìn)行寫作實(shí)踐,并得到反饋。教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),幫助學(xué)生改進(jìn)和提高寫作能力。通過(guò)這種反饋機(jī)制,學(xué)生可以不斷地進(jìn)行反思和拓展,不斷提升自己的高階思維能力。

(三)關(guān)注單元整體,關(guān)注讀寫融合

寫作過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于將知識(shí)多維度融合在寫作教學(xué)中,要求教師對(duì)教材進(jìn)行全面分析和深入學(xué)習(xí),靈活使用教材,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行排列和整合,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)知識(shí)的獲取、傳遞和應(yīng)用。目前的英語(yǔ)教材主要是按主題組織教學(xué),在寫作前的環(huán)節(jié)中,教師需要整合本單元的相關(guān)主題,以激活知識(shí)學(xué)習(xí),詳細(xì)有效地處理教材獲得的新信息,并創(chuàng)建真實(shí)的寫作語(yǔ)境,提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展寫作的能力。

1.分析教材和學(xué)生的需求。在教學(xué)開(kāi)始前,需要教師詳細(xì)分析本單元的教材內(nèi)容和學(xué)生的需求,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化;同時(shí),還需要重點(diǎn)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人興趣,以便有效地進(jìn)行教學(xué)。

2.整合主題和建立真實(shí)語(yǔ)境。在確定教材和學(xué)生需求后,教師應(yīng)該整合本單元相關(guān)主題,在整體上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu),并建立真實(shí)的寫作語(yǔ)境,讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展寫作。

3.提高閱讀與寫作融合能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要針對(duì)閱讀和寫作融合的特點(diǎn),提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。學(xué)生需要仔細(xì)分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),抓住主題和關(guān)鍵信息將閱讀中的信息和知識(shí)運(yùn)用到寫作中,形成與閱讀相融合的思維模式。

4.實(shí)施多元化教學(xué)方法。在實(shí)施“關(guān)注單元整體,關(guān)注讀寫融合”的教學(xué)策略中,教師需要采用多元的教學(xué)方法,包括但不限于情境教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等,以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。

5.反饋和評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋和評(píng)估,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,并提供必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí),教師也需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)估,不斷提高自己的教學(xué)水平。

(四)及時(shí)評(píng)價(jià),提高寫作能力

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,及時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能,進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

1.設(shè)立目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該明確學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),制定具體的標(biāo)準(zhǔn)。例如,在敘事文寫作單元中,目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生能夠獨(dú)立寫出符合敘事文寫作標(biāo)準(zhǔn)的文章,標(biāo)準(zhǔn)則包括各個(gè)方面的要求,如語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)布局、連貫性等。

2.進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)反饋。這可以幫助學(xué)生及時(shí)了解到自己哪些方面需要改進(jìn),從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。除了書面作品,教師還可以在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)和演講的考核,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.提供具體的建議和改進(jìn)方法。評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生進(jìn)步的途徑之一。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題,應(yīng)該及時(shí)給予具體的建議和改進(jìn)方法。例如,在讀完學(xué)生的作品后,教師指出語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確或連貫性不夠這兩項(xiàng)不足,隨后提供具體的改進(jìn)建議,例如增加新的詞匯、使用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞或加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行評(píng)估和反思。例如,教師可以要求學(xué)生在完成作業(yè)后,自行檢查自己的作品并給出改進(jìn)建議,以及以后需要如何改進(jìn)。這有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)估能力,讓學(xué)生在寫作過(guò)程中逐步形成學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

綜上所述,在英語(yǔ)教學(xué)中,把單元整體與英語(yǔ)寫作緊密結(jié)合,能不斷提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平,促進(jìn)英語(yǔ)讀寫能力的提高。教師在寫作中應(yīng)注重提高學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠不斷提高英語(yǔ)素養(yǎng)。單元整體建構(gòu),可以把碎片化的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,提高單元之間的有效契合點(diǎn),將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地梳理,將生活與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,從根本上提高學(xué)生的寫作能力。