王娟

(宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

2022 年教育部印發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》,該課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容都提出了建設(shè)性要求和指導(dǎo)意見(jiàn),其中文化自信被著重強(qiáng)調(diào)需要納入義務(wù)教育語(yǔ)言課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍內(nèi)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以國(guó)家最新教育思想為主旨,增加了教材中古詩(shī)文的比例,不僅充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重視度,也為我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。應(yīng)用大單元教學(xué)模式帶領(lǐng)小學(xué)生展開(kāi)文言文知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)總目標(biāo)的指引下,逐步建立傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系,對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),利用整體、系統(tǒng)性思想對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行有邏輯性的整合與安排,采取相應(yīng)的探究任務(wù)設(shè)計(jì)手段,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步完成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升、達(dá)成語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一種課程組織形式和實(shí)施方式。大單元教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中需要始終圍繞大主題或大任務(wù),對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容及資源進(jìn)行解析、整合、重構(gòu)、開(kāi)發(fā)和重組,最終形成以教學(xué)大主題或大任務(wù)為導(dǎo)向的包含教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、情境、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等多種要素的結(jié)構(gòu)化課程體系。在大單元教學(xué)課程體系下,每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)、課時(shí)和教學(xué)任務(wù)都是總教學(xué)目標(biāo)的組成部分,各部分內(nèi)容緊密銜接、互相關(guān)聯(lián),能確保教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

大單元教學(xué)模式的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)提供了新的思路,能打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各課時(shí)內(nèi)容互相獨(dú)立、關(guān)聯(lián)性較小的弊端,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,還能借助多樣化教學(xué)工具深挖生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí),有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在文言文大單元教學(xué)伊始明確教學(xué)目標(biāo),充分整合文言文教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)涵進(jìn)行深入分析,采取合適的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略,并及時(shí)對(duì)文言文大單元教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行反思和總結(jié),才能最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)總目標(biāo)。具體可從以下幾方面切入:

(一)確定大單元教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)難度分配教學(xué)課時(shí)

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與否會(huì)直接影響課程教學(xué)效果,也會(huì)直接決定教師在教學(xué)資源選取、教學(xué)切入角度、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等方面的策略。備課前,教師要具備全方位的觀察覺(jué)悟,要整合大單元教學(xué)實(shí)質(zhì)和整體學(xué)習(xí)內(nèi)涵,剖析不同課程的目的,找到它們的共同特征,深入發(fā)掘文言文大單元中蘊(yùn)含的“人文要素”和“語(yǔ)文要素”,確保大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。

例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下第七單元文言文教學(xué)過(guò)程中,本單元由《古詩(shī)三首》 《文言文二則》 《“諾曼底號(hào)”遇難記》 《黃繼光》 等課文共同構(gòu)成。該單元以著名作家羅曼·羅蘭的名言作為導(dǎo)語(yǔ):沒(méi)有偉大的品格,就沒(méi)有偉大的人,甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者。教師應(yīng)將單元導(dǎo)語(yǔ)作為備課依據(jù),設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo):1.通過(guò)對(duì)角色的言語(yǔ)和行為的描述體會(huì)角色的性格特征。2.學(xué)習(xí)從多個(gè)角度描述角色特征的方式。

在設(shè)計(jì)大單元文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以首先對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行剖析,發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各選編文章的共同特點(diǎn),明確大單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)活動(dòng),確定課時(shí)安排。以大單元教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)為例,教師可以古語(yǔ)為引,為學(xué)生介紹中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與輝煌歷史,闡述文言文中蘊(yùn)含的生活哲學(xué),說(shuō)明文言文學(xué)習(xí)的必要性,然后幫助學(xué)生明確本單元文言文學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行正確解讀。如可將 《文言文二則——囊螢夜讀》 的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為:1.通讀文章,結(jié)合課文注釋反推全文故事梗概。2.正確、流利地閱讀文章,通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)人物的性格。3.初步認(rèn)識(shí)文言文的基本特征。然后,教師運(yùn)用“換詞法”和“組詞法”,讓學(xué)生在課堂上對(duì)文言文進(jìn)行分解和敘述。例如:“囊螢”就是把螢火蟲(chóng)放在包里;“囊”是動(dòng)詞,表示“包在包里”。在學(xué)生充分理解文言文含義后,讓其仿照《“諾曼底號(hào)”遇難記》和《黃繼光》 兩篇文章的語(yǔ)言形式將囊螢夜讀整理成現(xiàn)代文。該種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的文言文解讀能力,還能加強(qiáng)單元內(nèi)前后課的聯(lián)系,逐步提升文言文進(jìn)階式教學(xué)效率。

(二)分析大單元教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)文言文課堂教學(xué)形式

在文言文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要結(jié)合單元總教學(xué)目標(biāo),對(duì)文言文單節(jié)課程形式進(jìn)行規(guī)劃,確保每課時(shí)內(nèi)容都能為大單元總教學(xué)目標(biāo)服務(wù),秉承“預(yù)習(xí)—引導(dǎo)—閱讀—銜接—表現(xiàn)—強(qiáng)化”的課時(shí)規(guī)劃方式,確保學(xué)生在整體性單元教學(xué)框架下得到語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提升。

例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上第七單元教學(xué)過(guò)程中,本單元共選錄文章《伯牙鼓琴》 《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?《月光曲》 《京劇趣談》 《口語(yǔ)交際:聊聊書(shū)法》 《習(xí)作:我的拿手好戲》 等多種內(nèi)容,各篇文章及不同模塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉目的各不相同,教師應(yīng)結(jié)合大單元總教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)情,對(duì)文言文課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì),才能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地讀懂文章,讀得流利,體會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平。教師可以在本單元中讓學(xué)生通過(guò)快速朗讀《京劇趣談》 增強(qiáng)對(duì)單詞的理解,并指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行歸納,從而為以后的讀書(shū)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)課設(shè)計(jì)。教師可以把《伯牙鼓琴》 和《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?兩篇文章內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)“大單元文言”教學(xué)的宗旨,通過(guò)細(xì)致的研讀,帶領(lǐng)學(xué)生獲得新的知識(shí)體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用訓(xùn)練,把文言文中所傳達(dá)的內(nèi)容融入課堂和生活中,從而達(dá)到“聯(lián)系人生—擴(kuò)展讀書(shū)—實(shí)踐遷移”的教育目的,促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。

3.銜接課設(shè)計(jì)。組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng),讓學(xué)生分析不同文章在體裁、題材、文章內(nèi)涵、主旨等方面的異同點(diǎn),從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如把單元內(nèi)的《月光曲》 和“語(yǔ)文園地”的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái),使學(xué)生能更好地進(jìn)行群文閱讀,強(qiáng)化學(xué)生的文章解析能力,并按照課綱的教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)限內(nèi)獲取更多文學(xué)知識(shí),不斷完善學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

4.表達(dá)課設(shè)計(jì)。表達(dá)課程主要考查學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,將口語(yǔ)表達(dá)和作文寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合,幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí),不僅能使學(xué)生充分理解文言文知識(shí)內(nèi)涵,而且能通過(guò)個(gè)性化文字解讀使其成為寫(xiě)作素材,全面提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。

5.強(qiáng)化課設(shè)計(jì)。強(qiáng)化課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)階式提升的重要手段。教師可以通過(guò)教學(xué)資源擴(kuò)展和單元內(nèi)容交互,為學(xué)生選擇與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源,幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。

(三)深挖文言文中蘊(yùn)含的豐富情感,完成知識(shí)整體串聯(lián)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,除了要加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、加強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力外,還要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深挖文言文中蘊(yùn)含的豐富情感和人生哲理,助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在大單元文言文教學(xué)中,教師要充分利用教學(xué)優(yōu)勢(shì),深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的積極性,使其在閱讀過(guò)程中感受到文言文向外傳遞的情感和內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的主觀思考意識(shí),通過(guò)文本內(nèi)容刷新學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下第五單元教學(xué)為例,本單元課程由《學(xué)弈》 《兩小兒辯日》 《真理誕生于100 個(gè)問(wèn)號(hào)之后》 《學(xué)生那時(shí)多有趣啊》 《表里的生物》 《習(xí)作:插上科學(xué)的翅膀飛》 《口語(yǔ)交際:辯論》 等多種體裁文章及訓(xùn)練任務(wù)共同構(gòu)成,單元導(dǎo)語(yǔ)為:科學(xué)的發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇,總是等著好奇而又愛(ài)思考的人。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也應(yīng)將其和單元主題、文章內(nèi)涵、表達(dá)情感等要素相結(jié)合。比如第一步,體驗(yàn)如何用特定的例子闡述自己的看法;第二步,拓展你的想象力,學(xué)會(huì)寫(xiě)科幻故事。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,充分發(fā)掘單元內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)要素,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神,以此為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀當(dāng)代文學(xué)作品,從情感認(rèn)知方面感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展起到的重要作用。最后,還可在課堂教學(xué)中組織討論活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)不同種科學(xué)現(xiàn)象和科技發(fā)展的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面的形式將討論內(nèi)容整理出來(lái)。

這種系統(tǒng)性的教學(xué)行為可以實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深入挖掘文言文內(nèi)涵,而不是只將語(yǔ)文教學(xué)局限于字、詞、句、段之間的關(guān)系,還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)各種文言文的共同點(diǎn),獲取系統(tǒng)性和完整的知識(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),體會(huì)對(duì)世界的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和判斷方法,促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

三、對(duì)文言文大單元教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

(一)教師點(diǎn)評(píng)

教師激勵(lì)是一種比較常用的教學(xué)評(píng)估方法,它是先由同學(xué)自行或協(xié)作完成探究任務(wù)后,再由教師對(duì)任務(wù)完成狀況和學(xué)生表現(xiàn)給予針對(duì)性、肯定性的點(diǎn)評(píng)。如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上第六單元教學(xué)過(guò)程中,本單元中選錄了兩篇寓言故事,教師可以從學(xué)生的閱讀狀態(tài)、知識(shí)掌握情況等角度對(duì)本單元教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第一,教師從學(xué)生閱覽中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)中,考查學(xué)生是否能迅速理解漢語(yǔ)中的內(nèi)容含義,了解不同詞匯的用法。教師可以將這些學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在文言文中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。第二,要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平。在學(xué)生逐步掌握一定的文言文閱讀技巧后,再培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師要在大單元教學(xué)背景下,高效利用多篇閱讀資料,讓學(xué)生通過(guò)比對(duì)、分析、深度思考進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師在對(duì)文言文教學(xué)的有效性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),可以對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行評(píng)判,看學(xué)生是否能正確說(shuō)出所讀文言文的意義,并對(duì)學(xué)生的類(lèi)比、反問(wèn)意識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

(二)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)可以幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和別人的長(zhǎng)處,并在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生“互相借鑒”的精神,從而使學(xué)生“學(xué)別人之長(zhǎng)處,補(bǔ)自己之短”,實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升,同時(shí)也能突出文言文大單元教學(xué)的獨(dú)特魅力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的回饋過(guò)程中,應(yīng)正確表達(dá)自己在課堂上遇到的困惑,教師會(huì)依據(jù)自己的評(píng)估,選取合適的建議,并制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。它可以使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高,能更好地對(duì)教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入探討,從而使自己的教育質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。教師可以通過(guò)分析學(xué)生提出的問(wèn)題,確定其近期的學(xué)業(yè)狀況,并針對(duì)具體的情況,確定適當(dāng)?shù)慕逃康?保證下次的大單元教學(xué)效果,使大單元文言文教學(xué)更加高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,大單元教學(xué)模式是在新版本教材下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)理念,能幫助學(xué)生建立整體性學(xué)習(xí)框架、拆解教材內(nèi)容、感知語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵,提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),對(duì)助力學(xué)生發(fā)展具有重要意義。