范一舟

(江蘇省高郵實驗小學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225600)

STEAM 視域下的教育模式,本質(zhì)上屬于一類極具綜合性的教學(xué)內(nèi)容,該項教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)中,可以很好地發(fā)揮出輔助學(xué)習(xí)價值,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)本科目知識的同時,拓展與之相關(guān)聯(lián)的更多知識點(diǎn),不斷開闊學(xué)生視野,幫助其積累學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。

一、STEAM 教育的含義

STEAM 教育是集科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程 (Engineering)、藝術(shù) (Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)多領(lǐng)域融合的綜合教育。該種教育模式的育人特征,主要體現(xiàn)在上述幾個不同領(lǐng)域之中,對于學(xué)科內(nèi)容及教育方向的細(xì)節(jié)處理方面,也分別做出了詳細(xì)的標(biāo)注。[1]STEAM 教育在教育教學(xué)中,所強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的知識互動以及知識的融合,幫助學(xué)生得到更為全面的發(fā)展空間,為學(xué)生營造出一個更為理想的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境,借助新穎的教學(xué)模式,快速幫助學(xué)生去解決問題,并在解決問題的過程中,學(xué)會運(yùn)用多種思維模式去串聯(lián)知識點(diǎn)。[2]結(jié)合我國當(dāng)前教育模式不斷優(yōu)化的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變發(fā)展來講,國內(nèi)教育中關(guān)于STEAM 教育的研究點(diǎn),多數(shù)集中在綜合能力培養(yǎng)方面,與國內(nèi)教育系統(tǒng)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)培育及學(xué)習(xí)能力培育之間,具有更為契合的育人目標(biāo)。

二、踐行STEAM 教育的必要性與可行性

(一)必要性

進(jìn)入21 世紀(jì)以來,教育如何與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)程保持同頻,是當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)思考的問題,同時也成了教育領(lǐng)域深入研討的核心話題。而此時,如何針對傳統(tǒng)的分科教育模式及課程組織方案做出創(chuàng)新性的改革,適當(dāng)增設(shè)綜合課程的設(shè)計比重,也隨之成為教育界的熱門課題。[3]在上述背景下,STEAM 教育理念的引入,不僅讓課程門類劃分界限更加模糊,對于學(xué)生來講,也明顯減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并在指導(dǎo)學(xué)生組建對話、探究與批判性思維的過程中,給予全方位的指導(dǎo),讓學(xué)生在個人視線、個性目光的切入點(diǎn)下,找到適宜自身整體認(rèn)知能力的提升方法,最終為學(xué)生的系統(tǒng)思維能力培育起到促進(jìn)作用。

(二)可行性

部分小學(xué)語文教師對于STEAM 教育理念的重要性有所認(rèn)知,但讓其在語文課堂上深度融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科,仍舊需要面臨較大的難題。語文這一學(xué)科的設(shè)置,功能承載上并非單一的交流工具,同時也是學(xué)生抽象思維培育的核心工具。[4]語文教學(xué)期間,教師需要進(jìn)一步培育小學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作乃至口語交際等能力,還需要對學(xué)生的三觀、審美、情趣等工作做好相應(yīng)的培養(yǎng),以此更好地鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力,最終為小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)融合下的育人水平提升發(fā)揮助益。

三、基于STEAM 視域的小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)融合策略

小學(xué)語文素養(yǎng)的培育工作,并不僅是集中在語文這一單一科目之中,而是需要在多個學(xué)科中深度融合,并以滲透式培養(yǎng)的過程,加快多學(xué)科融合的方式,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)能夠快速實現(xiàn)。在STEAM 教育理念視域之下,小學(xué)跨學(xué)科語文課堂中,應(yīng)該注重將跨界跨學(xué)科的特征融入更具多元化的教育特征,并站在本節(jié)語文課堂的教學(xué)重難點(diǎn)之上,借助網(wǎng)絡(luò)空間等不同渠道,促進(jìn)備課教學(xué)資源能夠更加豐富。[5]其間,可以在課前階段,與學(xué)生保持平等的溝通態(tài)度,自網(wǎng)絡(luò)空間的海量信息中獲取有用的學(xué)習(xí)資源,以此為小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)建更理想的跨學(xué)科融合條件。分析現(xiàn)有的小學(xué)生學(xué)習(xí)全程及狀態(tài),教師還可以及時根據(jù)其遇到的問題或是疑難點(diǎn),快速生成課堂授課的新目標(biāo)。由此可見,身為小學(xué)語文教師,在應(yīng)用STEAM 教育理念展開教學(xué)時,還應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)建足夠的知識分享空間,以此激勵更多小學(xué)生能夠在課堂上勇于去探索新的發(fā)展領(lǐng)域,將其他學(xué)科中學(xué)習(xí)來的知識融合起來,為實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)助力,并在課堂之上,勇于將個人的觀點(diǎn)表述出來,形成良好的師生交流氛圍。整個語文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融合的過程中,都在不斷地生成問題并解決問題,促使小學(xué)生在動態(tài)課堂問題生成中,通過相互協(xié)作與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法的形式,獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣與體驗感。

例如:小學(xué)語文教師在講授《海底世界》 這篇文章時可以了解到,該篇文章主要面向讀者介紹了海底世界中的奇異景色,并較為詳細(xì)地闡述海底世界所蘊(yùn)藏的豐富物產(chǎn),本質(zhì)上屬于一篇科普知識性文章。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時,想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然以及探索自然奧秘的興趣,就可以通過充分應(yīng)用STEAM 教育理念來實現(xiàn),讓語文學(xué)科的教育目標(biāo)與跨學(xué)科教育目標(biāo)之間保持統(tǒng)一,引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容,從“認(rèn)知海底生物”等不同形式的科學(xué)頻道或是其他渠道下的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)獲取到更多、更廣泛的海洋文化知識,并在課堂之上尋求適宜的機(jī)會,與小學(xué)生建立起良好的分享氛圍。如在教學(xué)“迅”字時,為了能夠讓小學(xué)生理解此字的字義與內(nèi)涵,教師可以利用信息化教學(xué)工具來輔助教學(xué),并深刻理解“迅”字與其他字詞連接使用后,將會擁有另外的表達(dá)意義。同時,可以通過VR 虛擬技術(shù),在小學(xué)生面前呈現(xiàn)出不同海底生物的生活方式及日?；顒榆壽E,使得小學(xué)生能夠在更加真實的情境之下,真切體驗文章作者筆下描繪的場景。最后,教師可以通過畫一畫的方式,讓小學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容,發(fā)揮想象力,將自己比較鐘愛的小動物形象繪制下來。

整體來看,在STEAM 教育理念應(yīng)用下,小學(xué)生的語文跨學(xué)科融合的教學(xué)成效明顯更理想,教學(xué)過程中呈環(huán)環(huán)相扣狀態(tài),且信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用,也為小學(xué)生營造出更好的教與學(xué)多項發(fā)散情境,讓教學(xué)的互動性及綜合性均隨之生成多元動態(tài),促使小學(xué)生的個體思維空間更加豐富。

(二)教學(xué)內(nèi)容融合策略

STEAM 教育理念之中,蘊(yùn)含著創(chuàng)新延伸創(chuàng)意育人方法,通過教育實踐的方式,憑借跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的形式,在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間建立起關(guān)聯(lián)性,讓小學(xué)生在動手操作和親身體驗之中,不斷理解語文課程內(nèi)涵,擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野,實現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果。作為小學(xué)語文教師,課堂上應(yīng)該融合STEAM 教育理念積極挖掘文本去學(xué)習(xí)語文知識以外的跨學(xué)科知識,讓小學(xué)生立足實際,結(jié)合文本特征,在跨學(xué)科的知識之內(nèi)將有價值的信息與內(nèi)容篩選出來,通過信息化時空交互類教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,充分調(diào)動起學(xué)生的視聽感官,有效拓寬其學(xué)習(xí)路徑,尤其是在傳遞新知識點(diǎn)時,選定文本留白之處,為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,以突破文本的方式,不斷提升學(xué)生自我構(gòu)建知識能力。

例如:小學(xué)語文教師在講授《趙州橋》 一文時,需要先了解該篇文章是一篇說明文,不僅為讀者講解趙州橋設(shè)計的美觀性特點(diǎn),同時也充分突出橋體建筑技藝的精美和獨(dú)到性,為小學(xué)生全面展現(xiàn)中國古代勞動人民的智慧,讓他們自內(nèi)心深處生成對于中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。課堂準(zhǔn)備階段,教師可以讓小學(xué)生自行準(zhǔn)備我國古代不同名橋的相關(guān)資料,資料形式不限,圖片、繪畫作品或是模型、視頻等均可。在小學(xué)生展示搜集到的資料時可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生能夠基于物理力學(xué)的視角,解讀出來不同橋體建造的奇妙點(diǎn);部分學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)計算的思維視角,統(tǒng)計出不同大橋的尺寸、計算科學(xué)依據(jù)等信息。通過上述學(xué)生自行搜集資料學(xué)習(xí)關(guān)于橋的知識過程中,教師可以讓小學(xué)生通過多種渠道去了解歷史演變過程,隨后在課堂之上為小學(xué)生播放視頻動畫,結(jié)合“橋”這個字呈現(xiàn)象形文字的演變歷程,讓小學(xué)生深刻認(rèn)識到語言文字的深厚與神奇。如在學(xué)習(xí)下述內(nèi)容時:

“橋長50 多米,橋?qū)? 米多,中間行車馬走人?！?/p>

教師可以讓小學(xué)生配備尺子在教室內(nèi)測量出相應(yīng)長度,以估算的方式了解到橋與教室的尺寸差距,以此讓小學(xué)生在課堂上能夠更好地感知并認(rèn)識到“橋有多大”這一概念。測量完畢后,教師可以使用AR 為學(xué)生播放趙州橋歷史上在經(jīng)歷了8 次地震、8 次戰(zhàn)爭后,仍屹立不倒甚至無損的資料信息,讓小學(xué)生在課堂上以穿越時空的方式,在虛實融合的背景下,認(rèn)識到趙州橋的堅固、雄偉特征。課堂結(jié)束之前,教師可以為小學(xué)生出示二維碼,掃描二維碼之后,就可以延伸性地閱讀我國千年發(fā)展中傳承至今的十大橋梁,從根源上突破文本,拓寬學(xué)習(xí)路徑,提升小學(xué)生的認(rèn)知能力。

(三)教學(xué)技術(shù)融合策略

在STEAM 教育理念應(yīng)用下,教師可以充分依托該理念去完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作,促使信息化教學(xué)技術(shù)能夠快速滲透到語文跨學(xué)科課堂之上,讓小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中,更加直觀地與日常生活之間建立起關(guān)聯(lián)性,讓其在信息化教學(xué)技術(shù)營造的課堂情境之下,提升學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化知識理解效果。基于STEAM 教育理念應(yīng)用來講,其能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨之改革,并通過綜合認(rèn)知的形式融合到語文跨學(xué)科教育中,在此期間充分融合信息化教學(xué)技術(shù)推進(jìn)教學(xué)工作,可以創(chuàng)建知識交叉互動的課堂氛圍及模式,讓小學(xué)生可以攜帶著美妙文本,快速沉浸到語文課本所描寫的境界之中。但同時,教師也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到,無論何種先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù),其本質(zhì)上仍舊是一類工具、一項手段,僅是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。因此,在語文課堂之上,教師需要更多地鼓勵小學(xué)生積極參與到實踐活動中,甚至可以憑借跨越年級的方式,打造線上線下融合式復(fù)合課堂,最終在信息技術(shù)的支持下,構(gòu)建出更符合STEAM 教育氣質(zhì)的語文跨學(xué)科融合教學(xué)環(huán)境。

例如:小學(xué)語文教師在開展《陶罐與鐵罐》 一文的教學(xué)時,該篇文章在題材上屬于一則寓言故事,課文內(nèi)容表達(dá)了鐵罐一直自詡堅硬而蔑視陶罐,通過不斷奚落、嘲笑的方式打擊陶罐。但是,面對鐵罐的侮辱,陶罐一直保持著不卑不亢、謙虛禮讓的態(tài)度。故事的表述充分說明,無論事物表面如何完美,內(nèi)里上均存在缺點(diǎn)的道理。而正確的做法是發(fā)揚(yáng)自身長處的同時,尊重別人短處,并內(nèi)視自己,做到相互謙虛禮讓,成長為受人尊敬的人。課堂開始前,教師首先可以為學(xué)生布置收集鐵罐、陶罐組成材料的任務(wù),并初步了解不同罐子的制作工藝,分析其長處和短處所在。正式課堂上,教師可以為學(xué)生播放動畫視頻,由小學(xué)生自行動手操作屏幕中的小陶瓶與小鐵瓶,讓其相互碰撞,并觀察兩個瓶子碰撞后的結(jié)果。觀察發(fā)現(xiàn),小陶瓶出現(xiàn)了碎裂的情況。此次較量中,小鐵瓶取得了勝利,這也是課文中鐵罐一直自持厲害的重點(diǎn)。面對鐵罐的勝利,學(xué)生通過搜集資料也可以發(fā)現(xiàn),使用土燒制完成的陶罐在堅硬度方面遜于鐵罐。隨后,教師讓學(xué)生動手操作視頻,觀察兩種不同材質(zhì)的罐子在經(jīng)過時間的推移之后,鐵罐受到材質(zhì)特點(diǎn)的影響,在長時間的腐蝕下慢慢消失了,而陶罐在土中無論埋藏多少年,仍舊留存至今。此時,教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到,人不應(yīng)該僅是注重自己的長處,同時也應(yīng)該以客觀的態(tài)度正視自己的短處,才能真正成長為一名三觀俱正、全面發(fā)展的社會棟梁。

四、結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中,有效將STEAM 教育理念應(yīng)用于授課中,對于教學(xué)成效的優(yōu)化具有重要促進(jìn)意義。首先,教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面做好跨學(xué)科融合工作,在充分了解本節(jié)課目標(biāo)及重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上,積極從網(wǎng)絡(luò)空間等渠道獲取豐富的教學(xué)資源。其次,教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容層面著手,主動突破文本信息限制,全面拓寬小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)路徑。此外,在教學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科融合方面,教師也不可忽視,應(yīng)借助信息化技術(shù)的應(yīng)用,為小學(xué)生創(chuàng)建知識交叉互動課堂,讓小學(xué)生能夠快速沉浸到深度學(xué)習(xí)氛圍中,最終為小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。