郝曉紅

(乾安縣大布鎮(zhèn)蘭字中學(xué),吉林 松原 131400)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科技創(chuàng)新的推進(jìn),現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求,更加注重正確價(jià)值觀的考量。初中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)具有非常豐富的德育內(nèi)涵,其在融合思政教育、助力全方面培養(yǎng)人才的重要性日漸凸顯。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí),還應(yīng)將“課程思政”融入教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透,形成良好的行為習(xí)慣,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑

(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

受到中考升學(xué)壓力的影響,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,很多教師仍然選擇以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主,教學(xué)模式多以應(yīng)試教育為主。在這樣的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞應(yīng)試訓(xùn)練而展開(kāi)的,往往忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯判斷和應(yīng)用實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)。這顯然不符合立德樹(shù)人的教育要求。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”迫在眉睫。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度大、內(nèi)容涉獵范圍廣、知識(shí)體系抽象性強(qiáng),如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新,可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源選取不當(dāng)、教學(xué)氛圍死板、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較差、課堂教學(xué)生動(dòng)性和趣味性不足等問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。

(三)多元文化難以融合

學(xué)生由于難以理解和接受其他文化的數(shù)學(xué)思維方式和方法,因而容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。與自身文化背景不同的數(shù)學(xué)成就讓學(xué)生感到陌生,從而產(chǎn)生抵觸情緒或缺乏興趣。缺乏其他文化的歷史和社會(huì)背景知識(shí),也使學(xué)生難以正確地將數(shù)學(xué)成就置于文化背景中進(jìn)行理解。應(yīng)試壓力也阻礙了學(xué)生深入探究文化數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“課程思政”的路徑

(一)優(yōu)化對(duì)學(xué)生思政教育框架的設(shè)計(jì)

初中正是學(xué)生樹(shù)立正確三觀的重要時(shí)期,應(yīng)將思政教育與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái),或?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育素質(zhì)提升的優(yōu)選方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”,要優(yōu)化學(xué)生思政教育框架的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透思政教育,從家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等角度出發(fā),深挖知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)背景中的思政元素,設(shè)立品德發(fā)展目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師可利用數(shù)學(xué)史等教學(xué)資源,向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程,幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信和民族自豪感,進(jìn)而使其自然形成“為中華民族偉大復(fù)興而奮斗”的使命感。

(二)豐富學(xué)科教學(xué)對(duì)綜合發(fā)展的引導(dǎo)

為了將“課程思政”融入數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,還要利用“課程思政”豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的豐富性和實(shí)用性,引導(dǎo)學(xué)生在綜合發(fā)展層面更進(jìn)一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的更新、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的德育元素探索、引入表現(xiàn)時(shí)代主旋律的優(yōu)秀案例等方面的內(nèi)容。這種融合多樣思政教育元素的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)的提升。此外,“課程思政”固有的“趣味延展”特性,還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主謀求發(fā)展的探究精神

隨著教育改革的推進(jìn),數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算技能,更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),使其實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展,這也是初中數(shù)學(xué)融入“課程思政”的重要目的。因此,數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合性理解和實(shí)踐性操作的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生自主謀求思維發(fā)展的探究精神。數(shù)學(xué)教師可通過(guò)課堂討論、小組合作等方式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。

(四)另辟蹊徑提升教師思政教育能力

數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其思政教學(xué)能力的優(yōu)化提升,也是全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)“課程思政”的重要因素。因此,初中數(shù)學(xué)教師不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,還要具備較高的思政教育素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),思考符合學(xué)科教學(xué)需求的思政教育能力提升,合理設(shè)計(jì)自我提升的整體規(guī)劃,讓“課程思政”成為推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)綜合教育能力提升的“蹊徑”,深度分析自身教學(xué)中存在的不足,完善基礎(chǔ)知識(shí)教育細(xì)節(jié)的把控質(zhì)效。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的策略

(一)適當(dāng)聯(lián)系時(shí)事,提升“課程思政”活性

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科,也具有深刻的思政教育開(kāi)發(fā)價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和突破困境的毅力。初中數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)聯(lián)系時(shí)事開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),豐富課程教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。例如,數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)知識(shí),可以應(yīng)用于社會(huì)調(diào)查和研究中,幫助學(xué)生在了解社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí),應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析調(diào)查數(shù)據(jù),積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。再如,在學(xué)習(xí)“三角形”一章時(shí),教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,適當(dāng)關(guān)聯(lián)當(dāng)代建筑發(fā)展中對(duì)三角形的應(yīng)用,進(jìn)而展開(kāi)國(guó)力發(fā)展及新時(shí)代人才奮進(jìn)努力之間的關(guān)聯(lián),鼓勵(lì)學(xué)生在初中階段樹(shù)立發(fā)展目標(biāo),形成相對(duì)清晰的發(fā)展思路,擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。以“平面圖形的面積計(jì)算”為例,教師可將其與可持續(xù)城市規(guī)劃聯(lián)系起來(lái),完成教學(xué)設(shè)計(jì),提升“課程思政”的活性。教師可以先介紹不同平面圖形的面積計(jì)算公式,如矩形、三角形和圓形等,幫助學(xué)生掌握面積計(jì)算的基本技巧,然后引入可持續(xù)城市規(guī)劃的概念,并展示一些城市規(guī)劃項(xiàng)目的成功案例。教師可以引入公園規(guī)劃問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與城市規(guī)劃相關(guān)的問(wèn)題,比如如何確定公園的最佳面積和形狀,提高城市綠化率和居民生活質(zhì)量。在小組合作討論中,學(xué)生可以提出自己的創(chuàng)意和解決方案,共同思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和可持續(xù)城市規(guī)劃理念來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門抽象的學(xué)科,而是可與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的工具。這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維能力和合作意識(shí),使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更廣闊的視野和更積極的思考方式。

(二)講解數(shù)學(xué)史,轉(zhuǎn)變“課程思政”切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門具有悠久歷史的學(xué)科,其在人類文明進(jìn)程中扮演著重要角色。數(shù)學(xué)史本身是揭示各類數(shù)學(xué)理論知識(shí)發(fā)掘、完善的過(guò)程,其充滿趣味,可啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求。通過(guò)介紹數(shù)學(xué)的不同發(fā)展階段,可以幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的重要地位,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。講解數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)領(lǐng)域杰出人物的生平、事跡和思想,可幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)探索領(lǐng)域杰出人物所處的時(shí)代背景、他們的價(jià)值觀和人生追求,從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此,利用數(shù)學(xué)史講解轉(zhuǎn)變“課程思政”切入點(diǎn),對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的思政教育實(shí)踐具有重要意義。

為了能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)歷史的魅力,不斷提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容,廣泛閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的資料,協(xié)同利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史素材,熟悉數(shù)學(xué)史的基本框架,挖掘數(shù)學(xué)史料的深刻內(nèi)涵,這樣才能夠結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容凝練出既符合新課標(biāo)教學(xué)要求,又適合初中生思維水平的數(shù)學(xué)史體系,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,為學(xué)生日后深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)19 頁(yè)“閱讀與思考”的黃金分割數(shù)知識(shí)為例,教師可以延展講解我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚的生平,向?qū)W生說(shuō)明其為數(shù)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn),由此巧妙切入“課程思政”。在學(xué)生初步了解華羅庚的生平概況后,教師更可結(jié)合其生平、年代關(guān)聯(lián)更多過(guò)往的國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的探究興趣。課后教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一主題進(jìn)行更多數(shù)學(xué)史資料的查閱探索,并定期開(kāi)展信息分享會(huì),讓學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)史知識(shí)關(guān)聯(lián)的成果展示中獲得更多學(xué)習(xí)成就感。

(三)深入日常生活,創(chuàng)設(shè)“課程思政”情境

數(shù)學(xué)是一門抽象而又實(shí)用的學(xué)科,與我們的日常生活密不可分。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師深入日常生活,創(chuàng)設(shè)“課程思政”情境,對(duì)于提高學(xué)生的思想品德和實(shí)踐能力具有重要意義。教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),比如,測(cè)量房間面積、計(jì)算超市優(yōu)惠價(jià)格等,可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和生活意義,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案、自己制作測(cè)量工具等方式,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí),為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深入日常生活可以提高學(xué)生的思想品德和社會(huì)責(zé)任感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可通過(guò)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)社會(huì)的影響,以及如何通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題等方式,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身責(zé)任,增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí),教師可關(guān)聯(lián)“課程思政”教學(xué)目的,設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)日常生活的教學(xué)情景,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。例如,我國(guó)經(jīng)常舉辦一些國(guó)際性賽事,其中吉祥物的設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。在“軸對(duì)稱”的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生利用軸對(duì)稱元素設(shè)計(jì)一個(gè)能夠代表新時(shí)代中國(guó)形象且涵蓋一定民族文化元素應(yīng)用的吉祥物形象。課中,學(xué)生被分成若干小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物。為了避免學(xué)生無(wú)從下手,數(shù)學(xué)教師可優(yōu)先展示自己設(shè)計(jì)的形象,拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)要求和軸對(duì)稱知識(shí)在此次設(shè)計(jì)中的應(yīng)用技巧。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞展現(xiàn)中國(guó)形象和民族文化的藝術(shù)作品,組織學(xué)生討論軸對(duì)稱和民族文化之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生將軸對(duì)稱與民族文化、新時(shí)代中國(guó)形象相結(jié)合。學(xué)生完成吉祥物設(shè)計(jì)后,通過(guò)展示和交流,學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。在此過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生思考吉祥物設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的民族文化和新時(shí)代中國(guó)形象,討論設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)設(shè)計(jì)傳遞正能量和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

(四)多元文化融合,拓寬“課程思政”視野

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)“課程思政”引入不同文化、民族的數(shù)學(xué)成就,能夠積極促進(jìn)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化的數(shù)學(xué)成就,學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)在不同社會(huì)背景下的應(yīng)用和意義,不僅培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力,更提升了他們的全球意識(shí)和國(guó)際視野,促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如,在講解比例和百分?jǐn)?shù)的概念時(shí),教師可以介紹世界各國(guó)的人口分布、文化特點(diǎn)等,讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)應(yīng)用。在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)中,教師可以介紹古代阿拉伯、印度等地的數(shù)學(xué)成就,如阿拉伯?dāng)?shù)字、零的概念等,這不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的跨文化傳播,還能夠培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的尊重和欣賞。另外,通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的興趣。例如,在幾何學(xué)的教學(xué)中,可以引入世界各地的傳統(tǒng)建筑和藝術(shù),讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)分析了解這些文化的獨(dú)特之處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”是教育改革的必然要求,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇符合學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求的章節(jié),巧妙地將思政教育相關(guān)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái),積極創(chuàng)新改革教學(xué)方法,在提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)其思想道德品質(zhì),促使他們身心健康發(fā)展,迎接美好未來(lái)。