劉福森

（青島幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 膠州 266300）

教育部提出推動高校分類發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全局性改革成果。［1］新時代、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展，需要不斷提升高職高專學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。高質(zhì)量就業(yè)需要高質(zhì)量人才，高質(zhì)量人才需要高質(zhì)量人才培養(yǎng)。新時代的職業(yè)院校應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)化思維，持續(xù)深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，反向構(gòu)建實踐育人體系，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，支持和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展。

一、建構(gòu)實踐育人體系的邏輯基礎(chǔ)

（一）主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略

目前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行優(yōu)化升級，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式比以往更加注重依靠科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提升?；诖?，國家相繼提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“供給側(cè)改革”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”等發(fā)展戰(zhàn)略；山東省提出并實施構(gòu)建新舊動能轉(zhuǎn)換、鄉(xiāng)村振興、軍民融合、海洋強(qiáng)省、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等八大戰(zhàn)略布局。經(jīng)濟(jì)社會戰(zhàn)略發(fā)展亟需高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，作為新建地方高校，應(yīng)主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略，加快人才培養(yǎng)模式變革。

（二）主動順應(yīng)國家對職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺標(biāo)志著國家開始對高等教育發(fā)展模式進(jìn)行調(diào)整，意在改變長期以來偏重精英型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，扭轉(zhuǎn)對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視程度不夠，定位不清或錯位培養(yǎng)的狀態(tài)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》的提出，把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，為區(qū)域發(fā)展輸送急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022 年新職業(yè)教育法的出臺和全國職業(yè)教育大會的召開，標(biāo)志著中國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建技能型社會的新階段。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。［2］地方高校要樹立和加強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的意識，主動順應(yīng)國家對職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，不斷深化教學(xué)改革，變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

（三）主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展之路

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力改變辦學(xué)目標(biāo)趨同、人才培養(yǎng)重理論輕實踐的狀況是當(dāng)下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要切入點。在教育進(jìn)入新常態(tài)的時代背景下，唯有特色發(fā)展，實踐創(chuàng)新，才能在激烈的院校競爭中獲得發(fā)展機(jī)會。同時，這也是許多高職院校力圖改變“在學(xué)術(shù)研究能力上不如雙一流高校，在實踐操作上不如技工學(xué)校”的窘狀，進(jìn)而改變由此導(dǎo)致的就業(yè)高不成、低不就的尷尬處境，切實提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。基于此，要努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，開展產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作；轉(zhuǎn)變教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。

二、以職業(yè)勝任力理論構(gòu)建應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)模型

“勝任力”概念的提出，以及“職業(yè)勝任力”作為一個學(xué)術(shù)概念和管理領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，始于20 世紀(jì)70 年代，旨在強(qiáng)調(diào)單純用智力或知識作為評價業(yè)績好壞的唯一因素，既不科學(xué)也不合理。情感、態(tài)度、意志、特質(zhì)、認(rèn)知等（即勝任力）同樣會對一個人的工作表現(xiàn)、工作成效產(chǎn)生關(guān)鍵性、實質(zhì)性影響?！敖?jīng)典勝任力”概念指的是一個職業(yè)人從事某個崗位所需具備的勝任條件或行為標(biāo)準(zhǔn)。為了讓該勝任條件清晰明了，引入了勝任力模型，即標(biāo)準(zhǔn)化的某個崗位的勝任力（亦即行為標(biāo)準(zhǔn)）。最典型的是麥克利蘭博士的冰山模型。

冰山模型認(rèn)為，崗位勝任力包括知識、技能、社會認(rèn)知、自我認(rèn)知、價值觀、品質(zhì)、動機(jī)等要素。知識、技能屬于淺層的勝任力特征，這是最容易被發(fā)現(xiàn)、被評估的；社會認(rèn)知、自我認(rèn)知、人格特質(zhì)和動機(jī)，則屬于深層的勝任力特征，這種深層的勝任力特征很難被發(fā)現(xiàn)和定量評估，而這恰恰是決定人們行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。

歐陽伯詢結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)勝任力模型，在分析、研判勝任力冰山模型的基礎(chǔ)上，提出了四維動態(tài)勝任力模型。職業(yè)信念包括職業(yè)動機(jī)、工作態(tài)度、責(zé)任心、職業(yè)道德等；職業(yè)能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力、溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、公文寫作、軟件操作等；職業(yè)取向指職業(yè)性格；基礎(chǔ)素質(zhì)包括職業(yè)形象、職業(yè)禮儀、紀(jì)律性、身體健康和心理健康等。其中，職業(yè)信念是職業(yè)勝任力的起點，是行為的驅(qū)動力；職業(yè)取向和基礎(chǔ)素質(zhì)為行為的支撐條件；職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為高效行為。［3］

對人才的培養(yǎng)，僅強(qiáng)調(diào)知識的獲取是不夠的，更要注重對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，更要注意對學(xué)生健全人格的培育。本文以四維動態(tài)勝任力模型為參考，采取倒推原則，設(shè)計應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)勝任力模型。

應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)勝任力模型分表層、淺層和深層三個層面。專業(yè)能力，屬于表層；就業(yè)能力，屬于淺層；創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和個性特質(zhì)，屬于深層。專業(yè)知識水平、專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論水平等，屬于專業(yè)能力；職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力等包含于就業(yè)能力；創(chuàng)新能力包括應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識應(yīng)用能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力等；發(fā)展能力包括社會適應(yīng)能力、執(zhí)行力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等；個性特質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、大局意識、科學(xué)精神、人文情懷、國際視野等。從專業(yè)能力到就業(yè)能力，再到創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和個性特質(zhì)的塑造，形成一個從表層到淺層再到深層的發(fā)展進(jìn)程，合乎教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、實踐育人體系的建構(gòu)思路

近年來，各高校特別是高職高專院校利用自身的獨特優(yōu)勢，大力推進(jìn)校內(nèi)外育人體系的融會貫通，整合利用各種社會資源，建設(shè)社會實踐基地，取得了可喜的成果。但我們也要清醒地認(rèn)識到，實踐育人依然是高職高專院校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。將應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)勝任力模型嵌入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌設(shè)計人才培養(yǎng)全過程，可以有效促進(jìn)應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的實現(xiàn)。我校依據(jù)應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)勝任力模型，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，頂層設(shè)計課程體系，加大了實踐平臺建設(shè)，重塑教學(xué)管理體系，再造教學(xué)質(zhì)量評價體系等。

（一）構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

課程建設(shè)是應(yīng)用型人才勝任力培養(yǎng)的重心。第一，以“學(xué)校以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本、教育為社會服務(wù)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，彰顯“實基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型課程理念。第二，在課程體系構(gòu)建上，依照應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)勝任力模型，在對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，擬從專業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、個性特質(zhì)5個維度出發(fā)，構(gòu)建集理論課程、實踐課程和素質(zhì)拓展課程于一體的“素質(zhì)+人文”應(yīng)用型課程體系。第三，在課程內(nèi)容開發(fā)上，構(gòu)建既能培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，又能塑造學(xué)生獨立人格、正確三觀，造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為原則，打破學(xué)科界限，整合知識，增加程序性知識模塊的比重。打造項目模塊，倡導(dǎo)以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，強(qiáng)化應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。第四，在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)“知識探究、能力提升、人格養(yǎng)成”三位一體育人理念，以通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)方向、素質(zhì)拓展等模塊設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，可分為校內(nèi)和校外兩部分，主要設(shè)置素質(zhì)提升和應(yīng)用實踐兩大類課程。以全面提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)置學(xué)術(shù)講座、經(jīng)典閱讀、普法常識、心理健康教育、勞動鍛煉等課程；以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的動手操作能力為重點，設(shè)置專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、能力提升、學(xué)科競賽、校企深度融合等實驗實踐課程。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承和交流合作是高校的五大基本職能，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，科學(xué)分析應(yīng)用型人才概念的內(nèi)涵，科學(xué)研判、界定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，并以此為核心創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。第二，以實踐課教學(xué)效果提升為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含獨立設(shè)置的實踐課程和理論課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)），構(gòu)建重能力、重實踐的實踐教學(xué)體系。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實驗室建設(shè)，跨學(xué)院整合、共享實驗室；以特色學(xué)科和高水平專業(yè)為依托，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；積極推動校外人才培養(yǎng)基地、校企合作實踐平臺建設(shè)。第四，積極推進(jìn)以課程建設(shè)為重點的教育教學(xué)改革，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改革創(chuàng)新，突出對學(xué)生動手動腦能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。第五，推行雙證書制度，整合課外育人環(huán)節(jié)，遴選整合對提升學(xué)生能力、素質(zhì)有幫助的育人環(huán)節(jié)，經(jīng)系統(tǒng)考核認(rèn)定，給予創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定，構(gòu)建重個性、重多元的素質(zhì)拓展體系。第六，頂層設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育，搭建組織架構(gòu)，出臺激勵機(jī)制，不斷提升合作育人實效。提高校企合作水平，形成校企命運(yùn)共同體，是我國職業(yè)教育深化體制機(jī)制改革的核心內(nèi)容。［4］進(jìn)一步加大與地方政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，全面“引企入教”，拓寬合作領(lǐng)域，深化合作力度，豐富合作形式，共建行業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教深度融合，校企密切合作，打造特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作格局。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊伍

應(yīng)用型師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保障。第一，探索教師準(zhǔn)入制度改革，不把學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)稱號等作為唯一的評判依據(jù)。轉(zhuǎn)變用人觀念，新進(jìn)專業(yè)教師須獲得相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書或資格證書，或具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有本科以上學(xué)歷。對于高技能人才，要適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，弱化理論考試，注重實踐技能考核。第二，進(jìn)一步健全教師培訓(xùn)體系，不斷完善教師培訓(xùn)內(nèi)容，堅決落實教師全員輪訓(xùn)制度，培育一批具備職業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。每個產(chǎn)業(yè)學(xué)院至少建設(shè)一支“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊；至少成立1 個研究機(jī)構(gòu)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體，促進(jìn)教科研與人才培養(yǎng)的積極互動。第三，不斷優(yōu)化教師崗位分類，形成教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、實驗教學(xué)型、思政教師等教師崗系列。按照科學(xué)化、扁平化的原則，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、專兼結(jié)合的高校管理隊伍。第四，制定教師到企業(yè)掛職或兼職制度，要求專業(yè)課教師每年以各種形式參與企業(yè)實習(xí)、實踐、實訓(xùn)，累計不少于1 個月。第五，探索校企人才雙向流動機(jī)制，設(shè)置靈活的人事制度，建立選聘行業(yè)協(xié)會、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才的有效機(jī)制。第六，繼續(xù)深化教師職稱評定、年度考核和聘期考核制度改革，突出能力本位、育人實效，將體現(xiàn)實踐水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師評定體系和考核評價體系，聚焦教學(xué)一線，破除“五唯”痼疾。

（四）重構(gòu)應(yīng)用型管理機(jī)制

應(yīng)用型管理機(jī)制創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提與基本條件。第一，設(shè)立應(yīng)用實踐專項資金，?？顚Ｓ?，全面保證應(yīng)用實踐活動經(jīng)費(fèi)。第二，探索理事會、管委會等治理模式，強(qiáng)化學(xué)校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同，形成共建共管共享的組織架構(gòu)。第三，加強(qiáng)實驗室、實訓(xùn)室及實踐基地建設(shè)；加強(qiáng)校園軟硬件建設(shè)，構(gòu)筑獨特的校園文化環(huán)境。第四，深化校院（系）兩級管理體制改革，構(gòu)建高效運(yùn)行體制。第五，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行模式，將教學(xué)運(yùn)行周改革成“16+3”或“3+16”模式；在培養(yǎng)計劃體例格式中，明確劃分為理論課與實踐課兩部分；圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建相對獨立且完整的實踐教學(xué)體系。第六，進(jìn)一步理順教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系組織結(jié)構(gòu)；建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)章制度；制定符合社會及行業(yè)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。