孫文娟

（晉城職業(yè)技術(shù)學院，山西 晉城 048026）

2020 年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“專業(yè)課程是落實課程思政建設(shè)的基本載體之一，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學中，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局”。在此大背景下，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例，深入研究課程思政建設(shè)路徑。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是教育類學科體系范疇，學前教育專業(yè)的核心課程之一。將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程專業(yè)知識和技能所蘊含的思想政治教育內(nèi)涵和所承載的育人功能貫穿教學實踐全過程，在教學過程中啟發(fā)學生，傳播學科知識、思想和真理，在實踐中帶動學生塑造生命價值，樹立正確的理想信念和思維方法，培養(yǎng)學生成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政的重要性

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是學前教育專業(yè)的應(yīng)用綜合性課程，旨在培養(yǎng)學生利用一切可利用的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡及身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域活動室的創(chuàng)設(shè)、公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。幼兒園是幼兒學習、生活和游戲的重要場所，作為幼兒的啟蒙者和教育者，幼師應(yīng)了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育功能，創(chuàng)設(shè)主題鮮明、直觀形象的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的、深層次的情感體驗，在思想上產(chǎn)生共鳴。

學前教育專業(yè)學生成為一個合格的幼兒園教師需要具備三方面的能力。首先是掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程基本理論的能力。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點，思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師定位、創(chuàng)設(shè)原則以及設(shè)定的依據(jù)，樹立正確的兒童觀、環(huán)境育人觀、從教職業(yè)操守等；其次是欣賞和評析優(yōu)秀名園環(huán)創(chuàng)案例的能力。通過分析名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色，將其中蘊含的文化自信、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓等闡述出來，提升學前教育學生審美表達能力；最后是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入思政元素的能力。在實訓(xùn)課程中，教師指導(dǎo)學生參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)作，為幼兒設(shè)計出新穎、獨特的幼兒園環(huán)境，將文化自信、愛國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素映射在作品中。

總之，將課程思政貫穿于“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程始終，著力培養(yǎng)學生以上三種能力，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)理想，建立良好的職業(yè)操守，真正踐行立德樹人的總體要求，在將來工作中將思政教育滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，潛移默化中對幼兒產(chǎn)生深遠影響。

二、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政建設(shè)存在的問題

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教材鮮少涉及思政內(nèi)容

縱觀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教材大多是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《教師教育課程標準（試行）》等相關(guān)文件，結(jié)合我國目前關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展相關(guān)指導(dǎo)精神編寫。教材對教學目標的規(guī)劃大多是從知識、技能和情感三個維度制定，鮮少涉及思政內(nèi)容。例如一本《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教材中對閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定的三個教學目標，知識目標：了解幼兒園閱讀室的功能、目標、要點及準備材料；技能目標：獨立設(shè)計幼兒園閱讀室平面圖和海報；情感目標：賞析優(yōu)秀閱讀室環(huán)境海報所蘊含的教育價值?？梢钥闯鲋R和技能目標都清楚，明確地表述出學生應(yīng)從哪幾方面學習理論知識，并根據(jù)理論知識創(chuàng)設(shè)閱讀室環(huán)境。但是情感目標表述相對模糊，主要體現(xiàn)的是環(huán)境育人中的教育價值，并未明確對學生的思想政治教育，如社會主義核心價值觀、家國情懷、文化自信、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等方面的思政元素。

（二）教師對思政內(nèi)涵的理解有失偏頗

教師是課程教學的組織者和實施者，是學生實踐的引導(dǎo)者和支持者。目前，很大一部分教師對課程思政認識不夠深刻，對學科知識的掌握不夠全面，對專業(yè)課中思政元素的挖掘不夠嚴謹，思政教育缺乏科學規(guī)劃，這些直接影響到專業(yè)課思政建設(shè)的質(zhì)量和成效。在“課程思政”大背景下，專業(yè)課教師需要將課程思政貫穿于日常教學活動中，如果教師僅憑借自身對專業(yè)課思政方面的認知就隨意將思政元素嫁接到專業(yè)課中，這種缺少對思政內(nèi)涵深層次加工和剖析的做法極易使課程思政與專業(yè)課銜接過于生硬，使課程思政不具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，容易出現(xiàn)專業(yè)課與課程思政隨意拆分和組合的情況，形成“兩張皮”現(xiàn)象，達不到協(xié)同育人的效果。

（三）學前教育專業(yè)學生實踐作品鮮少體現(xiàn)思政元素

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生在實訓(xùn)課或期末考試作品中極少關(guān)注思政元素的運用，更鮮少嘗試創(chuàng)作蘊含思政元素的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品。究其原因主要有兩個方面：一方面，在教學環(huán)節(jié)中教師的“教”和學生的“學”是開展思政入課堂的兩大重要主體。就目前情況來看，教師的“教”主體性更強，影響范圍更廣。學生的主體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮出來，仍停留在被動學習和受教育上，未能真正將自己定位在幼師角色上，知識技能的獲取仍處于被動接受階段，因此不利于課程思政的深層次思考和運用。另一方面，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是基于前期藝術(shù)技能課的后續(xù)課程，在創(chuàng)作過程中會涉及美術(shù)方面的技法技巧，因而學生很容易將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單地歸同于環(huán)境美化課程，更側(cè)重于墻面設(shè)計、環(huán)境布局、手工制作、玩教具的投放等，認為環(huán)境裝飾得好看、有趣能夠吸引幼兒目光即可。此外，當今學生知識獲取、人際交往甚至日常生活都高度依賴于網(wǎng)絡(luò)，雖然他們獲取信息的渠道更廣、信息量更大，但信息質(zhì)量參差不齊，在創(chuàng)作實踐中往往過于依賴抖音、小紅書、百度等各類網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常將未修改和加工的他人作品直接拿來。實踐作品缺少創(chuàng)新意識，鮮少體現(xiàn)思政元素。

三、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政建設(shè)總體思路

（一）增加思政元素，健全教學目標體系

首先，根據(jù)《學前教育專業(yè)認定標準》，在踐行師德方面學生要有師德規(guī)范和教育情懷；在學會教學和學會育人方面學生要掌握科學創(chuàng)設(shè)環(huán)境并了解環(huán)境育人價值；在學會發(fā)展方面學生要擁有批判性思維、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神?；谏鲜鲆?，課程制定的教學目標中應(yīng)體現(xiàn)三個方面的思政元素。第一，家國情懷方面，要堅定文化自信，將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化植入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在潤物細無聲中傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學生成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的好教師。第二，個人素養(yǎng)方面，尊重幼兒，從幼兒的角度創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，投放符合幼兒年齡的材料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點創(chuàng)作出具有一定育人價值的環(huán)境。第三，科學發(fā)展觀方面，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用批判性思維和創(chuàng)新意識，注重團隊協(xié)作，分析判斷幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出可行性解決方案，提升理論知識轉(zhuǎn)化實踐創(chuàng)作的能力。

其次，增加課程思政元素并不是在當前課程教學目標結(jié)構(gòu)中增加一項單獨的思政目標，使之成為并行或者下位目標，而是將課程思政元素有機地、全面地滲透到知識、技能和情感目標中。以閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，對三個維度的教學目標進行修改，增加課程思政元素，完善教學目標體系。（見表1）

（二）增強專業(yè)課教師的育人能力

表1 閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學目標

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，是落實思政育人的關(guān)鍵角色。因此，要進一步強化專業(yè)課教師的思政意識，夯實思想政治理論學習，抓好專業(yè)課思政育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升整體育人水平。

專業(yè)課教師對課程思政的理解與認同決定了開展課程思政的主動性和積極性，對思想政治理論學習的深度和廣度決定了課程思政建設(shè)的教學成效。作為專業(yè)課教師，首先要響應(yīng)新時代高職院校育人育德的雙重要求，認識到高職院校課程思政建設(shè)的重要性，夯實思想政治理論學習，提高政治站位和理論素養(yǎng)水平，真正做到思想價值引領(lǐng)知識技能，開創(chuàng)教書與育人有機融合的新格局。其次是要組織專業(yè)課教師開展對專業(yè)知識的梳理。專業(yè)課教師全面地理解專業(yè)知識并系統(tǒng)地重構(gòu)專業(yè)知識體系，一方面便于教師教學過程中對專業(yè)知識的整體把控與融會貫通，引導(dǎo)學生運用發(fā)展的思維看待知識體系，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生探究知識本質(zhì)的能力。另一方面便于專業(yè)課教師找準專業(yè)課程的思政內(nèi)容，深挖專業(yè)課中蘊含的思政元素。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程涉及理想信念、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、家國情懷、文化自信、職業(yè)操守、團隊協(xié)作等多方面的思政元素，這將是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)涵。再次是要定期針對專業(yè)課教師開展思政專題培訓(xùn)，切實提升思政能力的可持續(xù)發(fā)展。在推進思政建設(shè)的大環(huán)境下，學校應(yīng)重視對專業(yè)課教師的思政專題培訓(xùn)，通過集體備課、專題研討、教學能力大賽、思政微課等教學活動切實提升專業(yè)課教師的思政育人水平。

（三）發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建課堂思政意識

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程在實踐方面，要求學生掌握不同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點、功能及準備材料；在理念方面，引導(dǎo)學生明確不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。只有樹立正確的環(huán)境育人觀、兒童觀、審美觀，學生才能更好地規(guī)劃和布局幼兒園整體環(huán)境，更有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒成長中的教育作用。教師在進行“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學設(shè)計時要做到既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程本身特點又遵循學生認知和興趣，例如教師以“別樣粽韻話端午”為主題開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從繪制主題海報這個點出發(fā)，到閱讀室、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動環(huán)境設(shè)計，再到語言、健康、美術(shù)等教育活動的設(shè)計，由點及面讓學生運用思維導(dǎo)圖的形式自行提煉與主題有關(guān)的思政元素，提升學生學以致用、融會貫通、知行合一的能力。除此之外，還要指導(dǎo)學生保持對思政高度的敏銳性，要學會用發(fā)展的眼光關(guān)注思政內(nèi)容，與他人分享自己的所見所感，突出學生主動學習的能力。

四、結(jié)語

將課程思政元素融入“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程具有非常重要的價值，學前教育學生是為從事幼兒教育培養(yǎng)的專業(yè)人才，步入工作崗位后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)將對幼兒產(chǎn)生潤物細無聲的影響。在有美感、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵、有底蘊的環(huán)境中耳濡目染，將對幼兒一生產(chǎn)生深遠影響。