戴海燕

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編入了四個(gè)閱讀策略單元，在整套教材中形成了以兒童閱讀能力培養(yǎng)為主的獨(dú)特體系。在教學(xué)時(shí)，要緊扣教材，明確單元導(dǎo)語(yǔ)和單元目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)提示、文本旁批、文后練習(xí)，合理利用好這些助學(xué)體系，為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略單元；助學(xué)體系；教學(xué)效果

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三至六年級(jí)的上冊(cè)中，編入了四個(gè)閱讀策略單元，在整套教材中形成了以兒童閱讀能力培養(yǎng)為本的獨(dú)特體系，這樣的內(nèi)容編排是“別有用心”的。閱讀策略單元除了有和其他單元一樣的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課后練習(xí)題外，有的課文前還會(huì)有學(xué)習(xí)提示，文中還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)旁批。這些編排形成了一個(gè)助學(xué)系統(tǒng)。筆者所在學(xué)校的三到六年級(jí)備課組圍繞策略單元的教學(xué)開(kāi)展了一些研討活動(dòng)。筆者認(rèn)為閱讀策略單元的教學(xué)如果能緊扣教材，合理利用好教材中的這些助學(xué)體系，就一定能為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，確定單元目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材從第二學(xué)段開(kāi)始編排單元導(dǎo)語(yǔ)。這種編排直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明了。在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)是給教師看的，學(xué)生看了作用不大。其實(shí)，教師如果能在準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握編者意圖的前提下，把單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓它發(fā)揮事半功倍的成效。

例如，統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元是“提問(wèn)”策略單元，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，弄明白讀書(shū)與提問(wèn)的關(guān)系。緊接著出示導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中的名言，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，理解提問(wèn)的重要性。最后出示本單元的語(yǔ)文要素，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。這樣的層層導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是幫助學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)提示，掌握閱讀策略

在執(zhí)教策略單元時(shí)，有的教師面對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文不知道該如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)，如果教師關(guān)注了課文前的學(xué)習(xí)提示，對(duì)于教學(xué)是很有幫助的。

請(qǐng)看《什么比獵豹的速度更快》一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：通過(guò)第五課和第六課的學(xué)習(xí)，我們初步了解到了一些方法。

生：盡量連詞成句地讀。

師：那么第七課，有什么學(xué)習(xí)提示呢？

生：借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。

師：這篇課文中的關(guān)鍵詞句有哪些呢？我們先來(lái)看課題。這個(gè)課題和平時(shí)的課題有什么不一樣？

生：這個(gè)課題是個(gè)問(wèn)句。

生：我關(guān)注了“獵豹”這個(gè)信息。

生：我關(guān)注到了關(guān)鍵信息是“速度”。

生：我覺(jué)得是“更快”。

師：好的題目就像文章的眼睛。“什么比獵豹更快？”如果你們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，你們一定會(huì)更快地捕捉到關(guān)鍵信息。

教學(xué)中，教師和學(xué)生一起通過(guò)對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)提示的回顧，回憶了兩種提高閱讀速度的方法，從而很自然地通過(guò)閱讀本課的學(xué)習(xí)提示，明白本課要學(xué)習(xí)的是提高閱讀速度的方法。對(duì)學(xué)習(xí)提示的關(guān)注，很好地體現(xiàn)了閱讀策略單元是一個(gè)整體，教學(xué)中要樹(shù)立整體意識(shí)。

三、巧用文本旁批，習(xí)得閱讀方法

通過(guò)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)除了五年級(jí)（上冊(cè)）的策略單元外，其他幾個(gè)策略單元中至少有一篇課文中出現(xiàn)了旁批，幫助學(xué)生了解、梳理、掌握閱讀策略。

六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元是策略單元，《宇宙生命之謎》便出現(xiàn)了旁批，教師在教學(xué)時(shí)，便巧妙運(yùn)用旁批來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

師：小讀者通過(guò)瀏覽課文，知道有一個(gè)自然段對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題非常重要。他在細(xì)讀第三自然段時(shí)，將自己的閱讀方法寫(xiě)在了旁批里。

生： 這個(gè)方法是畫(huà)出關(guān)鍵詞。

師：猜猜小讀者畫(huà)了幾個(gè)方面的關(guān)鍵詞？

（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一是”“二是”“三是”“四是”和三個(gè)“分號(hào)”。）

師：厘清構(gòu)段特點(diǎn)，緊扣分層，這樣提煉出來(lái)關(guān)鍵詞，一個(gè)也不會(huì)少。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞。

（學(xué)生畫(huà)詞語(yǔ)。）

師：畫(huà)出這些關(guān)鍵詞就厘清了宇宙天體中生命存在的條件。這些條件就是科學(xué)家判斷其他星球有沒(méi)有生命的重要依據(jù)。圈畫(huà)關(guān)鍵詞，可以很快地把握整段話的意思，對(duì)于提高閱讀速度和質(zhì)量有很大的幫助。

教師借用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生先弄清小讀者用了什么閱讀方法，再猜小讀者是怎樣用這種閱讀方法的。這樣一來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份跟著小讀者一起去學(xué)習(xí)旁批中的閱讀方法，再運(yùn)用這些閱讀方法巧妙地落實(shí)了策略單元的語(yǔ)文要素。

四、借助文后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》教材思考練習(xí)的整體設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)要素相呼應(yīng)，將統(tǒng)籌規(guī)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，按一定的梯度、一定的順序一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)在思考練習(xí)里。策略單元更是如此。因?yàn)檎n后思考題主要是落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，所以我們要加強(qiáng)課后思考題的運(yùn)用，把課后思考題作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分。

我們?cè)賮?lái)看以下策略單元課文的教學(xué)片段，是如何巧妙借助課后習(xí)題完成教學(xué)的：

師：“什么比獵豹更快？”如果你帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文，一定會(huì)更快地捕捉到課文的關(guān)鍵信息。下面我們開(kāi)始默讀課文，注意老師的要求。

（教師出示：1.邊讀邊想，圈畫(huà)出相關(guān)事物和它們的速度。2.默讀完，記錄下自己的閱讀時(shí)間，再合上書(shū)舉手示意。）

（學(xué)生按要求默讀并圈畫(huà)。）

師：課文中哪些動(dòng)物的速度比獵豹更快呢？能不能按照速度的快慢給它們排序？

（學(xué)生動(dòng)筆完成課后習(xí)題，回答交流答案。）

師：你們是借助什么方法把這個(gè)順序排得又準(zhǔn)確又迅速的呢？

生：我發(fā)現(xiàn)課文的每個(gè)自然段介紹的事物都是比上一個(gè)自然段更快，所以我能很快地排序。

師：這位同學(xué)非常了不起，一下就發(fā)現(xiàn)了課文的構(gòu)段規(guī)律，這樣排序就很容易排列準(zhǔn)確了。有沒(méi)有不同的辦法？

生：我發(fā)現(xiàn)是先從兩條腿動(dòng)物開(kāi)始，從地上走的，到天上飛的，再到飛機(jī)這樣的。

生：我借助課文中的數(shù)字，用數(shù)字來(lái)比較，就知道每個(gè)事物的速度。

師：剛才有的同學(xué)借助這些表示速度的數(shù)字，有的同學(xué)借助文章的構(gòu)段方式，有的同學(xué)借助自己的經(jīng)驗(yàn)積累，這些都是課文的關(guān)鍵詞句。如果你圈畫(huà)出了這些關(guān)鍵詞句就可以幫助提高閱讀速度。

教師圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)完成課后練習(xí)落實(shí)了本策略單元的語(yǔ)文要素。這些課后練習(xí)題指向教學(xué)目標(biāo)，提示教學(xué)思路，同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、路徑，形式豐富。統(tǒng)編版教材在編寫(xiě)時(shí)十分重視閱讀教學(xué)的“賦能”，閱讀策略單元的教學(xué)得到了教師們的普遍重視。教師只有先立足教材，研究教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，巧妙利用好教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題、文中旁批這些助學(xué)體系，才能為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）