教師檔案

翁增光，滄州市車站小學語文老師，中小學高級教師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，河北省劉世榮名師工作室成員，滄州市十佳科教先鋒，滄州市學科帶頭人，滄州市優(yōu)秀教師，滄州市師德先進個人。他參加各級各類優(yōu)質(zhì)課評比多次獲獎，其中國家級一等獎八次；多次為參加省培、國培的教師做經(jīng)驗交流；主持的一個市級課題，參與的三個省級課題均已結題。多篇論文在《河北教育》發(fā)表，多次參與教學專著編寫。他一直致力于小學語文閱讀教學的研究工作，形成了輕松、幽默、高效的教學風格，自參加河北省劉世榮名師工作室以來，帶領滄州市新華區(qū)廣大語文教師在課程改革的路上闊步前行。

課堂教學

立足單元整體探尋人與成長的關系——《寶葫蘆的秘密》教學實踐

【課前思考】

《寶葫蘆的秘密》這篇課文教學通常是先解密“王葆是個怎樣的孩子？”“他為什么想要一個寶葫蘆？”，再去引領學生讀整本書，最后達成一個共識——做人不要不勞而獲，要腳踏實地。這樣的解讀是基于一篇課文的角度，將學生閱讀的視野窄化了?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》提出拓展性學習任務群中關于整本書閱讀的要求，以及立足單元統(tǒng)整的角度設計單元核心問題，這樣就極大地拓寬了學生的閱讀視野，利于將碎片化的文本置于整本書的大背景下，更好地理解作者所要表達的精神內(nèi)涵，也更有利于學生思維能力的培養(yǎng)與提高。

《寶葫蘆的秘密》這篇課文是通過童話的角度，探討自我成長的話題，體現(xiàn)了人與成長的關系，其他兩篇童話亦是如此。因此，本單元的核心問題設定為人是怎樣在童話的世界中自我成長的？在本節(jié)課的教學中，我基于發(fā)展型任務群，圍繞本單元核心問題從課文到整本書，將學生的思維從淺層次的思考，引入到深層次的思辨中，在跨時空的比較閱讀中，最終達成學生核心素養(yǎng)的提升，同時將閱讀方法遷移到其他兩篇課文中。

【教學流程】

第一課時

一、單元導讀，確定核心任務

1.師生談話，交流第八單元三篇課文的特點。

課件出示三篇課文的題目，學生找出特點，討論喜歡童話的原因。

2.課件出示單元導讀頁，師生交流本單元的人文主題和語文要素，了解童話故事的本質(zhì)，明確本單元核心問題：人是怎樣在童話的世界中自我成長的？

3.課件出示課題《寶葫蘆的秘密》，教師板書課題。

【設計意圖】在教學過程中，進一步明確本單元的人文主題和語文要素，確定本單元核心問題：人是怎樣在童話的世界中自我成長的？

二、預習檢查，掃清閱讀障礙

教師出示預學單，檢查學生預習情況。

1.教師指名讀詞語，重點處理“拽”“劈面”的意思和“規(guī)矩”的讀音。

2.學生大聲朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

課件出示：請同學們大聲朗讀課文，想想這篇課文講了怎樣的故事？

3.教師引導學生概括課文主要內(nèi)容。

【設計意圖】利用預學單檢查學生課前預習情況，對重點字詞有針對性地進行指導，。引領學生再次朗讀課文，認真把握課文主要內(nèi)容，為后面的學習做好準備。

三、抓住重點，初步了解王葆

1.課件出示課中探究單1，引導學生了解奶奶給王葆講的故事內(nèi)容和特點。

2.引導學生再次閱讀課文，探究王葆是個怎樣的孩子。

學生1：王葆是個普通的孩子。

學生2：王葆是個淘氣的孩子。

學生3：王葆是個愛聽故事、有點懶的孩子。

……

3.教師指導學生分角色朗讀王葆與奶奶的對話，進一步體會王葆的特點。

4.教師總結：王葆是一個淘氣、愛聽故事、爭強好勝但又能力不足的孩子。

【設計意圖】利用課中探究單1 再次閱讀課文，師生通過了解奶奶給王葆講故事的經(jīng)過，抓住描寫王葆語言、動作、神態(tài)的句子初步了解王葆的特點。

四、再讀課文，重新了解王葆

1.教師課件出示《寶葫蘆的秘密》的作者張?zhí)煲韺ν踺岬慕榻B，引導學生從整本書的角度了解王葆的特點。

2.教師引導學生思考：王葆為什么那么想要一個寶葫蘆？

（1）瀏覽課文，回憶原著，師生梳理王葆讓寶葫蘆實現(xiàn)的愿望。

（2）師生交流，明晰王葆與寶葫蘆之間的關系。

（3）教師總結：王葆是想通過寶葫蘆成為完美的孩子。

【設計意圖】通過閱讀課文，梳理王葆要求寶葫蘆為他實現(xiàn)的愿望，。引領學生認識到王葆想利用寶葫蘆不費力氣地改掉身上的缺點，成為完美的孩子，為第二課時進一步探究寶葫蘆與王葆成長的關系打下基礎。

第二課時

一、回憶原著，探究王葆變化

1.教師引導學生回憶原著內(nèi)容，梳理寶葫蘆是怎樣幫助王葆實現(xiàn)愿望的，思考：王葆在這個過程中是不是變成了一個受歡迎的、完美的孩子？

2.教師小結：王葆得到寶葫蘆的幫助后，非但沒有變得完美，得到幸福，反而受到了傷害，失去了朋友，讓親人和老師懷疑。

【設計意圖】隨著閱讀的深入，學生會發(fā)現(xiàn)王葆在寶葫蘆的幫助下雖然實現(xiàn)了愿望，但是卻付出了意想不到的代價，這樣的反差促使學生開始更有價值的思考。

二、群文閱讀，見證王葆成長

1.教師引導學生討論：為什么王葆的夢想和現(xiàn)實會有如此大的落差呢？

學生1：因為王葆不勞而獲，他的東西或本領不是通過自己的努力得到的。

學生2：寶葫蘆是個年輕的葫蘆，頭腦簡單，法力不強，不能正確理解王葆的意思，只能從別處把東西搬來。

……

2.教師課件出示書中節(jié)選“天漸漸黑了下來……我得跟他說說話兒，跟他打打鬧鬧，好讓他知道我心里多么快活。”學生默讀，體會其中表達的情感。

3.師生交流。

學生1：孤獨

學生2：寂寞

……

4.教師課件出示2007 年《寶葫蘆的秘密》電影真人版中寶葫蘆對王葆說的一段話：“你說我是妖怪？是你自己心里想歪了，我才去那么做的，主人，我就是你心里的欲望，你怎么想我就怎么做，為什么是我的錯呢？”教師引導學生交流，談一談你的看法。

學生1：我覺得王葆錯了，他不該讓寶葫蘆去作弊，去滿足他不切實際的愿望。

學生2：寶葫蘆反應的是王葆的欲望。

……

5.教師出示不同故事中的法寶以及這個故事的梗概，引領學生交流：如果是你會選擇哪個法寶，實現(xiàn)哪些愿望？

6.在學生充分表達后，讓其思考：現(xiàn)在讓你將法寶扔掉舍得嗎，為什么？這個法寶反應的是你的什么？

學生：我舍不得扔掉，法寶反應的是我不切實際的愿望。

7.教師引導學生思考：你認為王葆扔掉的是什么？得到的又是什么？

學生：他扔掉了自己的欲望，得到了老師、家長和同學的再次信任。

8.教師與學生交流：此時此刻的王葆還是從前那個王葆嗎？

學生：不是了，他長大了。

【設計意圖】從紙質(zhì)的書到拍成的電影，從一個故事到多個故事，從王葆到自己，在這樣多角度、多層次的大閱讀背景下，一起感受王葆內(nèi)心的成長軌跡，創(chuàng)設情境親身經(jīng)歷自我成長的過程。

三、思辨升華，解密成長密碼

1.教師引導學生再看題目《寶葫蘆的秘密》，思考：你覺得這個秘密是什么？

2.教師小結：人在成長的過程中都想借用法寶實現(xiàn)成功，就像孫悟空在取經(jīng)路上不斷借用法寶戰(zhàn)勝群妖惡魔。同學們覺得在現(xiàn)實生活中對于我們來說，什么才是法寶？

3.學生交流，教師總結：法寶是存在的，那就是靠人類自己的奮斗，去創(chuàng)造法寶才能迎來人類的進步。希望同學都能創(chuàng)造出屬于自己的法寶。

亦教亦思

建立單元視角 培養(yǎng)思辨精神

○翁增光

教師在進行語文教學時，要建立大語文觀，要以學生語文綜合素養(yǎng)的提升為最終目的，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布以來，單元統(tǒng)整、語文學習任務群、思維能力的培養(yǎng)都預示著小學語文的教與學將會發(fā)生一場變革，進一步強調(diào)了語文教學的實踐性、情境性、綜合性以及思維含量的增加。

立足單元統(tǒng)整。隨著課程改革的不斷深入與統(tǒng)編版語文教材的使用，我們發(fā)現(xiàn)立足單元統(tǒng)整的大單元備課，更有利于對教材的準確把握和學生語文綜合素養(yǎng)的提升。但是如何尋找一個切入點重新解構整個單元呢？那就必須依據(jù)單元的人文主題和語文要素，對單元課文進行深入的文本解讀，尋找?guī)灼n文的內(nèi)在聯(lián)系，用一個核心問題統(tǒng)領整個單元，實現(xiàn)閱讀方法的有效遷移。統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元是童話單元，《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文分別從人與自我、人與他人、人與社會三個角度，來展現(xiàn)人的成長與童話故事之間的關系，因此提出單元核心問題：人是怎樣在童話的世界中自我成長的？在這樣的單元背景下，《寶葫蘆的秘密》作為單元第一課時站在人自我成長的角度看待童話與人成長的關系，通過課堂上閱讀討論寶葫蘆與王葆成長的關系，學生的思維也從淺層次的思考進階到深層次的思辨中，為后面兩篇課文從人與他人、人與社會的角度探討童話在人成長過程中所起的作用，實現(xiàn)閱讀方法的遷移奠定基礎。

搭建思維階梯。教師要為學生的學習搭建思維階梯。從課文中我們看出王葆是個怎樣的孩子？這個問題在學生與童話之間搭建了一座座橋梁。比如：王葆迫切需要這個寶葫蘆僅僅是為了幫他實現(xiàn)愿望嗎？面對這樣的問題，學生就不得不認真思考，這些愿望會給王葆帶來些什么？一系列討論后，學生明白了——王葆要的不僅僅是愿望，更是完美的人生。這時學生就從故事進階到了王葆的成長。當教師將各種法寶放到學生面前，讓他們自己挑選喜歡的用來實現(xiàn)愿望，最后又讓他們必須扔掉的時候，學生的思維開始從王葆進階到對自己人生成長的思考。這時的他們不再是一個讀故事的人，而是故事中的人物，去面對真實的自己，去體會人生抉擇的艱難，讓自己和王葆一起在童話中成長。

多角度大閱讀。語文教學不能將學生局限在某一篇課文之中，而應該為他們打開更加廣闊的閱讀天地，在多角度的閱讀中形成自己的世界觀、人生觀。在《寶葫蘆的秘密》教學時，我引入了教材編者、童話故事作者、電影編劇等對這個故事的解讀，以及與之存在某種聯(lián)系的其他童話或神話故事的梗概。學生的閱讀視野一下子打開了，增加了課堂學習的容量，為學生進行多維度的深入思考提供了可參考的樣本。他們會了解到在作者心中王葆的樣子，從而與課文中的王葆產(chǎn)生認知沖突；他們會通過電影中寶葫蘆的自白，了解王葆要寶葫蘆的真實原因；他們會在比較不同故事中法器的作用，認識最真實的自己。而這一切將告訴學生多角度大閱讀是最好的閱讀方法，并實現(xiàn)有效遷移。

名師點評

扎根教學一線 勇做課改先鋒

○朱金云

初識翁老師我覺得他不太愛說話，尤其和不熟悉的人在一塊兒。不過只要他站在課堂上，只要和學生在一起，他就像換了一個人——妙語連珠、睿智幽默，學生都很喜歡上他的課。他的課堂高效、靈動、創(chuàng)新、快樂，充滿思維碰撞的火花。學生在輕松愉悅的氛圍中學習、挑戰(zhàn)、成長。

不斷淬煉。每一件精美的藝術品背后都是千百次的打磨和精益求精的追求。而能夠自如地駕馭課堂，準確找到學生的生長點，也需要不斷淬煉。翁老師的課上得好，是因為他不斷更新觀念，為了吃透教材，他下苦功夫，深鉆細研，多聽多講，掌握了課堂規(guī)律。記得他第一次上公開課，天天看名師的課堂錄像，結合自己的問題想對策，再一遍一遍地試課，慢慢找到了上課的感覺。從那一年起他就成了公開課“專業(yè)戶”，幾乎每年都要講上一兩節(jié)區(qū)級以上的公開課，每節(jié)公開課都是一次教學能力的提升。

敢于突破。近幾年他不斷嘗試新的課型，比如古詩詞吟誦課、學科融合課，也試著在進行單元統(tǒng)整教學。他將中國傳統(tǒng)的讀書方式——吟誦引入課堂，讓學生根據(jù)語調(diào)的平仄變化和聲音的長短不同，更好地理解古詩詞的意境；他盡力還原真實的學習場景，突破學科的限制，圍繞一個主題引入多學科的不同元素重構課堂教學內(nèi)容；單元統(tǒng)整教學，就要立足單元整體，依據(jù)單元人文主題和語文要素，深度解讀課文，尋找其中統(tǒng)領單元的核心問題，進行多角度比較閱讀，錨定思維訓練點，實現(xiàn)閱讀方法遷移。就像《寶葫蘆的秘密》一課，從最初的單篇教學，到進行單元統(tǒng)整的嘗試，他緊緊抓住語文最內(nèi)核的東西，深入剖析童話的育人本質(zhì)，將單元的重點探尋放在童話故事與人成長的關系上。幾年下來，這些新課型都有了一套比較成熟的模式，也有可以借鑒的典型課例。他的課上得越來越自信，逐漸形成了自己的教學風格。

樂于傳承。翁老師在不斷追求自身業(yè)務水平提升的同時，深諳“獨行快，眾行遠”的道理。他從最初擔任教研組長，帶領大家利用課余時間解決課堂上出現(xiàn)的小問題；到依托學校藍青工程收徒弟，促進青年教師專業(yè)成長；再到現(xiàn)在帶領車站小學教研團隊堅持常態(tài)化推門聽課，針對課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，采用課例研討與即時說課相結合的方式，開展一系列“雙減齊下去繁冗，教研提質(zhì)還本真”的體驗式教研活動，使每位教師都參與其中，體驗教研的成長過程，提升整體教學水平。在2018～2020 年，他頂住工作壓力，擔起新華區(qū)語文名師工作室主持人的重任。這兩年，他先后組織了“新入職教師說課展示”“青年優(yōu)秀教師展風采”等一系列區(qū)域教研活動，推動了區(qū)域語文教學水平的提升。

在翁老師的心中，教育就是師生心靈的和諧共生，是互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造的過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造。他珍惜與孩子們的每一次遇見，珍視與孩子們的每一點成長。他將用最真最誠的心，去換取致善致美的情；將用一生去追求、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)造更美的明天。