蒙春圓

摘? ?要：近年來(lái)，初中地理深受教育者關(guān)注。增強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的力度，在一定程度滿足了現(xiàn)實(shí)層面的客觀要求。當(dāng)前地理試題更側(cè)重于創(chuàng)新與開放，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與綜合基礎(chǔ)，所以初中地理教師必須在日常的教學(xué)活動(dòng)中重視各類文科知識(shí)的交融。針對(duì)初中地理的語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及必要性進(jìn)行研究，能剖析初中地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及體系，有針對(duì)性地提出關(guān)于初中地理教師開展跨學(xué)科融合主題教學(xué)活動(dòng)的建議，能為更多的初中地理教師提供可行性建議和教學(xué)思路，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；初中地理；主題學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）05-0043-04

隨著現(xiàn)代考試制度的改革，初中授課模式也發(fā)生了變化，就初中地理學(xué)科而言，受新課程標(biāo)準(zhǔn)影響，地理學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系也日益緊密。初中地理教師必須要著眼于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而不是僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比這更重要的是塑造學(xué)生的個(gè)人能力。地理學(xué)科的定位比較特殊，既可以將其歸屬于自然科學(xué)類的學(xué)科，又可以歸屬于人文科學(xué)類的學(xué)科，正是這種特殊性，才使得初中地理學(xué)科可以滿足跨學(xué)科融合教學(xué)的要求。初中地理教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用地理學(xué)科知識(shí)體系中寬泛的橫向聯(lián)系，消除學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)屏障，幫助學(xué)生更好地提升個(gè)人能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)思想，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到學(xué)科知識(shí)之間融會(huì)貫通的目標(biāo)，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能夠在一定程度上為學(xué)生的文科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有益于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、初中地理的語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及必要性

初中地理學(xué)科的知識(shí)體系具有非常明顯的綜合性與地區(qū)性，所以初中地理學(xué)科知識(shí)體系比較統(tǒng)一且簡(jiǎn)潔，其中自然部分可以和理科知識(shí)綜合，而人文部分的知識(shí)則更易于與文科知識(shí)綜合，文理科知識(shí)的大綜合更容易顯現(xiàn)出地理學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，不僅包括自然方面的知識(shí)，更有人類社會(huì)發(fā)展所包含的世界政治、經(jīng)濟(jì)等方面的問題，所以政史地三科才被歸屬于文科體系，這也恰恰說(shuō)明了這三門課程是可以形成知識(shí)鏈接的。融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好地培育學(xué)生的知識(shí)互通能力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分理解各科知識(shí)之間的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。況且各學(xué)科之間的知識(shí)作用是相互的，其他學(xué)科的知識(shí)可以拿來(lái)為地理知識(shí)提供理解條件，那么地理知識(shí)也可以主動(dòng)和其他學(xué)科的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)榭鐚W(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，形成良好的思維能力，而將地理知識(shí)用于理解其他學(xué)科的知識(shí)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作所追求的個(gè)人能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。畢竟如今的考試題型，都會(huì)注意和其他學(xué)科的知識(shí)融合，無(wú)論是語(yǔ)文，還是歷史，考試中都可能會(huì)出現(xiàn)以地理問題為背景資料的題型，而學(xué)生的地理知識(shí)能力將會(huì)影響解題的水平，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)越好，這類題目的解題難度就越小，所以初中地理教師要更重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理的語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)需要注意的關(guān)鍵之處

（一）教師要具備充足的專業(yè)知識(shí)

開展語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)最為基礎(chǔ)的條件，就是初中地理教師自身要具備充足的專業(yè)知識(shí)，擁有能夠開展此項(xiàng)活動(dòng)的能力，尤其是在各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系中，初中地理教師要能夠深入且系統(tǒng)地將知識(shí)聯(lián)系的部分，展現(xiàn)給學(xué)生并讓學(xué)生能夠從中有所收獲，如果初中地理教師只是對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)一知半解，則難以剖析出各科教材之間有聯(lián)系的部分。從這一點(diǎn)來(lái)看，初中地理教師要先做到胸有成竹，將其他學(xué)科的知識(shí)恰如其分的應(yīng)用到活動(dòng)中，和初中地理學(xué)科的教材內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也要求初中地理教師要虛心學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，積極到相關(guān)學(xué)科中采集可用的內(nèi)容。初中地理教師可以和語(yǔ)文學(xué)科的教師、歷史學(xué)科的教師做好溝通工作，共同研討跨學(xué)科融合主題活動(dòng)中能夠應(yīng)用的內(nèi)容，必要時(shí)還可以請(qǐng)其他學(xué)科的教師予以幫助?？傊?，初中地理教師是開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，在書寫教案時(shí)要對(duì)相關(guān)活動(dòng)做出妥善安排，設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)內(nèi)容，才能有序開展其余的教學(xué)活動(dòng)。

（二）構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)科與學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系包括多個(gè)方面，初中地理教師要了解學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，才能在課堂中引入其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，避免學(xué)生不理解或者不明晰的情況出現(xiàn)。其他學(xué)科有些知識(shí)可能學(xué)生當(dāng)下并未學(xué)習(xí)，或者有些知識(shí)已經(jīng)超出了初中階段的學(xué)習(xí)范圍，那么初中地理教師就需要注意，活動(dòng)中所引入的其他學(xué)科知識(shí)，是否為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，是否為學(xué)生已經(jīng)掌握的，這也要求初中地理教師在跨學(xué)科融合主題教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生當(dāng)下對(duì)知識(shí)的接受能力出發(fā)，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)融合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容作出具體安排，即便是活動(dòng)中的小細(xì)節(jié)，也要精益求精，令其他學(xué)科的知識(shí)引入可以恰到好處。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力的培育，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的強(qiáng)化，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)的各類知識(shí)能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)系，因此，初中地理教師就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出完整化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才更容易提升學(xué)生的思維水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系

學(xué)科之間是具有橫向聯(lián)系的，而語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)活動(dòng)，或者只是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動(dòng)，而是要讓學(xué)生真正在此類活動(dòng)中有所收獲，對(duì)知識(shí)板塊形成系統(tǒng)認(rèn)知，助力了解諸多知識(shí)的融合點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。在與相鄰學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，以增強(qiáng)跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用性。比如應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助教學(xué)軟件來(lái)擴(kuò)展其他資料，以實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，而現(xiàn)代化的教學(xué)方式也更容易為學(xué)生所接受，新穎的教學(xué)形式會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生更深的記憶。另外，初中地理教師需要注意活動(dòng)的深度，就初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，跨學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系不宜過深，也不宜過度關(guān)注其他學(xué)科，畢竟初中地理的課堂教學(xué)還是要以地理本學(xué)科的知識(shí)為主，初中地理教師要避免本次活動(dòng)成為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課。

三、初中地理的語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)與過程

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本次語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)包括三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生感受當(dāng)下的和平來(lái)之不易；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以自主收集相關(guān)資料；三是增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)與技能水平，通過對(duì)一些全球性的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法與建議，運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)來(lái)論述地理現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究與自主思考的學(xué)習(xí)能力。

（二）教材知識(shí)講解

本次語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題圍繞世界和平展開，由于初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中地理的知識(shí)教學(xué)要讓學(xué)生形成更為正確的全球意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余主動(dòng)關(guān)注全球性的問題及社會(huì)熱點(diǎn)，可以深入思考構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的含義，這不僅有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展明確更遠(yuǎn)大的方向。在本次活動(dòng)中，教師通過引言來(lái)提煉要點(diǎn)，指出人類在發(fā)展進(jìn)程中的各方面問題，在人類社會(huì)幾次重大災(zāi)難的講解中，升華和平來(lái)之不易的主題思想。

（三）難點(diǎn)重點(diǎn)解析

語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的含義及如何實(shí)施，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)和平是每一個(gè)人的責(zé)任，要幫助學(xué)生樹立和平與發(fā)展的意識(shí)。本次語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立理性思維，讓學(xué)生能夠正確看待中國(guó)推動(dòng)世界發(fā)展的做法，不以偏激的想法去曲解我國(guó)在世界發(fā)展中的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何落實(shí)可持續(xù)發(fā)展。尤其是在當(dāng)下時(shí)代中，我國(guó)能夠做出的一些發(fā)展與創(chuàng)新包括哪些，如何讓社會(huì)大眾更廣泛地支持這些政策、自覺維護(hù)社會(huì)健康發(fā)展，如何能提升社會(huì)大眾的積極性等等，其中也包括環(huán)保、節(jié)能等與地理學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法選擇

在本次語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，為更好地結(jié)合歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成自然化的知識(shí)遷移，形成綜合性的知識(shí)體系，初中教師在課前咨詢了歷史學(xué)科教師，以提升歷史學(xué)科與地理學(xué)科之間的知識(shí)融合程度，使本次活動(dòng)取得較好的實(shí)踐成果。在選擇教學(xué)方法時(shí)，初中地理教師更注重對(duì)課堂重心的把握，雖然要在活動(dòng)中完成跨學(xué)科知識(shí)的融合，但卻不能過度側(cè)重于其他學(xué)科的知識(shí)，仍然要以地理學(xué)科的知識(shí)為主，所以在活動(dòng)中給予了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以在提出自我想法的同時(shí)，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生深入思考，因此，教師選擇了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生小組在不同問題的探討交流中逐漸產(chǎn)生深思。

（五）課程設(shè)計(jì)特色

本次語(yǔ)史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)特色在于對(duì)融合部分的科學(xué)設(shè)計(jì)，與以往的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，本次活動(dòng)更注重師生共同探究，教師不再是旁觀者，而是以探究者的身份加入到學(xué)生小組的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣一來(lái)，學(xué)生的心理壓力減小，也愿意在活動(dòng)中和教師交流，使得教師可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生每個(gè)活動(dòng)階段的能力變化了然于胸，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及方案。

本次跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇的內(nèi)容是“中國(guó)地域文化的差異”。我國(guó)版圖的南北地區(qū)緯度跨度較大，所以南北方的飲食、交通、語(yǔ)言及文化都存在著較大的差異，造成這一差異的原因有許多，涉及到歷史、文化等多方面，究其根本原因是不同氣候、不同地理?xiàng)l件造就的不同生活習(xí)慣。在活動(dòng)中，教師以西安和杭州兩個(gè)具有代表性的城市為例，引入“絲綢之路”的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由討論南北方城市的差異，通過對(duì)地圖的觀察，學(xué)生從多個(gè)角度提出了自己的看法，既有南北方氣候差異的影響，如：杭州的氣候比較濕潤(rùn)、西安地處北方則比較干燥，也有地理位置導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的影響，如：杭州屬于東南沿海城市、而西安屬于內(nèi)陸城市。教師在課堂上展示了一些歷史圖片與資料，跟隨資料的延展，學(xué)生可以更加直接地看出兩個(gè)城市的發(fā)展與變化。西安被稱為“六朝古都”，杭州被稱為“兩朝古都”，許多有名的歷史事件都與這兩個(gè)城市有關(guān)，比如“絲綢之路”是從西安出發(fā)的，杭州是南宋的貿(mào)易中心等等。教師在課堂中提出開放性問題：你認(rèn)為西安和杭州哪一個(gè)更適合做古代王朝的都城？學(xué)生在問題的指引下，針對(duì)兩個(gè)城市的地理環(huán)境做出多方面的分析，比如西安地處盆地中心，城市周邊有山脈作為屏障，也有學(xué)生認(rèn)為杭州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更好、文化底蘊(yùn)更高，并且地處溫帶海洋性氣候區(qū)域，一年四季氣候宜人等等。從本次跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，歷史與地理學(xué)科之間確實(shí)有許多融合之處，更難能可貴的是，在研究杭州這座城市時(shí)，學(xué)生列舉了許多南宋詩(shī)人的作品，與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生鏈接，使學(xué)生的思維更加活躍，真正意義上做到了語(yǔ)史地跨學(xué)科的知識(shí)大融合。

初中階段的地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生更加受用的方式開展，跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式雖然缺少經(jīng)驗(yàn)，但卻可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科知識(shí)融合的理念是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的，可以更好地培育學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠敏銳地捕捉到各學(xué)科知識(shí)之間的共通點(diǎn)，形成連續(xù)性的有效記憶。

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