譚慧琳 牛莉 王德江

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；線上線下混合式教學(xué)；信息素養(yǎng)

1引言

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機學(xué)科重要的一個分支方向，已成為計算機信息系統(tǒng)的核心技術(shù)和支撐[1-2]。以邵陽學(xué)院為例，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”是一門面向文史、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課程。該課程的教學(xué)目標是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本原理、加深學(xué)生對算法的理解、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，從而使學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)初步設(shè)計的能力，并能有效使用和管理現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫信息管理系統(tǒng)[3-4]。

2018年，相關(guān)人士在全國高等教育工作會議上對本科教育作出了重要指示和要求，即合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，相關(guān)人士提出了“兩性一度”的金課評價標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

新工科背景下，為滿足學(xué)生越來越高的實施項目能力的需求[5]，本文基于“兩性一度”的“金課”標準，結(jié)合“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程建設(shè)經(jīng)驗，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，提出了以建構(gòu)主義理論和小組合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)模式。

2現(xiàn)狀分析

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)對象是文史、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)內(nèi)容包含大量的理論知識和豐富的實踐操作。耿春梅[6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程對于教學(xué)對象來說教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極主動性差。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程對于初學(xué)者來說存在較大的困難，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式不能滿足學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)求助需求：單純的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師有效的學(xué)習(xí)干預(yù)與監(jiān)督，學(xué)習(xí)者容易偏離教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，為有效破除上述兩種困境，“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?！皵?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)團隊采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，期待該模式能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3金課建設(shè)與探索

3.1建設(shè)課程資源

本課程主要選用牛莉、董峰主編的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”和劉紅軍、李曉紅主編的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用實踐教程”教材，參考教材主要選用陳雷、陳朔鷹主編的“全國計算機等級考試二級教程-Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”。

課程旨在依托學(xué)校在線開放課程平臺（超星學(xué)習(xí)通），搭建以課堂教學(xué)為基、以在線課程為延的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”在線開放課程。教學(xué)團隊將教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)作為總?cè)蝿?wù)，然后將總?cè)蝿?wù)分解設(shè)計成20個層層遞進的子任務(wù)，每項子任務(wù)與課程中相應(yīng)的知識點對應(yīng)：教學(xué)團隊將每一項子任務(wù)所涵蓋的知識點碎片化，再將其錄制成教學(xué)小視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通，以便學(xué)生觀看，使其理解并掌握知識點；教學(xué)團隊依據(jù)每一項學(xué)習(xí)子任務(wù)制作教學(xué)課件，同時將學(xué)習(xí)資料上傳至超星學(xué)習(xí)通，以幫助學(xué)生明確每次學(xué)習(xí)的重點及難點：每次學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團隊在超星學(xué)習(xí)通中設(shè)置闖關(guān)測試問題，以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)錯題能有的放矢地進行查漏補缺，以鞏固每次學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。教學(xué)團隊可根據(jù)學(xué)生的錯題反饋調(diào)整下一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可在QQ群提出目前所遇到的困難。教師和其他學(xué)習(xí)小組可在線及時給予幫助與指導(dǎo)。學(xué)生完成每次學(xué)習(xí)子任務(wù)后，將學(xué)習(xí)成果發(fā)送至教師指定的QQ郵箱，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并為其建立學(xué)習(xí)檔案。

3.2組建教學(xué)團隊

課程教學(xué)團隊由2名教授、10名副教授、7名講師、2名高級實驗師和3名實驗師組成。其中，8位“雙師雙能型”教師參加了校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、開展了“產(chǎn)學(xué)研”合作，豐富了課程教學(xué)團隊在工程實踐方面的經(jīng)驗。

3.3設(shè)計教學(xué)任務(wù)

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”課程教學(xué)的設(shè)計思想是轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教學(xué)觀念，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，以20個學(xué)習(xí)子任務(wù)為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識并能應(yīng)用自己所掌握的知識和技能初步開發(fā)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

為幫助學(xué)生順利完成課程的總?cè)蝿?wù)，教學(xué)團隊根據(jù)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程7個模塊的知識點把教學(xué)管理系統(tǒng)總?cè)蝿?wù)分割成20個子任務(wù)。每項任務(wù)對應(yīng)一個知識點模塊，前一任務(wù)知識點為后一任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后一任務(wù)知識點是前一任務(wù)的拓展。教學(xué)管理系統(tǒng)任務(wù)具體分解情況如表1所列。

3.4優(yōu)選教學(xué)方法

課程教師團隊以超星學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)平臺、以建構(gòu)主義理論和小組合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法開展“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的真實情境中自我體驗建構(gòu)而來，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，操鳳萍等[8]認為基于任務(wù)驅(qū)動的項目式教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組需對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工，讓每一位小組成員能夠積極參與學(xué)習(xí)，并在問題解決的過程中扮演好自己的角色。學(xué)習(xí)小組可設(shè)立1～2名小組長，以便加強學(xué)習(xí)小組和教師的溝通，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組任務(wù)的完成情況，適時組織小組成員協(xié)商、調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，認為在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該起主導(dǎo)作用、教師起引導(dǎo)作用[9]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”課程教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)一個個真實的生活情境，為學(xué)生構(gòu)建熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境：逐層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)能引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，最終達到掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)目的。

混合式教學(xué)方式是把傳統(tǒng)線下面授教學(xué)方式和線上學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來．既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又能鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行積極、有意義的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)讓學(xué)生的認知方式、教師的教學(xué)模式都發(fā)生了較大的改變[10]。

3.5優(yōu)化教學(xué)評價模式

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”課程教學(xué)團隊采用線上線下混合式教學(xué)，其不但注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)團隊在教學(xué)過程中借助超星學(xué)習(xí)通和QQ郵箱為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將課前診斷性評價、學(xué)習(xí)任務(wù)形成性評價和期末考評真正結(jié)合起來，做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組評價的良好結(jié)合[11]。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)團隊采用了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式，具體分布比例如下：診斷性評價占比為10％，教學(xué)團隊主要通過超星學(xué)習(xí)通考察學(xué)習(xí)者課前觀看教學(xué)視頻的時長及課前練習(xí)的完成度：形成性評價占比為30％，教師可通過QQ郵箱查看每一位學(xué)生上交的學(xué)習(xí)任務(wù)成果，在超星學(xué)習(xí)通了解學(xué)生的資源查看、課堂出勤和活動參與情況，準確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：總結(jié)性評價占比60％，考核方式為期末上機考試。

4基于超星學(xué)習(xí)通和QQ群構(gòu)建線上線下教學(xué)模式

課程教學(xué)團隊以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以通識教育必修課程“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”為授課內(nèi)容，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，依托超星學(xué)習(xí)通和QQ群平臺有效發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。采用課前自學(xué)、課中答疑解惑和課后訓(xùn)練提高的教學(xué)實施方案（具體實施方案見圖1），使“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)更有效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，從而切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

5教學(xué)效果

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)團隊采用線上線下混合式教學(xué)模式，將課程實施過程劃分為課前自學(xué)、課中答疑解惑和課后訓(xùn)練3個階段。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)團隊將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)課前診斷性測試的結(jié)果為不同層次學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，以及提高其學(xué)習(xí)效率。

本文通過QQ群騰訊投票的方式在任課班級進行了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體會方面的問卷調(diào)查。82％的學(xué)生認為采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于提升自己的信息素養(yǎng)和解決問題的能力：13％的學(xué)生認為基礎(chǔ)知識不夠，希望教師加強對基礎(chǔ)知識的講授：5%的學(xué)生認為兩種教學(xué)方法沒有太大的區(qū)別。5%的學(xué)生認為課程的闖關(guān)任務(wù)比較容易，很輕易就能完成；88％的學(xué)生認為闖關(guān)任務(wù)有一定難度，在解決過程中遇到不少問題，需要尋求幫助；7％的學(xué)生認為闖關(guān)任務(wù)太難，無法完成任務(wù)。

教師團隊將同專業(yè)不同時期的未進行混合教學(xué)的本科班（20級）和進行線上線下混合教學(xué)本科班（21級）作為參照對象進行對比，從“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程期末總評成績上來看，發(fā)現(xiàn)進行線上線下混合教學(xué)的本科班（21級）的優(yōu)良率和平均總評成績明顯高于未進行混合教學(xué)的本科班級（圖2）。

6結(jié)束語

通過“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)研究項目的實施，課程教學(xué)團隊獲得了該課程線上線下混合式教學(xué)模式的初步教學(xué)實踐經(jīng)驗，為相關(guān)課程開展慕課與課堂融合教學(xué)提供了可借鑒的思路與方法，對實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。