李娥

高中物理的課堂往往比較乏味，教師的教學(xué)方式也過于單一，所以許多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)物理的積極性。物理作為一門邏輯性較強的學(xué)科，需要學(xué)生們自發(fā)思考、探索，如果僅僅是由教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么教學(xué)效果只能是差強人意。所以面對這種教學(xué)情況，提高高中物理課堂提問的有效性就顯得尤為重要。有效的課堂提問可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)與考驗，因為在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生只是被動接受知識，用死板的知識解決各類書面問題，而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂主體，通過教學(xué)互動等方法，引導(dǎo)學(xué)生解決各類實際問題，促使學(xué)生對問題有更加獨到的見解，借此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新時代背景下，學(xué)生如果有較好的發(fā)現(xiàn)問題的意識，就可以更好地對知識進(jìn)行理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

1.核心素養(yǎng)背景下開展課堂提問的積極作用

當(dāng)前社會在不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在全面推行現(xiàn)代化教學(xué)改革，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的課堂教學(xué)重心逐漸被淘汰，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為新時代的重點培育工作。高中學(xué)生從初二開始接觸物理課程，學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識，物理學(xué)科考驗學(xué)生的抽象化思維，對邏輯性要求較高，很多高中學(xué)生的思維還未發(fā)育完善，無法全面消化理解物理知識，物理成為高中的難點課程。

“課堂提問”其實是一種比較常見的教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的物理知識，能夠引導(dǎo)他們參與高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動?；诖耍咧形锢斫處熅蛻?yīng)該在教學(xué)實踐中為學(xué)生營造一種更為良好的課堂氛圍，使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?。然后教師則作為引導(dǎo)者與指示者，為學(xué)生選擇更為合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，最終實現(xiàn)他們物理核心素養(yǎng)的有效培育。

2.高中物理課堂提問教學(xué)的方向

2.1策略性提問

物理規(guī)律是指某些事物變化的特定現(xiàn)象，在進(jìn)行課程教學(xué)提問時，教師必須要講究提問的策略，沒有策略的提問是無效的。這就要求教師具備專業(yè)的知識，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，深入分析物理知識點的變化規(guī)律，制定適合學(xué)生思維接受能力的提問計劃，通過提問開展多元化、多層次的教學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主思維去發(fā)掘探索物理規(guī)律，提高學(xué)生的自主思考能力和解決物理難題的能力。

2.2遵從物理邏輯規(guī)律

教師在物理提問教學(xué)實踐中，要立足于課程知識點的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律線索，不會被物理知識點的表面現(xiàn)象迷惑，能夠深入分析物理規(guī)律，優(yōu)化物理學(xué)的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維不斷完善，讓學(xué)生對物理保持著積極探究的欲望。

3.當(dāng)前高中物理課堂提問的現(xiàn)狀

3.1缺乏提問意識

由于長期受應(yīng)試教育的影響，所以很多教師都缺乏提問的意識，認(rèn)為只要將課本上有的知識點講到，該做的實驗做了就可以，提問只不過是浪費時間。

3.2提問的質(zhì)量不高

提問的質(zhì)量對于課堂提問教學(xué)來說也是非常重要的一點。如果課堂上的提問質(zhì)量不高，那么就既耽誤時間，又達(dá)不到理想的教學(xué)效果。很多物理教師不知道該如何進(jìn)行有效性提問，大部分問題都是一些死板的內(nèi)容，比如說讓學(xué)生在課余時間背誦一些物理公式或者是重要概念等，然后在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問。這種提問內(nèi)容的意義就不太大，因為物理是一門需要理性思維的學(xué)科，并不是學(xué)生死記住課本知識就能提高學(xué)習(xí)成績的，而是需要學(xué)生去不斷地思考、琢磨。只有能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題才能算是好問題。不然只不過是浪費課堂時間而已。在目前我國高中物理課堂的提問中，很少有問題可以引起學(xué)生們的積極思考，大部分的問題質(zhì)量都較差。

4.有效提問的衡量標(biāo)準(zhǔn)

4.1具有層次性和梯度性

由于高中的學(xué)生剛剛接觸物理不久，對物理知識還缺乏一定的認(rèn)識，所以教師不能一上來就提問難度較大的問題，要循序漸進(jìn)，有層次、有遞進(jìn)地提出問題。教師可以在一課內(nèi)容上多準(zhǔn)備幾個問題，有難有易，并且尋找不同層次的同學(xué)進(jìn)行回答，這樣不僅僅可以調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以最大程度地讓每個同學(xué)都得到鍛煉。

4.2利用新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)是有遺忘曲線的，如果學(xué)生不能及時地回顧舊知識，將舊知識與新知識之間建立聯(lián)系，那么課堂的教學(xué)效果就會很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也很難得到提高。所以教師要積極幫助學(xué)生回顧舊知識，將知識之間進(jìn)行連接。教師可以在每一節(jié)課堂的正式開展之前，對學(xué)生進(jìn)行新舊知識的提問。教師可以在每一節(jié)課堂之后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，主要是一些基本概念或者是公式等，然后在下一課堂上提問上節(jié)課所講的內(nèi)容以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)過的一些知識。

5.核心素養(yǎng)下高中物理課堂有效提問的教學(xué)策略

5.1培養(yǎng)學(xué)生提問意識，促進(jìn)學(xué)生主動思考

在展開物理教學(xué)活動的時候，教師就應(yīng)該花費更多的精力與時間去培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。比如，教師可以借助一些演示實驗鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，然后加深思考，提出自己的疑問。也可以借助一些實驗實踐活動幫助學(xué)生加深思考，讓他們互相解答，鞏固基礎(chǔ)的物理知識點，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力的成長，最終提升他們的物理學(xué)習(xí)實效，升華他們的物理核心素養(yǎng)。

以高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《法拉第電磁感應(yīng)定律》時，這一知識點涉及了各項實驗。那么在實際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自參與到這一實驗中來，讓他們自行準(zhǔn)備實驗所需的器材，并且根據(jù)教師提出的實驗步驟進(jìn)行實驗。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生全權(quán)參與實驗操作，要極大程度地引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考，然后提升他們提問的積極性與主動性。在學(xué)生結(jié)束完實驗操作時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的物理規(guī)律以及相關(guān)的知識內(nèi)容，然后讓他們結(jié)合這些知識點去提出自己的問題。而教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，為他們提供實踐探究方向，讓學(xué)生能夠形成更為完整的認(rèn)知能力。

5.2鼓勵學(xué)生開口質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生問題意識

高中生由于身心特點，他們有著較強的自尊心，往往會因為害怕被嘲笑而不敢開口提出自己的疑問。這樣一來，整個課堂的氣氛也將受到影響，學(xué)生也會處于一種被動地接受知識的狀態(tài)，使得他們的問題意識無法得到激發(fā)。因此，高中的物理教師就應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將其作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生開口質(zhì)疑，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最終激發(fā)出他們的問題意識，讓學(xué)生有更多的實踐探索空間。

以高中物理教材為例，教師在教學(xué)《牛頓第一定律》時，這一節(jié)的內(nèi)容其實與上一章節(jié)“相互作用——力”的知識點是相連接的。那么教師在教學(xué)之前，就可以先幫助學(xué)生回顧上一節(jié)的知識內(nèi)容，讓他們能夠在舊知識的復(fù)習(xí)與回顧當(dāng)中找準(zhǔn)問題的切入點，能夠具備提問的意識與理念。接著教師可以為學(xué)生展示一個小實驗，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象來提出問題。在這一過程中，如果學(xué)生不愿意提問的話，教師就應(yīng)該對他們多做鼓勵和引導(dǎo)，嘗試以點名的方式讓學(xué)生提出問題。在學(xué)生提出問題的時候，教師就要大力表揚并夸贊這名學(xué)生，然后對其他學(xué)生形成積極的引導(dǎo)作用。使得這些學(xué)生能夠大膽地提出自己的觀點和猜想，敢于說出自己的想法，最終引導(dǎo)他們實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)而落實“提問式課堂”的有效構(gòu)建。

5.3優(yōu)化問題設(shè)計，把握課堂問題數(shù)量

在全國實施素質(zhì)教育的大背景下，高中的許多教師都已經(jīng)明白教學(xué)的主體是學(xué)生，也能夠采用許多先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)，高中的物理課堂再也不是之前的強制灌輸，強制記憶的課堂了。在當(dāng)下的課堂中常常可以看到教師和學(xué)生相互交流，一起思考，共同營造充滿積極氛圍的課堂。在這個過程中，教師往往采用提問的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，設(shè)置很多問題來推進(jìn)自己課堂教學(xué)的開展。但是問題太多容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，無法高效地進(jìn)行思考，看起來是一片欣欣向榮，但是現(xiàn)實卻是問題不夠深刻，不夠經(jīng)典，學(xué)生到最后也沒有掌握課堂上的重點內(nèi)容。所以教師們要著重注意這個問題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，在設(shè)計課堂上要提問的問題之前，教師要深刻領(lǐng)會本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且熟練掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠?qū)Ρ竟?jié)課進(jìn)行整體把握，然后有計劃地選擇例題，確保每道例題都要有代表性，能夠針對性地幫助學(xué)生掌握某一個知識點，或者強化學(xué)生對于某種題型的理解。這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識，強化自身的物理技能。

5.4對于學(xué)生要一視同仁，不能差別對待

課堂上的提問教學(xué)能夠很好地反映學(xué)生對于知識點的吸收和掌握情況，教師在教學(xué)過程中要能夠真實地發(fā)揮出提問的有效性，不能搞形式主義，要因材施教，重視每一名學(xué)生。

5.5創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，一個問題的出現(xiàn)，大多數(shù)都與客觀的現(xiàn)實呈現(xiàn)高度相關(guān)性，并且物理教學(xué)本身就存在宏觀與微觀結(jié)合的需求。在目前的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的關(guān)鍵性手段。只有在相關(guān)的情境下提出抽象的問題，才能夠引入物理的相關(guān)知識。從客觀的角度來看，這一類方法和措施具有一定的必要性和重要性，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，借此優(yōu)化總體的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，正向積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。將情境與問題相結(jié)合后，學(xué)生能夠靈敏地發(fā)現(xiàn)生活中存在的相關(guān)物理問題，學(xué)生的問題解決能力也可以得到一定程度的提高，并且教師要合理地對總體問題的難度加以把握，才可以使教學(xué)取得更滿意的效果。

情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生提問能力和提升學(xué)生自主性的關(guān)鍵措施。教師通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，將原本抽象的物理知識聯(lián)系學(xué)生的日常生活，連接現(xiàn)實生活與書本知識，避免出現(xiàn)教學(xué)方面的不足與問題。同時，情境創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生結(jié)合各類生活實際問題進(jìn)行物理知識的理解，有助于更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)一步解決問題。因此，教師要注重各類知識與生活之間的密切聯(lián)系，尤其要找到高度貼合學(xué)生認(rèn)知的各類物理現(xiàn)象作為提出問題的基礎(chǔ)，以便于展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情境中深入思考并提出相應(yīng)的問題，為后續(xù)解決問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還需要加強師生之間的交流溝通，以此促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面的優(yōu)化和提高，帶來更加積極的影響作用。

5.6創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

因為高中的物理知識有一定的難度，因此，在教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)該注重多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要借助這一情境教學(xué)將抽象的知識形象化、生動化、具體化，讓其更好地引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐，使得學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)知識點中存在的各種問題，最終引導(dǎo)他們提出自己的質(zhì)疑點?；诖?，高中物理教師就應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，然后為他們營造一個具體的教學(xué)情境。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)實踐探究，促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的有效提升。

以高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《超重和失重》時，針對這一節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，需要學(xué)生明確兩個基本的概念知識。因此，在教學(xué)這一節(jié)知識內(nèi)容的時候，教師可以充分借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一個航空器內(nèi)部的視頻，讓學(xué)生看看航天員在太空中的生活情景。通過視頻，學(xué)生可以十分明顯地看到航天員在太空中呈現(xiàn)的是一種漂浮的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生與自身的生活經(jīng)驗形成對比?；诖耍處熅涂梢宰寣W(xué)生結(jié)合這一視頻的內(nèi)容去提出各種問題，讓學(xué)生能夠通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)出對知識的探索興趣與積極性。而學(xué)生通過問題的提出，其實能夠產(chǎn)生新的感悟與體會，他們會在問題的提出過程中進(jìn)一步解析知識點，也能夠在教師的引導(dǎo)下，去思考其中所蘊含的道理與內(nèi)涵。而學(xué)生也能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識與生活情境做有機(jī)結(jié)合，最終讓學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更為透徹與具體，有利于深化學(xué)生的物理思維。

5.7采取小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思維

要想讓學(xué)生提出具有探究性、建設(shè)性的物理問題，其實是需要給學(xué)生一定的時間去斟酌、思考的。因此，教師就應(yīng)該切實把握好教學(xué)的節(jié)奏，不能一味地求進(jìn)度，不給學(xué)生一定的時間作思考與探索。而在面對一些重點和難點的知識教學(xué)時，教師就應(yīng)該放緩教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多的時間去思考、去實踐，讓他們能夠從知識的解析中找出一個具有探究性的問題。而為了讓學(xué)生的思維得到拓展與延伸，教師還可以借助不同的學(xué)習(xí)形式讓他們?nèi)フ归_實踐。總之，教師在教學(xué)實踐中，就應(yīng)該注重學(xué)生提問能力的提升，要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以拓展，最終讓學(xué)生的提問質(zhì)量得到提升。

6.結(jié)束語

總而言之，在高中課堂上進(jìn)行有效的提問可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍。需要教師設(shè)計有層次性、梯度性的一系列問題，并且問題之間能夠建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧舊知識，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。