【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特征，許多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要在課堂導(dǎo)入等方面下功夫，使數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。文章基于上述前提，分析了通過趣味導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；趣味導(dǎo)入

作者簡介：嚴(yán)爽（1994—），女，江蘇省南京市丁家莊小學(xué)。

趣味導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。在利用趣味導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平使用多樣化的教學(xué)方法，通過豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)讓課堂氛圍更加輕松、愉悅，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中順利地吸收、消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了利用趣味導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望為廣大教師同仁提供參考。

一、利用游戲活動(dòng)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的年齡較小，好玩、好動(dòng)、注意力較難長時(shí)間集中是該年齡段學(xué)生普遍的特征。要想在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的方式［1］。

游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，尤其是剛剛升入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生。在玩游戲的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，并且會(huì)集中注意力于游戲內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以通過游戲有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在寓教于樂的環(huán)境中收獲更多的知識(shí)。

要注意的是，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過程中，教師不能只注重游戲活動(dòng)的趣味性和娛樂性，更要注重選擇契合具體教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，確保學(xué)生在游戲中提前接觸需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而更好地過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師還要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容確定游戲時(shí)長以及游戲場景，并做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，確保課堂紀(jì)律可控以及游戲活動(dòng)的高效。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊教材中的“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織“坐公交車”游戲。在課堂伊始，教師可以告訴學(xué)生游戲發(fā)生在一輛公交車上，并講述游戲的背景：公交車上本來有五名乘客，公交車到了第一站后，有兩名乘客上車，三名乘客下車；公交車到了第二站后，又有兩名乘客上車，一名乘客下車。此時(shí)，教師不需要急著詢問學(xué)生公交車上還有幾名乘客，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場模擬的形式進(jìn)行思考、探究。由于教室的空間有限，教師可以鼓勵(lì)幾名有興趣的學(xué)生到講臺(tái)前參與“坐公交”游戲，模擬具體的情境并展示出來，讓其他學(xué)生可以根據(jù)參與游戲?qū)W生的模擬來思考上述數(shù)學(xué)問題。

這樣的游戲活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)問題的理解和思考更加直觀、形象，還會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己可以結(jié)合生活情境去思考數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維?？梢姡@樣的游戲?qū)牖顒?dòng)既能夠讓學(xué)生更快地學(xué)到相關(guān)知識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用故事導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事是極其富有吸引力的，因?yàn)楣适峦哂斜容^豐富和有趣的內(nèi)容、形式，而且蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生普遍喜歡故事教學(xué)法，喜歡具有情節(jié)性的語言和這樣的內(nèi)容講述方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富、有一定情節(jié)的故事，讓學(xué)生開始思索，并集中注意力到教學(xué)內(nèi)容上。

當(dāng)然，在利用故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還要注意選擇合適的故事。教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特征，選擇語言、情節(jié)通俗易懂并且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的故事，以便將學(xué)生的思維快速帶入對(duì)新知的探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。

在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊教材中的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師就可以運(yùn)用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)。在開始教學(xué)時(shí)，教師可以先不急著告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而是講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，比如這樣的故事：“小紅的媽媽在市場上買了一個(gè)大蘋果，回家后，媽媽把這個(gè)蘋果交給小紅，小紅則將這個(gè)蘋果一分為二，將一半蘋果給了妹妹?？擅妹脜s有點(diǎn)不開心，說姐姐給自己的蘋果太少了。小紅開動(dòng)腦筋后，先將自己手上的蘋果分半，再將妹妹手上的蘋果分半，隨后將自己的一半蘋果和妹妹的一半蘋果交換。這次分蘋果之后妹妹很開心，感覺自己和姐姐拿到的蘋果是一樣多的了。”在講完這個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家認(rèn)為小紅兩次分的蘋果一樣多嗎？來說說自己的理由吧！”由于這樣的故事具體、生動(dòng)且貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)十分積極地表達(dá)自己的看法，教師則需要在學(xué)生表達(dá)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真探究新課內(nèi)容。

這樣的故事是學(xué)生所熟知的生活場景中的故事，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更加專注地去聆聽故事的情節(jié)、內(nèi)容，由此學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事與教學(xué)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”密切相關(guān)，并形成一定的數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)地思考為什么要將一個(gè)蘋果分成兩半，每部分蘋果表示什么，再次分半后的蘋果又與之前的蘋果有什么區(qū)別。這樣的課前導(dǎo)入，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就初步接觸分?jǐn)?shù)這一知識(shí)，教師在后續(xù)教學(xué)中就可以更加順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)在潛移默化中提高。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

眾所周知，教師在課堂上講解抽象理論知識(shí)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材涵蓋大量較為抽象的理論知識(shí)，為幫助學(xué)生順利掌握這些知識(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織實(shí)踐活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作對(duì)相對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)形成深刻的印象，確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。并且小學(xué)階段的學(xué)生本就好動(dòng)，教師可以順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用實(shí)踐活動(dòng)開啟數(shù)學(xué)課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

要設(shè)計(jì)一個(gè)良好的實(shí)踐活動(dòng)作為課堂的導(dǎo)入，教師需要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，考慮實(shí)踐內(nèi)容是否符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能否有效激發(fā)學(xué)生理解新知的興趣，讓學(xué)生更加自然地融入新課學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師還需要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地深入思考、探索教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)和探究體會(huì)，使得課堂導(dǎo)入發(fā)揮更好的效果［3］。

測量相關(guān)的知識(shí)在生活中被廣泛運(yùn)用，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊教材中的“測量”時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)高效的實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用尺子嘗試測量，鼓勵(lì)學(xué)生在自己周圍找一些尺子可以測量小型物品，包括鉛筆、橡皮、小刀、文具盒等，然后將自己測量的數(shù)據(jù)記錄下來，并在課堂上和同學(xué)比較彼此的測量數(shù)據(jù)。在學(xué)生熟悉測量操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作測量教室中大型物品的尺寸，包括講臺(tái)、黑板、門、窗戶等的尺寸。在學(xué)生測量之后，教師可以先讓不同小組的學(xué)生對(duì)比記錄的數(shù)據(jù)，再鼓勵(lì)學(xué)生分享測量大小物品時(shí)的不同感受，以及自己在實(shí)際測量時(shí)感受到的這些數(shù)學(xué)符號(hào)之間的差距。

這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：描述不同物品的尺寸時(shí)，運(yùn)用哪個(gè)長度單位更為合適？

在教授平面圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)類似的實(shí)踐操作活動(dòng)。比如教師在講解長方形、正方形、梯形、菱形等平面圖形的性質(zhì)、特點(diǎn)前，可以在課堂的導(dǎo)入階段，先向?qū)W生展示需要講解的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知裁剪出相對(duì)應(yīng)的圖形。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過自己的裁剪更深入地了解該圖形的特點(diǎn)，在接下來面對(duì)新知學(xué)習(xí)也會(huì)更加順利。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

興趣是最好的老師，面對(duì)自己感興趣的東西，學(xué)生會(huì)更加專注與認(rèn)真。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活地將多種因素融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下更積極地進(jìn)行思考，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂導(dǎo)入的效果，教師可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，借助與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容開啟數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，教師也要明確，不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容分離，應(yīng)該在有機(jī)整合具體教學(xué)內(nèi)容的前提下，選取適合學(xué)生的生活內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，讓課堂導(dǎo)入發(fā)揮更好的效果。

由于與角相關(guān)的知識(shí)相對(duì)抽象且邏輯性較強(qiáng)，比較難理解，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要致力于降低學(xué)生理解的困難，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地探索相關(guān)內(nèi)容。具體來說，在講述人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊教材中的“角的度量”的知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，而非直接向?qū)W生介紹各種定義或知識(shí)。在課堂伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備展示內(nèi)容豐富的課件，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中有明顯的角的事物，如建筑物、書本、課桌、椅子等。然后教師可以請學(xué)生分享自己觀察角的生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。此后，教師可以展示和角相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受平角慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殇J角、直角、鈍角等平面圖形的過程。

通過這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加清楚地了解角是什么，對(duì)各種類型的角有直觀的理解，明白什么樣的角是銳角，什么樣的角是直角，什么樣的角是鈍角。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的難度會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著興趣以及對(duì)知識(shí)的直觀了解進(jìn)入學(xué)習(xí)，能明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，要利用有效的趣味導(dǎo)入開啟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，教師可以通過游戲活動(dòng)、故事、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性，幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展各方面能力。

【參考文獻(xiàn)】

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