李彬 崔旸 金琳

摘? 要：本文以北京史家教育集團的英語教育戲劇課程建設(shè)為例，呈現(xiàn)了小學(xué)英語教育戲劇校本課程的開發(fā)和實施情況，并通過梳理校本課程的具體發(fā)展階段，探討如何基于國家課程建設(shè)小學(xué)英語教育戲劇校本課程，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語教育戲??；小學(xué)英語；校本課程開發(fā)；核心素養(yǎng)

課程實施背景

為更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言運用的情境，為英語課程綜合實踐活動增設(shè)多樣性渠道，史家教育集團在國家課程要求的框架內(nèi)，充分利用各種課程資源，將教育戲劇融入英語教學(xué)中，開發(fā)了“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇校本課程。在課程實施過程中注重貫徹以學(xué)生為主體的理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為探究與合作創(chuàng)造空間，促進學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展。

1. 響應(yīng)義務(wù)教育英語課程改革要求

習(xí)近平總書記多次強調(diào)：課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果（教育部，2022a）。2022年，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本次修訂與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系；增強時代性，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果；增強整體性，注重學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向配合（教育部，2022b）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)開展英語綜合實踐活動， 提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力（教育部，2022a）。在國家課程和統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，開發(fā)基于教育戲劇的校本課程及綜合實踐活動，符合課程改革的理念。

2. 呼應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與個人成長需求

語言學(xué)習(xí)不是孤立的、單純靠記憶單詞和語法來完成的過程，而是基于語境的?！墩n標(biāo)》指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣（教育部，2022a）。教育戲劇能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運用語言的情境，從而提升語言學(xué)習(xí)的效果，同時把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感參與、自信心建立、文化藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)以及對他人和社會的認(rèn)識都整合到語言學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到促進全人發(fā)展的目的。

3. 服務(wù)學(xué)校校本課程體系

筆者所在學(xué)校以“種子計劃”為無邊界課程的價值基點，提出“給成長無限可能”。“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程是“種子計劃”的成果之一，對于進一步立體構(gòu)建“持續(xù)培養(yǎng)具有家國情懷的頂天立地的中國人”系統(tǒng)育人創(chuàng)新發(fā)展之路具有重要的實踐意義。

課程理念與目標(biāo)

1. 教育戲劇課程理念解讀

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程的英文名稱“Pagoda Tree and Lilac”蘊含著課程理念，每個字母都代表一個具體詞匯：學(xué)生通過實踐（practice）實現(xiàn)教育目標(biāo)，課程關(guān)注學(xué)生能力（ability）的培養(yǎng)與發(fā)展，以戲劇游戲（game）和角色（role）扮演為教學(xué)手段，課程具有較強的可操作性（operability），師生融入并體會課程的快樂（delight），注重學(xué)生的全員（all）參與；課程基于教材（textbook），鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)（express）與交流；課程旨在豐富學(xué)生對生活（life）的理解，課程設(shè)計基于學(xué)生的生活，并將其與藝術(shù)（art）進行整合（integration），以教育（education）戲劇的方式融入教學(xué)中，既提高學(xué)生的語言（language）運用能力，又發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)（competencies）。

2. 課程目標(biāo)

校本英語教育戲劇課程的設(shè)計與實施旨在進一步整合校本課程資源、國際交流資源和藝術(shù)教育資源，拓寬學(xué)生的視野，提高其創(chuàng)新能力與合作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生語言運用能力的同時，促使學(xué)生成為具有國際視野的復(fù)合型人才。課程目標(biāo)具體如下：

整體目標(biāo)：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。通過建設(shè)具有文化特色的英語戲劇展示展演等平臺，實現(xiàn)內(nèi)容與價值、人文性與實踐性的和諧發(fā)展，逐步形成多維聯(lián)動的課程體系。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與核心競爭力，為國際交流打下文化和語言基礎(chǔ)，促使學(xué)生在原有的認(rèn)知、知識、能力等基礎(chǔ)上，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。戲劇的體驗過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。

教師發(fā)展目標(biāo)：合理開發(fā)教材以外的教學(xué)資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短句、時文等學(xué)習(xí)材料。在課程的開發(fā)與實踐過程中，教師成為學(xué)科課程研發(fā)的核心力量，促進教師向?qū)I(yè)型教師邁進。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)：將課程、教學(xué)、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，拓展學(xué)生樂學(xué)的空間，凸顯學(xué)科特色。同時通過英文戲劇工作坊、展演、課程等活動起到輻射作用，帶動更多教師積極嘗試開展戲劇運用、多元思維培養(yǎng)的學(xué)科教育。

課程架構(gòu)與內(nèi)容

筆者所在學(xué)校整合現(xiàn)有戲劇教育元素和學(xué)校課程資源，建設(shè)“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程群。課程架構(gòu)如圖1所示。

1. 社團探究性課程

社團探究性課程以英文戲劇社團為基礎(chǔ)，旨在給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境和語言氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)跨文化交流意識，提高綜合語言運用能力。2013年10月，筆者所在學(xué)校成立了英語戲劇社團，此后開展了多種形式的活動，如說故事、即興表演、角色扮演、啞劇、影視作品配音、英文歌曲演唱等。學(xué)生在參與社團活動的過程中整合發(fā)展語言和思維，在真實情境中學(xué)會互助合作、解決問題。

2. 實踐拓展性課程

筆者所在學(xué)校自2017年9月起陸續(xù)在五、六年級開設(shè)了英文戲劇實踐課程。由此，教育戲劇不再是只屬于一小部分學(xué)生的社團課程，而成為惠及全體高年級學(xué)生的拓展課程，有助于學(xué)生自信心、團隊意識、專注力、觀察力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力的綜合提升。該課程為雙周制，每課涵蓋兩課時，共80分鐘，為期10周。同時，學(xué)校聘請專業(yè)戲劇教師，并搭建多功能戲劇排練廳，為課程提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施。課程內(nèi)容聚焦中國傳統(tǒng)文化，涵蓋過程戲劇、集體創(chuàng)作、群戲等一系列戲劇活動，學(xué)生分組創(chuàng)編劇情并相互觀演，在此過程中不斷完善表演方式和劇情，豐富并改進角色呈現(xiàn)、語言表現(xiàn)，完善故事邏輯，熟悉舞臺和劇場，直至通過最后排練和展演獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。

3. “槐樹劇場”基礎(chǔ)性課程

在社團探究性課程和實踐拓展性課程基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校建設(shè)了“槐樹劇場”基礎(chǔ)性課程。課程以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求。各年級組基于各學(xué)段的具體學(xué)情，構(gòu)建與教材單元主題內(nèi)容相匹配的、弘揚中國特色社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)性課程，不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓展外延，實現(xiàn)立足教材、利用教材、活化教材，按照不同學(xué)段學(xué)生特點將戲劇元素融入課堂中，形成有層次、有梯度的劇場課堂模式。

4. “丁香云創(chuàng)”課程

教育信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了英語課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為使教育戲劇課程更好地適配在線學(xué)習(xí)場景，筆者所在學(xué)校重新審視教育戲劇課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價和效果等維度，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計與實施“丁香云創(chuàng)”課程，促使教育戲劇課程滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求?！岸∠阍苿?chuàng)”課程內(nèi)容注重和科學(xué)技術(shù)與人文社會等多領(lǐng)域創(chuàng)新成果的融合，旨在為學(xué)生搭建認(rèn)識世界的窗口和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。同時，線上課程的形式也推動了優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，進一步完善了多維立體的課程體系，助力優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置。

教育戲劇課程實施案例

下面，筆者以“槐樹劇場”基礎(chǔ)性課程為例，分享小學(xué)英語教育戲劇課程實施的具體案例。“槐樹劇場”基礎(chǔ)性課程分為低年級、中年級、高年級三個階段，各階段具有不同側(cè)重點。

1. 低年級：角色扮演

低年級學(xué)生正處在想象力豐富的階段，他們有較強的模仿能力、喜歡角色扮演并具備基本的同伴協(xié)作能力。

（1）熱身環(huán)節(jié)

戲劇游戲可以作為各個學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱身環(huán)節(jié)，尤其適用于低年級學(xué)生，可激活學(xué)生的肢體和思維。常見的戲劇游戲有“空間行走”“單人雕塑”“多人雕塑”“情緒游戲”等。這些戲劇游戲大多會伴隨著語言的表達(dá)，從而激活學(xué)生的已有語言知識。例如，學(xué)生在“情緒游戲”活動中要用不同的情緒說出同一句話，在“多人雕塑”活動中要描述自己所搭建的場景。

（2）操練環(huán)節(jié)

一、二年級的英語課堂教學(xué)內(nèi)容以課文為主體，教師可在新授課的操練環(huán)節(jié)融入教育戲劇元素，讓學(xué)生以角色扮演的形式有語氣地朗讀課文對話，在真實情境中加深對課文的理解，鞏固對語言的操練。

（3）產(chǎn)出環(huán)節(jié)

產(chǎn)出環(huán)節(jié)也應(yīng)基于真實語境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合本課重點語言知識進一步創(chuàng)編或重編對話。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，感悟主題意義，在語境中應(yīng)用語言創(chuàng)造性地解決問題，為完成中高年級戲劇課程中創(chuàng)編劇本、小組排練和小組展示等高階任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2. 中年級：讀者劇場

中年級學(xué)生能夠有意識地通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，能大聲朗讀學(xué)習(xí)材料并能在學(xué)習(xí)活動中嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

中年級在延續(xù)低年級角色扮演朗讀和表演對話的基礎(chǔ)上，增加讀者劇場形式的單元活動。教師在單元教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生通過全班討論主題、分小組編寫劇本、小組討論修改劇本等環(huán)節(jié)，形成符合單元主題、主線明確、有情節(jié)、有沖突的微劇本。通過4P教學(xué)模式（見下頁圖2），即準(zhǔn)備（preparation）、展示（presentation）、操練（practice）、表演（performance），指導(dǎo)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀表演，鼓勵不同語言水平的學(xué)生一起享受英語朗讀的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中加深對劇本內(nèi)容的理解。讀者劇場的表演形式能有效減輕學(xué)生的心理壓力，語言能力較強的學(xué)生可以獲得單獨表達(dá)的機會，而能力較弱的學(xué)生也可以獲得大量齊讀的機會。這種形式符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且可以為高年級英文戲劇課程作有效鋪墊。

3. 高年級：教育戲劇

高年級學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，能對語篇內(nèi)容進行簡單的續(xù)編或改編。

（1）以演促寫

筆者所在學(xué)?；诒本┌嫘W(xué)《英語》（以下簡稱“教材”）在高年級學(xué)段構(gòu)建了四個比較成熟的主題劇目：以教材五年級上冊第二單元“提出請求和建議”為主題的劇本W(wǎng)hat should I do；以教材五年級下冊第七單元“制訂旅行計劃”為主題的劇本My travel plan；以教材六年級上冊第七單元“十二生肖”為主題的劇本The twelve animals；以教材六年級下冊“尋找物品”為主題的劇本Hunting for treasures。創(chuàng)編劇本是教育戲劇的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要基于教師提供的故事梗概分小組編寫劇情，然后在教師的引導(dǎo)下開展小組間討論并修改情節(jié)。最終，學(xué)生將創(chuàng)意內(nèi)容匯編成一個完整的劇本，并根據(jù)劇本進行排練與展演。創(chuàng)編劇本有效提高了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了以演促寫。

（2）以演促說

高年級的戲劇課程注重引導(dǎo)學(xué)生整合已有知識和信息，在新情境中探究并解決問題。學(xué)生通過中低年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的劇本創(chuàng)編和戲劇表演技能。到高年級，學(xué)生可以更自如、更高效、更高質(zhì)量地完成英文劇本創(chuàng)編及排演活動。因此，筆者所在學(xué)校在高年級融入了更多教育戲劇元素，學(xué)生在圍讀劇本、分析角色、探究主題意義、反思總結(jié)的過程中得到了充分的語言輸出訓(xùn)練，實現(xiàn)了以演促說。

課程實施效果

1. 有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程的設(shè)計與實施關(guān)注學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，旨在減負(fù)增質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)編劇本中不斷磨煉語言技能，了解不同文化，深入挖掘主題，感悟人物情感，獲得難忘的角色體驗；在戲劇表演中熟練背記臺詞、打磨表演技巧，同時還需考慮舞臺布置、服裝道具、配樂等綜合因素，提高了對戲劇的理解和欣賞能力，提升了藝術(shù)素養(yǎng)。此外，教育戲劇課程還培養(yǎng)了學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生在全面提高英語聽、說、讀、寫能力的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，更收獲了情感、態(tài)度和價值觀上的積極成長。

2. 促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程重塑了教師的教學(xué)觀，讓教師在教學(xué)設(shè)計中能注重以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個性化需求設(shè)計教學(xué)活動。此外，教師在開發(fā)和建設(shè)教育戲劇課程的過程中也擴充了自身的專業(yè)知識和戲劇知識。課程還優(yōu)化了師生關(guān)系，例如，課程實施后期師生共同創(chuàng)編劇本的活動使教師有機會走近學(xué)生，深入了解學(xué)生想法，從而能在教學(xué)中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，更有針對性地開展符合學(xué)情的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2022b. 為培養(yǎng)時代新人奠基 教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[EB/OL]. （2022-04-21）[2023-03-20]. https：//hudong.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.html.