【摘要】單元寫(xiě)作任務(wù)序列化是指以完成單元寫(xiě)作任務(wù)為目標(biāo)，按照一定的順序和步驟落實(shí)一系列的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作方法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，具有層次性、進(jìn)階性、連貫性的特征。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”寫(xiě)作教學(xué)為例，探討如何在明確單元寫(xiě)作任務(wù)序列化特征的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】單元寫(xiě)作任務(wù)；序列化；抓住細(xì)節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的地位。然而綜觀一線教學(xué)，“閱讀本位”的慣性思維一直存在，寫(xiě)作教學(xué)往往被弱化，并且始終沒(méi)有形成系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)序列。正如潘新和教授所說(shuō)：“在‘閱讀本位’范式下，自然遷就的是閱讀的序，這就勢(shì)必造成寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序，損害寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效率?！保?］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）將“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”整合為“表達(dá)與交流”。四個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作關(guān)注點(diǎn)按照“句—段—篇—體”的序列不斷提升，在寫(xiě)作能力上呈現(xiàn)出“想寫(xiě)—寫(xiě)清楚—寫(xiě)具體—寫(xiě)創(chuàng)意”的進(jìn)階要求。因此，如何依據(jù)義教新課標(biāo)理念，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排基礎(chǔ)上有效實(shí)施單元寫(xiě)作任務(wù)序列化，成為亟待解決的課題。

朱作仁先生指出：“作文訓(xùn)練應(yīng)是通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)過(guò)程。研究并建立作文訓(xùn)練的序列，是提高作文教學(xué)效率的需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”［2］那么，單元寫(xiě)作任務(wù)序列化如何建構(gòu)并實(shí)施呢？我們首先從單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的內(nèi)涵談起。

一、單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的內(nèi)涵

科學(xué)的序列應(yīng)該是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、循序漸進(jìn)的，同時(shí)序列的設(shè)計(jì)要前后連貫、螺旋上升，目標(biāo)由低到高漸進(jìn)，形成完備的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出了學(xué)習(xí)的序列原則，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展變化的漸進(jìn)過(guò)程。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：首先是學(xué)生認(rèn)知能力的循序漸進(jìn)的發(fā)展序列，其次是科學(xué)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的序列。［3］單元寫(xiě)作任務(wù)序列化實(shí)施，需要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，在結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將一系列寫(xiě)作任務(wù)按照一定順序和步驟，建構(gòu)一個(gè)階段性任務(wù)明確并且科學(xué)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。寫(xiě)作主體、寫(xiě)作客體、寫(xiě)作過(guò)程作為寫(xiě)作訓(xùn)練的三大要素，為單元寫(xiě)作任務(wù)序列化提供重要理論支持。在初中階段，寫(xiě)作主體的認(rèn)知發(fā)展處于由形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，雖然寫(xiě)作能力、寫(xiě)作興趣各不相同，但觀察能力、想象能力、思維能力有一定的相似性，這就要求在單元寫(xiě)作任務(wù)序列化實(shí)施中要依據(jù)寫(xiě)作主體的特征進(jìn)行合理有序的安排。初中階段的寫(xiě)作客體以學(xué)校生活、家庭生活為主，學(xué)生的認(rèn)識(shí)慢慢地由感性上升到理性，逐步對(duì)周?chē)挛镉辛松羁痰母兄屠斫猓@就要求單元寫(xiě)作任務(wù)序列化實(shí)施遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。在單元寫(xiě)作任務(wù)序列化實(shí)施過(guò)程中，始終伴隨著語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧等方面的思維認(rèn)知活動(dòng)，因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)由易到難的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，提供寫(xiě)作過(guò)程的序列化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

二、單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的特征

單元寫(xiě)作任務(wù)序列化是為了解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，以?xún)?yōu)化寫(xiě)作教學(xué)為目的而設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)的教學(xué)策略。我們通過(guò)研讀義教新課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材，確定寫(xiě)作能力培養(yǎng)點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)、序列化任務(wù)促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作過(guò)程方面逐步提升，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，整體具有層次性、進(jìn)階性、連貫性等特征。

1. 單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的層次性

初中語(yǔ)文單元寫(xiě)作任務(wù)序列化，是在教材單元文本閱讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本建構(gòu)的一種循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練層級(jí)。這種寫(xiě)作訓(xùn)練層級(jí)的設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的層次梯度，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作層級(jí)訓(xùn)練中逐步提升，把自己的閱讀理解轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作策略與方法，從而提高寫(xiě)作能力。

2. 單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的進(jìn)階性

思維進(jìn)階是單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的重要特征。統(tǒng)編語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)情變化，建構(gòu)寫(xiě)作序列，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力，這些能力共同指向?qū)W生寫(xiě)作思維品質(zhì)。單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的實(shí)施貫穿一條體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和讀寫(xiě)能力發(fā)展的縱線。學(xué)生的閱讀理解和遷移寫(xiě)作是隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)積累、思維提升而不斷生長(zhǎng)的，因此序列化的單元寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)階。這種進(jìn)階性超越了傳統(tǒng)的孤立、靜止、零散的寫(xiě)作要求，走向了義教新課標(biāo)倡導(dǎo)的系統(tǒng)化和整合性，為建構(gòu)系列化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)提供了依憑。

3. 單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的連貫性

單元寫(xiě)作任務(wù)之間具有潛在的邏輯順序，只有充分認(rèn)識(shí)到單元寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成的序列才有價(jià)值。根據(jù)“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”理論，寫(xiě)作可理解為“ 一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程”。［4］審題、立意、選材、構(gòu)思、行文、修改，學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中將情境任務(wù)與相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)，逐層完成寫(xiě)作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

此外，單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的表征是其結(jié)構(gòu)化特征。這種策略將大任務(wù)分解成一系列優(yōu)質(zhì)、具體的分支任務(wù)，增強(qiáng)其操作性。每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)和要求，結(jié)構(gòu)化特征可以幫助學(xué)生更清晰地理解和完成任務(wù)，更有條理地進(jìn)行寫(xiě)作。

三、單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的建構(gòu)與實(shí)施

單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的建構(gòu)與實(shí)施，就是圍繞單元編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作任務(wù)，基于義教新課標(biāo)倡導(dǎo)的寫(xiě)作目標(biāo)，將各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)包含的實(shí)踐活動(dòng)整合為一體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體可按照以下路線來(lái)進(jìn)行：設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)—分解寫(xiě)作任務(wù)—架設(shè)寫(xiě)作支架—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。我們以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”寫(xiě)作教學(xué)為例來(lái)具體闡釋。

1. 研讀教材編排體系，設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)

單元寫(xiě)作任務(wù)是建立在單元閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作要求。我們應(yīng)該仔細(xì)閱讀單元選文，把握其寫(xiě)作手法，梳理其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作元素，為學(xué)生完成單元寫(xiě)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。單元寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)與單元的主題密切相關(guān)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元基本都由閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊構(gòu)成，它們都與“語(yǔ)言文字積累與梳理”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，開(kāi)展單元寫(xiě)作教學(xué)要從單元主題出發(fā)，合理設(shè)置結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作任務(wù)，選擇與之匹配的學(xué)習(xí)資源，借助單元選文以及相關(guān)文本拓展學(xué)生寫(xiě)作思路，組織螺旋式上升的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，以“凡人小事”為人文主題編選了四篇課文。雖然文中的人物平凡且有弱點(diǎn)，但是他們身上閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝。四篇選文都指向人物塑造，并且強(qiáng)調(diào)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格特征。

本單元寫(xiě)作主題為“抓住細(xì)節(jié)”，所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微而具體的刻畫(huà)。當(dāng)然，并不是所有的描寫(xiě)都叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有那些于微小之處表現(xiàn)事物的特征或作者的情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象的描寫(xiě)，才可稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。［5］雖然單元寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)也呈現(xiàn)了關(guān)于細(xì)節(jié)的定義和注意要點(diǎn)，比如真實(shí)、典型、生動(dòng)，但是這些概念都比較抽象，對(duì)單元寫(xiě)作目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)的界定都不夠明確。一旦進(jìn)入真實(shí)的寫(xiě)作情境，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困境。比如，捕捉的細(xì)節(jié)可能與題目中的寫(xiě)作要素不契合，也不知道如何生動(dòng)、形象、細(xì)膩地刻畫(huà)人物形象。基于學(xué)情考慮，筆者在研讀教材的基礎(chǔ)上，確定本單元寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)為：學(xué)會(huì)根據(jù)特定情境中的寫(xiě)作要求，圍繞寫(xiě)作要素選擇人物細(xì)節(jié)，并以特寫(xiě)鏡頭的方式刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)。

2. 整合文本寫(xiě)作素材，分解寫(xiě)作任務(wù)

要完成單元寫(xiě)作任務(wù)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)真研讀寫(xiě)作內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上摸索寫(xiě)作規(guī)律，融合教學(xué)過(guò)程、方法與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生成長(zhǎng)的空間。根據(jù)杜威經(jīng)驗(yàn)主義理論，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)單元教材文本，借鑒他人的寫(xiě)作方式，重構(gòu)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成新的寫(xiě)作策略。在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出系列化的設(shè)計(jì)，歸納方法為己所用。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)為：有序梳理前四個(gè)課段學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在回顧四篇文章之后總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作方法。學(xué)生以前四個(gè)課段中個(gè)人和小組圈點(diǎn)勾畫(huà)的精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)為材料，進(jìn)一步思考細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)和表現(xiàn)方法，小組合作討論整理如下。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)：

（1）真實(shí)。真實(shí)的細(xì)節(jié)是對(duì)生活細(xì)致觀察的結(jié)果?！独贤酢分袑?duì)老王來(lái)送雞蛋和香油時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”“簡(jiǎn)直像從棺材里倒出來(lái)的”，可能令人覺(jué)得害怕，但是寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)那種真實(shí)的感覺(jué)。

（2）典型。細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。《臺(tái)階》中過(guò)年時(shí)結(jié)束一年勞作的父親洗腳、踩黃泥等，典型地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

（3）生動(dòng)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)用語(yǔ)要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，讓讀者如見(jiàn)其人，如睹其物，身臨其境?！顿u(mài)油翁》中賣(mài)油翁觀看陳堯咨射箭的動(dòng)作和表情，只用了“睨之”“但微頷之”兩個(gè)詞句，就惟妙惟肖表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)方法：

（1）外貌描寫(xiě)?！独贤酢分袑?duì)老王的外貌描寫(xiě)，“老王只有一只眼，瞎的”。以及老王來(lái)送香油和雞蛋時(shí)的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了老王病重臨終的狀態(tài)。

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里阿長(zhǎng)叮囑作者吃福橘、講究元旦的古怪儀式、買(mǎi)回來(lái)《山海經(jīng)》后高興的呼喊……這些語(yǔ)言描寫(xiě)都形象地刻畫(huà)了阿長(zhǎng)善良、開(kāi)朗的性格。

（3）動(dòng)作描寫(xiě)?！杜_(tái)階》中父親“ 兩手沒(méi)處放似的”“ 盡力把胸挺得高些…… 無(wú)法挺得高”等動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)膩地刻畫(huà)了臺(tái)階動(dòng)工當(dāng)天父親的神情狀態(tài)。

（4）神態(tài)描寫(xiě)?！杜_(tái)階》中“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”“他那顆很倔強(qiáng)的頭顱埋在膝蓋里半響沒(méi)動(dòng)”，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出臺(tái)階造好的那一刻父親卻顯得尷尬，失去活力，感慨衰老。

（5）心理描寫(xiě)。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化。

（6）環(huán)境描寫(xiě)。《臺(tái)階》中父親坐在老屋臺(tái)階上在桃樹(shù)蔭下休息時(shí)，“看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝總是搖來(lái)?yè)u去……”通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)出父親羨慕又自卑的內(nèi)心世界。

通過(guò)以上指引，可以將之設(shè)計(jì)為一組具有序列化特征的體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過(guò)小組活動(dòng)總結(jié)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、交流學(xué)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)觀察、善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、想、感的觀察四法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入梳理，明確描寫(xiě)人物要運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，凸顯人物個(gè)性，及時(shí)把單元閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

3. 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程寫(xiě)作

七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、寫(xiě)作能力各不相同，教師要在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的寫(xiě)作內(nèi)容，提煉寫(xiě)作知識(shí)和技巧，并選取可作為支架的范文。

葉黎明指出，判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是“寫(xiě)作支架”，看它是否以寫(xiě)作知識(shí)與技巧為內(nèi)核；知識(shí)是否以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)；是否高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對(duì)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的寫(xiě)作任務(wù)，提供切實(shí)有效的幫助。［6］在本單元中，寫(xiě)作支架的運(yùn)用是為了讓學(xué)生明白如何抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)人記事，幫助他們將學(xué)到的技巧遷移到后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐中。

寫(xiě)作支架是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的寫(xiě)作任務(wù)。［7］結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們了解到關(guān)于抓住細(xì)節(jié)這一寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于素材選取、詳略安排、細(xì)節(jié)表現(xiàn)和情感抒發(fā)等方面，其存在的主要問(wèn)題是素材選取不夠典型、詳略安排不夠得當(dāng)、細(xì)節(jié)表現(xiàn)不夠突出、情感抒發(fā)不夠深刻，因此需要有效的寫(xiě)作支架來(lái)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。作文心理學(xué)研究表明，源文章結(jié)構(gòu)可通過(guò)類(lèi)比映射方式影響學(xué)生對(duì)目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，源文章結(jié)構(gòu)越清晰，對(duì)目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)的映射效應(yīng)就越顯著。［8］本單元四篇選文都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典范，因此教師可以借助教材單元閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式運(yùn)用范文支架，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，通過(guò)文本閱讀梳理歸納描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的方法，在問(wèn)題引導(dǎo)下速讀四篇選文，思考如何將描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1（見(jiàn)表1）。

經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)抓住細(xì)節(jié)已經(jīng)有了一定的了解，也對(duì)本單元的寫(xiě)作有了明確的方向，理解并內(nèi)化素材選取、詳略安排、細(xì)節(jié)刻畫(huà)的相關(guān)概念和必備能力，并且依據(jù)單元寫(xiě)作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作目標(biāo)。教師在此時(shí)就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建立體化、功能化的學(xué)習(xí)支架，用來(lái)輔助學(xué)生深入?yún)⑴c寫(xiě)作任務(wù)，獲得更加深刻的寫(xiě)作體驗(yàn)。

義教新課標(biāo)提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展伙伴式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的序列化寫(xiě)作任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作參與度。序列化既體現(xiàn)在學(xué)生要有一個(gè)不斷深入實(shí)踐和思考的過(guò)程，同時(shí)還要有一系列可視的學(xué)習(xí)成果。本單元寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)是要完成以下任務(wù)：以“我身邊的普通人”為話題，選擇一位你最熟悉的人，結(jié)合生活中的典型事例，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其性格特征。筆者將該寫(xiě)作任務(wù)作了系列化的分解設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2（見(jiàn)表2）。

這三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，都充分聯(lián)系教材單元讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)，以單元選文為鑒賞載體，以寫(xiě)作話題為學(xué)習(xí)情境，整體呈現(xiàn)進(jìn)階性特點(diǎn)。教師以此來(lái)驅(qū)動(dòng)本單元寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、內(nèi)化教材文本的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)人記事的關(guān)鍵要點(diǎn)，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.依循寫(xiě)作基本過(guò)程，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

義教新課標(biāo)極為重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師需要在序列化的單元寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其修改并完善自己的創(chuàng)作，獲得更為深刻的寫(xiě)作體驗(yàn)。因此，我們需要在單元寫(xiě)作任務(wù)中融入適宜的寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求。義教新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性”。［9］根據(jù)這些要求，在本單元寫(xiě)作訓(xùn)練中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，需要采取多元評(píng)價(jià)的方式。

事實(shí)上，真正的寫(xiě)作評(píng)講課要有真實(shí)而完整的過(guò)程，要有“看得見(jiàn)”的表現(xiàn)，變?cè)u(píng)講為評(píng)改，學(xué)生應(yīng)該是評(píng)改課的主體，真正參與評(píng)改過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)和使用不失為一條有效路徑（見(jiàn)表3）。

運(yùn)用評(píng)價(jià)量表變革寫(xiě)作教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式，從單純的教師評(píng)價(jià)走向生生互評(píng)、師生互評(píng)。學(xué)生充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，參與寫(xiě)作修改活動(dòng)，在交流、分享中總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這種寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式是學(xué)生對(duì)生活、寫(xiě)作、知識(shí)的自我回應(yīng)，也是一個(gè)深入寫(xiě)作、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)情建構(gòu)了寫(xiě)作序列，有助于我們?cè)诹x教新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、教學(xué)的三級(jí)轉(zhuǎn)化。推動(dòng)學(xué)生在閱讀中獲得對(duì)寫(xiě)作的深度理解，促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)內(nèi)化遷移，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)在寫(xiě)作教學(xué)中高質(zhì)量落地。

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