孫斐斐 孫潔

[摘要]在我國堅定擴大高水平對外開放的今天，高校培養(yǎng)國際商務人才正確的價值觀和正面的思想認識尤為重要，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。本文立足于高職院校財經(jīng)商貿大類下國際商務專業(yè)的《外貿單證》課程，探討了其課程思政改革的意義，以典型出口業(yè)務流程項目驅動下，如何挖掘并引入思政元素，在教學過程中更好地融入思政元素，將專業(yè)技能的學習與思政的學習合二為一，達到潤物無聲的育人效果。

[關鍵詞]課程思政；外貿單證；教學改革

引言

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果” [1]。《外貿單證》課程作為高職財經(jīng)商貿大類國際商務專業(yè)的核心課程，主要講授了外貿業(yè)務流程中涉及的各類單據(jù)的制作；除此之外，該課程中還蘊含豐富的思政教育元素。本文探討了在教學過程中如何更好地融入課程思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時進行思想政治教育，達到潤物無聲的育人效果，強化學生的德育培養(yǎng)。

一、《外貿單證》課程思政改革的意義

2022年下半年，我國推出了一系列穩(wěn)外貿、穩(wěn)外資的政策幫助外貿企業(yè)紓困，RCEP協(xié)定的全面實施也將給我國與東盟等國家的貿易帶來新的機遇。面對錯綜復雜的外部環(huán)境和國家各項戰(zhàn)略的逐步推進，各項外貿業(yè)務掌握在什么樣的人手中決定著社會主義市場經(jīng)濟的方向和命脈。因此，在《外貿單證》教學中進行課程思政教育改革顯得尤為重要。大部分高職學生受實踐經(jīng)驗和生活閱歷的限制，缺乏對企業(yè)實際工作經(jīng)驗的理解，如何準確引導學生了解國內外形勢，領會國家戰(zhàn)略部署，在生活和學習中堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，全方面以社會主義核心價值觀武裝自己顯得尤為重要[2]。

二、《外貿單證》課程思政元素的挖掘

國際貿易活動中間環(huán)節(jié)多，涉及面廣，除了買賣雙方之外，還涉及海關、運輸和保險等其他部門，各種各樣的中間商和代理商的存在也使其更加多樣和復雜，這為課程思政的建設提供了更為豐富的素材。《外貿單證》課程從一名初入職場的外貿單證員出發(fā)，對企業(yè)真實單據(jù)流轉過程中所涉及的單證操作進行項目編排，真實體現(xiàn)了未來學生參與工作時會遇到的各類外貿單據(jù)，整套真實單據(jù)的流轉過程覆蓋了所有的工作任務及子任務，對單證員崗位中要求的任務進行了分解，確保了整個項目的時效性、科學性和合理性。

挖掘《外貿單證》課程的思政元素正是在課程本身建設過程中通過課程知識的傳授和能力的培養(yǎng)中獲得，課程根據(jù)外貿單證員崗位的典型工作任務和其職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學生掌握不同結算方式下外貿單證的制作、辦理和審核等操作，能根據(jù)不同的支付方式進行履約服務；潛移默化地培養(yǎng)學生一絲不茍的工作作風和善于溝通和團隊合作的工作品質，堅定理想信念，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，成為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的商貿類復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才。

在充分考慮學生的知識結構、理論水平和應用能力要求后，教師在課堂上幫助學生積極主動應對國內外環(huán)境、行業(yè)變化，將誠實守信和精益求精的工作態(tài)度融入各個教學環(huán)節(jié)，潛移默化地讓學生增強對我國經(jīng)濟發(fā)展的認同感和親切感，提高國際貿易風險防范意識。同時，利用校內外實訓實踐基地和網(wǎng)絡在線課程，將校內資源與校外眾多的外貿企業(yè)、產(chǎn)學研基地相結合，與時俱進，拓寬視野，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)各種能力[3]。在實踐教學中堅定正確的政治立場與是非觀念，培養(yǎng)學生做個有理想、有道德，遵紀守法的社會主義接班人；在與外商交流進、出口業(yè)務時，語言、行為上要體現(xiàn)愛祖國、愛黨、愛人民，并能夠正確處理利益誘惑與職業(yè)道德之間的沖突，守住道德底線，做德才兼?zhèn)涞膰H商務優(yōu)秀人才。

三、《外貿單證》課程思政的開展策略

（一）課程思政新媒體資源的收集

當今時代，以幾何級別增長的信息量和速度遠遠超過了人類理解的速度，學生收到信息更是似海浪式四面八方地涌入。精準發(fā)掘課程思政元素有關的新媒體資源，豐富課程思政教元素庫，把這些課程思政的案例生動形象地展現(xiàn)給學生，才能獲得更好的課程思政效果[4]。此外，《外貿單證》課程是國際商務專業(yè)的專業(yè)核心課程，有著非常豐富的國際貿易類媒體資源，如“學習強國”APP中的“國際”專欄，除了可以提高課程的教學質量，也可以為本課程的雙語教學資源提供素材。教師可以結合官方、實時的新媒體資源，豐富教學內容的深度和廣度，提高課程站位，達到潤物細無聲的作用。

（二）課程思政元素庫的建設

《外貿單證》課程是一門實踐性較強的課程，單證繕制和傳遞貫穿國際貿易全過程。課程通過“一顆小小的糖果出口流程，首屆中國國際進口博覽會開幕式，超級工程——全球最大規(guī)模、自動化程度最高的集裝箱碼頭洋山港和中國國際服務貿易交易會全球服務貿易峰會”等課程思政元素，結合形式多樣的教學手段，持續(xù)推進國際商務專業(yè)知識和思想政治教育的有機融合?！锻赓Q單證》課程現(xiàn)已建立了包含圖片、視頻和動畫等在內的課程思政元素庫，為后期開展課程思政建設打下了基礎。

（三）線上線下、課內課外混合式教學

《外貿單證》課程已立項省級在線開放課程。在線課程的建設包含課程資源、視頻教學、項目庫、習題庫和網(wǎng)絡互動等模塊，涵蓋課程的所有理論教學、實踐教學、輔導與考試、課外知識擴充等方面的內容，滿足課程教學、實訓實踐、課外訓練、單元測試以及網(wǎng)絡實時互動的需要。線上教學手段為教師的創(chuàng)新性施教提供了資源，為學生的自主性學習創(chuàng)建了平臺。值得注意的是，應該將最新的國家戰(zhàn)略、國家政策、教學資源和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等及時在課程網(wǎng)站予以發(fā)布，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享[5]。學生線下在單證軟件上進行單據(jù)填制實操，教師根據(jù)國際貿易實際情況，如國際運費暴漲、運輸方式和貿易術語的改變實時變動條件，通過情景模擬和任務疊加，加強學生單證操作能力，在課堂中深化“工匠精神”，以適應復雜多變的外貿形勢和工作場景。

四、課程思政改革的具體實踐課例（大國揚帆，中國啟航——繕制海運提單）

（一）課例簡介

基于以上開展策略，本文選取繕制海運提單這一內容，將課例劃分為理論講解和實操演練，理論部分包括海運提單的內容、作用和種類等，實操演練則是學生完成實際業(yè)務中海運提單的繕制并在完成后互相糾錯。在教學過程中把國際貿易中海運提單的重要性、風險和防范等內容逐步展開，一方面，通過理論聯(lián)系實際有助于培養(yǎng)學生的探究精神和辯證思維；另一方面，激發(fā)學生關注我國實際國際貿易業(yè)務操作過程中易發(fā)生的情況，增強愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工作認知，深刻認識我國對外開放的初心和使命。

（二）教學過程

本次課例將教學過程分為課前自主學習、課中實施和課后鞏固與拓展三個階段，并在課中實施中將課程思政元素融入到教學環(huán)節(jié)中。

課前自主學習部分，教師通過職教云平臺發(fā)布海運提單的繕制任務，要求學生以小組為單位，并嘗試翻譯、理解海運提單的內容。學生完成后，上傳至職教云平臺，教師進行評閱打分。

課中實施部分，教師根據(jù)課前學生作業(yè)的完成情況，進行課前任務點評，發(fā)現(xiàn)任務完成的薄弱環(huán)節(jié)，而后通過設問引入工作任務。教師講解海運提單的定義、作用和種類，結合學生課前作業(yè)分析海運提單的各項內容；分享傳遞分享共建“一帶一路”重要成果的喜悅，涵養(yǎng)學生的愛國情懷，堅定文化自信。經(jīng)過前面知識的學習和鞏固后，學生已經(jīng)具備了繕制海運提單的能力，在本環(huán)節(jié)進行任務實戰(zhàn)，學生明確企業(yè)工作任務，小組間頭腦風暴，根據(jù)工作任務完成海運提單的繕制。教師交換各組海運提單，開展找錯環(huán)節(jié)，組織學生討論，鼓勵學生大膽表達觀點，找出單據(jù)填制中的錯誤，提升學生自信，加深學生愛崗敬業(yè)、嚴謹科學的工作態(tài)度。學生在完成任務的過程中，不僅增加了專業(yè)知識，更能體會到學習與成功的成就感，同時也將課堂所學的知識進行內化，解決了未來崗位中實際會遇到的問題。

課后鞏固拓展部分，教師通過職教云平臺發(fā)布課后拓展任務和課后測試。學生完成在線測試，進行企業(yè)導師布置的課后拓展——由于海運價格暴漲，海外客戶強烈要求變更貿易術語，這對于海運提單的繕制有何影響？應該如何應對？一方面，教師可以檢測學生本節(jié)課的知識掌握情況；另一方面，通過企業(yè)導師的加入，讓“工匠精神”植根于學生腦海中，提高學生對于外貿業(yè)務風險的防范能力，展現(xiàn)大國智慧，同時為下節(jié)課多式聯(lián)運單的繕制做好準備工作。

結合國際商務崗位能力要求，依據(jù)《課程質量標準評價體系》，構建立體化綜合評價體系，形成“動態(tài)六維”教學評價體系。首先，根據(jù)課前、課中、課后等學習活動形成學生自評以正自身、組間互評追趕幫超、組內互評相互監(jiān)督、教師評價有效促學、企業(yè)導師評價精準引導、學生測評教學反饋六維教學評價體系對課堂教學綜合評價。其次，根據(jù)不同的課堂任務以及職教云平臺的學情分析，及時動態(tài)調整評價標準，根據(jù)學生的起始水平來劃分層次，分層次設定不同的增值額度作為評價的標準。最后，不僅對學生學業(yè)成績達標情況進行評價，還對學生綜合發(fā)展水平變化進行測評，開展全過程的增值評價體系。

通過思政案例的潤物細無聲貫穿教學實施的全過程，時刻提醒學生作為國際商務人員必備的愛崗敬業(yè)、誠實守信的道德品質，結合企業(yè)具體的真實案例助力企業(yè)健康發(fā)展。

五、結語

相較于傳統(tǒng)的專業(yè)知識教授為主的課堂，《外貿單證》課程采用“專業(yè)知識+思政案例”的授課模式，將思政元素融入到專業(yè)技能講解和訓練中，潛移默化地讓學生把相關技能內化；并且通過第二課堂培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的自信感、責任感和使命感，真正使課程思政元素的深度融入，實現(xiàn)教學目標。在課程教學的全過程中，把課程思政元素融入專業(yè)技能的教學中，在提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，了解并感知職業(yè)生涯與祖國共命運，與時代同脈搏。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育， 2017（7）：5.

[2]劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑[J].教育研究，2020， 41（9）：6.

[3]楊國斌.龍明忠.課程思政的價值與建設方向[J].中國高等教育，2019（23）：3

[4]王振雷.論高校課程思政改革的三維進路[J].思想理論教育， 2019（10）：4.

[5]王磬.“課程思政”背景下高職院校精品在線開放課程建設與實施——以國際貿易理論與實務為例[J].對外經(jīng)貿，2022（08）：106-110+131.

基金項目：

中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題，項目名稱：“產(chǎn)教融合視域下黃炎培職業(yè)教育思想的創(chuàng)新研究與實踐——以國際商務專業(yè)群為例”（項目編號：ZJS2022YB130）；

江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題，項目名稱：“基于產(chǎn)業(yè)學院的國際商務專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐”（課題編號D/2021/03/17）的階段性成果.

作者簡介：

孫斐斐（1990.11-），女，漢族，江蘇常州人，博士，講師，研究方向：國際貿易、國際金融；

孫潔（1966.12-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，教授，研究方向：國際貿易、企業(yè)管理。