戴杉 方喆

[摘要]為了探索文化自信教育對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響，本文以跨文化教育理論為指導(dǎo)，對文化自信教育進(jìn)行了實踐探索。研究結(jié)果顯示，文化自信教育能夠有效地提高學(xué)生的跨文化溝通能力、跨文化適應(yīng)能力、文化鑒賞與理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有顯著的正向影響。

[關(guān)鍵詞]文化自信；教育理論；素質(zhì)培養(yǎng)；實踐探索；調(diào)研分析

[中圖分類號]G420? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.022

一、背景分析

文化自信是個體對自己所屬文化的認(rèn)同、自豪和自信，也是在跨文化交流中保持自信和開放的心態(tài)。在全球化的背景下，不同文化的碰撞與融合成為常態(tài)，如何培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信是教育界面臨的重要挑戰(zhàn)。這不僅關(guān)系到個體的成長和發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定、國家的軟實力和國際地位。

文化自信作為涉及個體、社會和國家層面的概念，在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要意義。我國對文化自信的研究主要關(guān)注西方文化對大學(xué)生價值取向和政治信念的影響[1]，以及大學(xué)生中華文化自信不足或缺失等現(xiàn)象[2]。近年來，學(xué)者們將文化自信教育融入高校教育工作，并取得了豐碩成果[3]。但是，關(guān)于文化自信教育在人才培養(yǎng)工作中的實證研究還較少[4]。

本研究以跨文化教育理論為指導(dǎo)，探索如何通過人文主義教育理念和多元文化教育理念，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，提高大學(xué)生的跨文化交流與合作能力，為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)探索新路徑，為高校人才培養(yǎng)工作提供參考。

二、實踐設(shè)計與實施

（一）理論基礎(chǔ)

本研究將文化自信教育融入大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，實踐探索具有堅實的理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。一是跨文化教育理論（Banks，1993）強調(diào)在全球化背景下，個體需要具備跨文化交流與合作的能力；文化自信是跨文化交流與合作的能力基礎(chǔ)，能夠幫助大學(xué)生在跨文化交流中更好地理解和尊重多元文化的差異。二是人文主義教育理念關(guān)注個體的全面發(fā)展和人格塑造，強調(diào)人的尊嚴(yán)、自由和價值；文化自信作為個體對自己文化的認(rèn)同和自豪感，與人文主義教育理念中對個體的尊重和自我實現(xiàn)相契合。三是多元文化教育理念認(rèn)為，社會是由多種文化構(gòu)成的，每種文化都應(yīng)該得到平等對待和尊重；文化自信作為對自己文化的自信心和認(rèn)同感，與多元文化教育理念中的文化平等和文化多樣性相呼應(yīng)。

（二）實踐對象

在LN大學(xué)2022級大學(xué)生中選取700人，隨機分成2組，任選一組作為實踐組，另一組為對照組，每組共計350人。實踐組接受文化自信教育，對照組接受常規(guī)教育。兩組學(xué)生在性別、年齡、成績等方面無顯著差異。

（三）內(nèi)容與方法

1.實踐內(nèi)容。本研究結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新教育項目，從下面三個方面設(shè)計文化自信教育內(nèi)容和活動：一是開設(shè)文化自信教育課程，通過大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)設(shè)計系列課程模塊，介紹文化自信的概念、重要性、培養(yǎng)方法和效果，以及如何在跨文化環(huán)境中展示自己的文化特色和魅力，理解和尊重他人的文化差異和多樣性；二是參與國際交流項目，校企協(xié)同給學(xué)生提供真實的跨文化環(huán)境，讓學(xué)生與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行線上或線下的交流和合作，獲取新的知識和經(jīng)驗；三是開展文化體驗活動，通過線上或線下參觀博物館、觀看演出、品嘗美食等方式，拓寬學(xué)生的視野和知識面，讓學(xué)生親身體驗不同文化的特色和魅力。

2.實踐方法。本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，對實踐前后進(jìn)行設(shè)計與評估，具體方法包括：

問卷調(diào)查法：在文獻(xiàn)資料、專家咨詢、信度測試的基礎(chǔ)上，制定正式問卷。問卷分為基本信息和實踐效果兩部分，實踐效果包括跨文化溝通能力、跨文化適應(yīng)能力、文化鑒賞與理解、創(chuàng)新和創(chuàng)造力四個方面，采用五點量表評分。在實踐前后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

實地觀察法：在實踐期間對實踐組的學(xué)生進(jìn)行實地觀察，記錄他們在各項活動中的表現(xiàn)和反饋，并對記錄進(jìn)行歸納分析

訪談法：在實踐結(jié)束后對實踐組的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對文化自信教育的感受和評價，并對訪談資料進(jìn)行編碼分類。

統(tǒng)計分析法：采用SPSS25.0軟件對實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（四）實踐過程

1.實踐前：2022年10月進(jìn)行實踐方案設(shè)計，11月選取200名學(xué)生開展初始問卷測試調(diào)查、進(jìn)行效度檢驗、修改定稿，形成正式問卷。12月選定實踐對象，隨機分成兩組并向?qū)W生介紹了實踐的目的、內(nèi)容、方法和要求，并用正式的《大學(xué)生文化自信問卷》收集評價數(shù)據(jù)。

2.實踐中：2023年1月至6月按計劃實施文化自信教育實踐，包括授課、國際交流和文化體驗等活動。在此期間，對實踐組的學(xué)生進(jìn)行了實地觀察，并記錄他們在各項活動中的表現(xiàn)和反饋。

3.實踐后：在2023年7月對兩組學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談實踐組學(xué)生的感受和評價，整理和分析實踐前后的數(shù)據(jù)和資料，得出實踐結(jié)果和結(jié)論。

三、結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

表1和表2分別顯示了兩個組在實踐前后各方面的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差，以及兩個組在各方面的得分變化和顯著性檢驗結(jié)果。

從表1和表2可以看出，實踐組在跨文化溝通能力、跨文化適應(yīng)能力、文化鑒賞與理解、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力方面的得分在實踐后都有顯著提高，而對照組在這些方面的得分沒有顯著變化，這說明文化自信教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有顯著的正向影響。

（二）實地觀察結(jié)果

本研究在實踐期間對實踐組的學(xué)生進(jìn)行了實地觀察，并記錄了他們在文化自信教育課程、國際交流項目和文化體驗活動中的表現(xiàn)和反饋，以下是歸納和分析后得出的主要結(jié)果：

1.實踐組的學(xué)生對自身的文化身份和文化傳統(tǒng)有了更清晰的認(rèn)同感和自豪感。在文化自信教育課程中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)主動性和興趣，在課堂上積極參與互動、討論；他們對文化自信的概念、重要性有了更深刻的理解和認(rèn)識，也對自己的文化身份和文化傳統(tǒng)有了更清晰的認(rèn)同和自豪感。

2.實踐組的學(xué)生表現(xiàn)出了較強的跨文化交流能力和文化自信心。他們在國際交流項目中增強了自己的文化自信心，既能正常展示自己的文化特色和魅力，也理解和尊重他人的文化差異和多樣性；并能主動地在線上或線下與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從跨文化交流中獲取了新的知識和經(jīng)驗。

3.實踐組的學(xué)生在文化體驗活動中表現(xiàn)出了較高的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。他們親身體驗了不同文化的特色和魅力，感受到了不同文化的多樣性和精彩性；他們從文化體驗中獲取了新的思想和觀念，也激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（三）訪談結(jié)果

本研究在實踐結(jié)束后對實踐組的學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了他們對文化自信教育的感受和評價，以下是對訪談資料進(jìn)行編碼和分類后得出的主要結(jié)果：

1.實踐組的學(xué)生普遍認(rèn)為文化自信教育對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有很大的影響。他們表示，通過參與文化自信教育，不僅提高了自己的文化自信，也提高了跨文化交流能力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，認(rèn)為這些能力對于他們在全球化時代的成長和發(fā)展非常重要。

2.實踐組的學(xué)生普遍認(rèn)為文化自信教育中最有幫助的內(nèi)容或活動是國際交流項目。他們表示，與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生交流和合作，不僅可以學(xué)到許多東西、拓寬視野和知識面，同時也增強了自信心和文化自豪感與包容性，認(rèn)為這是一次難得而有意義的跨文化體驗。

3.實踐組的學(xué)生普遍認(rèn)為文化自信教育中還可以改進(jìn)、增加內(nèi)容與活動，更多地涉及中國傳統(tǒng)文化。他們表示，雖然文化自信教育課程中有介紹中國傳統(tǒng)文化，但是還不夠深入和全面，希望能夠?qū)W習(xí)更多中國傳統(tǒng)文化的知識和技能，如書法、繪畫、音樂、舞蹈等。

4.實踐組的學(xué)生普遍對文化自信教育表示贊賞和感謝。他們表示，文化自信教育帶來了很多收獲和啟發(fā)，對自己、對他人、對社會有了更深刻的理解和認(rèn)識，希望能夠繼續(xù)參與這樣有意義的教育活動。

四、結(jié)語

本研究基于跨文化教育理論，探討了文化自信教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的影響，得出了以下結(jié)論和建議：

（一）主要結(jié)論

1.文化自信教育能夠顯著提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。接受文化自信教育后，實踐組的學(xué)生在文化自信、跨文化交流、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力方面的得分都有顯著提高。這說明文化自信教育能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交流與合作能力，增強大學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我價值感，促進(jìn)大學(xué)生理解和尊重不同文化的存在和差異。

2.文化自信教育的內(nèi)容和活動設(shè)計具有吸引力和針對性。實踐組的學(xué)生在文化自信教育課程、國際交流項目和文化體驗活動中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也表現(xiàn)出了較強的跨文化交流能力和文化自信心，以及較高的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這說明文化自信教育的內(nèi)容和活動設(shè)計能夠有效地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.文化自信教育受到了大學(xué)生的積極評價和反饋。實踐組的學(xué)生普遍認(rèn)為文化自信教育對他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有很大的影響，也對文化自信教育中最有幫助的內(nèi)容或活動表示了滿意和認(rèn)可。

（二）主要建議

1.加強文化自信教育在大學(xué)生工作中的推廣和應(yīng)用。鑒于文化自信教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義和價值，建議加強對文化自信教育在大學(xué)生工作中的推廣和應(yīng)用，使更多的大學(xué)生受益，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.優(yōu)化文化自信教育的內(nèi)容和活動設(shè)計。鑒于文化自信教育中還存在一些不足之處，如中國傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容不夠深入和全面，建議不斷優(yōu)化文化自信教育的內(nèi)容和活動設(shè)計，使之更符合大學(xué)生的興趣、需求和特點，更好地傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。

3.深入開展文化自信教育的相關(guān)研究。本研究僅從定量和定性兩個層面對文化自信教育的影響進(jìn)行了初步探討，還存在一些局限和不足，如實踐對象的數(shù)量和范圍較小、實踐時間和周期較短、實踐效果的長期性和穩(wěn)定性未能考察等，建議更多學(xué)者深入開展文化自信教育的相關(guān)研究，從更多的角度和維度對文化自信教育的理論和實踐進(jìn)行探索和完善。

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[1]王景云.全球化視野下大學(xué)生文化自信建設(shè)探究[J].教育探索，2008（6）：9-10.

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[3]張穎春，劉淼.基于思想政治理論課的大學(xué)生文化自信提升路徑研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（3）：79-83.

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基金項目：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目，項目名稱：素質(zhì)教育視角下會計文化知識普及教育研究--以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（項目編號：JG18016）

作者簡介：

戴杉（1988.8-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟管理與文化教育；

方喆（1986.12-），男，漢族，湖北黃岡人，博士在讀，研究方向：工商管理、日語教育、課程思政。