張萍

摘要：本文通過綜合剖析線上線下的混合式教學(xué)方法及其在高中英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生結(jié)合線上與線下兩個(gè)途徑來更好地掌握英語知識點(diǎn)，并以此來強(qiáng)化學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中英語? 線上線下? 混合式教學(xué)方法? 教學(xué)策略

引言：網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢就是學(xué)生在課下也可以反復(fù)觀看，一遍不懂，可以多學(xué)一遍，并且還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的課程資源，可以更好地讓學(xué)生集中注意力。因此，教師要巧妙利用線上線下的混合式教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，深入研究高中英語課堂內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及興趣愛好、綜合能力等情況，進(jìn)行多樣化英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和英語素養(yǎng)。

線上線下混合教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)方法，以此提升線下課堂教學(xué)的教學(xué)效果，為此，在課程教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對線下教學(xué)方法的研究，借助先進(jìn)的教學(xué)方法，更好地提升線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

一、課前線上資源助力學(xué)生自主閱讀，提高自學(xué)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，借助于線上信息資源和學(xué)習(xí)平臺，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，熟悉閱讀文章。學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺事先自主思考閱讀題目，明確自主學(xué)習(xí)過程中還存在的不足，遇到問題即可先整理歸納，并可在線上學(xué)習(xí)平臺上請教同學(xué)，若解決不了可向教師提問，解決問題。

比如在人教版必修五Unit 1“Great scientists”中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的英語資源，并發(fā)送制作完成的微課視頻，學(xué)生在觀看微課過程中了解本章講解的重點(diǎn)知識。在JOHH SHOW DEFEATS“KING CHOLERA”閱讀文章中，學(xué)生需要提前明確閱讀文章中的生字詞，梳理閱讀文章大意，為此英語教師還可在微課或慕課中提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去針對性學(xué)習(xí)。如“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？Which guess is correct？What is the source of the King Cholera”等等。

二、課中線下課堂助力學(xué)生合作探究，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

利用線下課堂展開教學(xué)，其主要目的是師生、生生能面對面交流、合作、探究，此過程有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也方便學(xué)生自主展開分享、探究，師生為其答疑解惑，學(xué)生的合作探究能力在此階段得到發(fā)展與提升。而線下課堂中教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑點(diǎn)及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題，制訂更科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

同樣以“Great scientists”為例，在此前教師根據(jù)閱讀文章提出了幾個(gè)問題，就“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？”問題中，學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)答案就在第二段中，學(xué)生們了解到兩種與“霍亂”相關(guān)的猜測是“Air or food introduced the virus”，問題在學(xué)生們自主探究中得以實(shí)現(xiàn)。

而針對學(xué)生們無法解決的問題，比如在問題“What is the source of the King Cholera”中，學(xué)生們各抒己見，但是無法確定的答案。為此教師即可引導(dǎo)班上學(xué)員去找與霍亂源頭相關(guān)的詞語，比如從“the water was to blame”中可知霍亂的源頭與水相關(guān)，并非原先的空氣猜測等等。

除此以外，教師還可以通過“學(xué)生分享交流”“小組探究”“教師答疑解惑”“教師點(diǎn)評”等各種課堂或面授教學(xué)環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保落實(shí)每一環(huán)節(jié)，督促學(xué)生掌握課本知識。

三、課后線上+線下雙重鞏固，發(fā)展學(xué)生英語綜合能力

線下面授課堂結(jié)束后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，這就需要教師結(jié)合“線上習(xí)題資源+線下分層任務(wù)”等來雙重鞏固學(xué)生英語知識技能。在“線上習(xí)題資源”中收錄了本模塊的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺；通過線上練習(xí)的測試，方便學(xué)生掌握自身知識薄弱點(diǎn)；線上閱讀文章，以便擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并充實(shí)他們的閱讀積累面。如“線下分層任務(wù)”主要是由老師在教學(xué)活動(dòng)中針對學(xué)生文章的掌握狀況進(jìn)行分級測試，并將根據(jù)他們的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性講解、布置任務(wù)。[2]

比如學(xué)生對于英語語法還存在問題，教師即可出幾道專項(xiàng)語法題給學(xué)生完成。如在“Great scientists”中學(xué)生們對于文章中的難句解析還存在疑問。這主要學(xué)生對于“Every time”“control”“absorb”等的用法還不太熟練。為此教師即可布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們就一道難點(diǎn)解析，如“Our team wins every time”“every time there was an outbreak”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并試著用“Every time”來仿寫3～5道專項(xiàng)語法練習(xí)題。在線上與線下的雙重鞏固中，學(xué)生的英語知識技能即可掌握齊全。此階段學(xué)生的自我反思、分析等英語素養(yǎng)得到有效發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：

綜上所述，高中英語教學(xué)應(yīng)借助于線上+線下的混合式教學(xué)方法，在課上自由練習(xí)、課中共同討論、課后的雙重鞏固過程中，有效發(fā)展學(xué)生的英語知識技能，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉治安.線上線下混合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2022（20）：24-26.

[2]陳清倩.基于“線上線下”混合教學(xué)方式的高中英語教學(xué)改革研究[J].校園英語，2022（01）：16-18.