唐志忠

中華民族是一個擁有5000年歷史的民族，在漫長的歷史長河中，我們的先輩給后代的我們留下了博大精深、源遠流長的民族文化。而作為一個教育者，就要引導學生正確地看待這個豐富多彩的世界，在博覽群書中開闊他們的視野，豐富他們的知識面，提高他們的綜合能力，讓他們的身心都能得到健康的發(fā)展，充分發(fā)掘他們的潛力，促進他們健康且快樂地成長。而課外閱讀可以擴大學生的知識面，增加知識容量，提高文化底蘊，使之形成正確的人生觀和價值觀。因此，下面談談我對學生課外閱讀的看法。

一、課內課外有機的結合，以點帶面，不斷積累閱讀材料

在教學中教師要建立一個課堂教學與課外閱讀有機聯(lián)系的體系，把課堂延伸到課外，也就是讓學生在課外閱讀時可以聯(lián)系課堂上所學知識，課內與課外有機結合。如，在課堂上學習了《孔乙己》《藤野先生》《論雷峰塔的倒掉》，課外可引導學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》《墳》等，使學生對魯迅先生的散文、小說、雜文有一個更深層次的認識和了解。又如在課堂上學習了《海燕》，課外教師可引導閱讀高爾基的《母親》及自傳體三部曲，使學生了解到當時背景下俄羅斯人民的生活。這樣既加深了對課文中所選內容的理解，又拓寬了學生的閱讀面。

二、課堂上有意穿插經(jīng)典，激發(fā)學生閱讀熱情

在課堂教學中，教師有意穿插成語、名言警句、名人軼事，這樣既活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。如，用“人在曹營心在漢”“賠了夫人又折兵”“萬事俱備只欠東風”“如魚得水”“樂不思蜀”“上馬一提金，下馬一提銀”啟發(fā)學生閱讀《三國演義》；用“項莊舞劍意在沛公”“蕭何月下追韓信”“四面楚歌”“無顏見江東父老”激發(fā)學生閱讀《楚漢傳奇》《西漢演義》；用“梁山兄弟不打不相識”“逼上梁山”引導學生閱讀《水滸傳》；用“三年清知府，十萬白花銀”引導學生閱讀《官場現(xiàn)形記》《老殘游記》；用“徐向前元帥李先念主席曾在我們這里留下了足印”引導學生閱讀《地球的紅飄帶》《紅四方面軍》《長征》《徐向前戰(zhàn)斗的一生》《大將王樹聲》等書籍，引領學生了解紅色文化，感受無產(chǎn)階級革命的艱難歷程。這樣既加深了學生對成語俗語、名言警句的理解，又豐富了閱讀內容，還能啟迪學生的進取精神。

三、有針對性地介紹和推薦讀物，發(fā)揮閱讀的教育性

閱讀要講究文學性、教育性、知識性和針對性。教師盡可能地引導學生閱讀那些反映學生生活、學校生活、師生關系、家庭關系等一些文質兼美的好作品，給他們介紹一些古今中外的名人勤奮讀書立志成才的書籍，激勵他們學榜樣，立大志，用功學習。還可以向他們推薦科普讀物《無線電技術》《趣味數(shù)學》等，提高他們的學習興趣；也可以推薦《中學生優(yōu)秀作文選》，使他們通過閱讀領悟其寫作方法，激發(fā)寫作興趣；推薦《太空漫記》《海洋歷險記》《一千零一夜》，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。而對于要想了解當代最高文學成就的學生，給推薦茅盾文學獲獎作品《穆斯林的葬禮》《將軍吟》《平凡的世界》《人生》及諾貝爾文學獲獎作品《蛙》等。對于那些很想全方位多層次了解抗日戰(zhàn)爭的學生，可給推薦《趙一曼》《抗日聯(lián)軍》《夜幕下的哈爾濱》《鐵道游擊隊》《平原槍聲》《敵后武工隊》《野火春風斗古城》《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《英雄小八路》《八女投江》《苦菜花》《女風塵記》等。

四、通過書評整理，加深閱讀理解，提高閱讀效率

教師鼓勵學生在讀書時用簡短的文字對一本書或一章節(jié)或一段話或一個人作出評價，點評不拘一格，只要代表一種思想一種觀點就行。也可以將書中優(yōu)美的句段摘抄下來，并將點評與摘抄各自集成冊子。過一段時間在教室后邊將書評及摘抄進行展評，對優(yōu)秀的學生給予獎勵。因此，教師要使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我抽查了部分學生的書評，有學生寫道：“可惜，真可惜，李自成在千難萬險中奪取了政權，由于腐敗成風，享樂至上，政權僅存了幾十天就灰溜溜地退出了北京，留下了人類歷史上悲壯的故事?！边@里就是對李自成的簡短評價。還有學生寫到：“楊曉東了不起，真的了不起?。∫粋€在白區(qū)工作的地下黨員，年僅27歲，用他的智慧和民族正氣喚醒了我們的民族，積極投身于偉大的抗日戰(zhàn)爭，使敵營的關團長倒戈，成為一支能征善戰(zhàn)的抗日隊伍?！边@是對《野火春風斗古城》中的關團長的簡評。我深深地被震撼了！這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力，感知能力，鑒賞能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。

課外書為學生們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界，撐起了一片廣闊的藍天，他們將用自己的雙手托起一輪鮮紅的太陽。