張艷

摘要：新課程改革理念提出以來，強(qiáng)調(diào)在歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中需要具備的歷史學(xué)科所要求的和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力，需要教師在歷史課程教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略并且加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)施，這樣才能夠取得良好的培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念，并且創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

引言：

初中學(xué)科歷史核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是要求學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)和人類歷史發(fā)展客觀存在，了解人民群眾既是歷史的創(chuàng)造者，也承認(rèn)杰出個(gè)人在歷史中的重要作用等；培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是讓學(xué)生在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，針對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入的分析，并且具備這種觀察分析的意識(shí)和思維的能力；培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證，是讓學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)的過程中，通過獲取的各種歷史資料進(jìn)行辨析，并且通過可信的歷史史料重現(xiàn)真實(shí)的歷史事件，并且具備尊重真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。

一、針對(duì)歷史事件和歷史人物客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史課程教學(xué)中對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的課程教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，要向?qū)W生滲透全面客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)，不能讓學(xué)生只根據(jù)一件事或某一個(gè)觀點(diǎn)就倉(cāng)促下結(jié)論。更重要的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中能夠以優(yōu)秀的歷史人物為榜樣，不斷地提高自己，這樣才能夠使學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀念。

二、在歷史朝代更迭中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從整體的歷史出發(fā)，讓學(xué)生在歷史更迭的過程中進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)。歷史朝代變換與更迭是歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在歷史朝代中容易混淆順序，也容易混淆各種歷史事件。因此，在歷史課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景與歷史人物作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中更好地培養(yǎng)時(shí)空觀念。

三、在甄別歷史事件過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史事件發(fā)生的證據(jù)。教師在歷史課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史材料和資料的辨析判斷，認(rèn)識(shí)到歷史事件是客觀存在的，并且已經(jīng)發(fā)生過的不可逆的事實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行辨析甄別，并且在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，才能夠使學(xué)生通過辨析歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一部分知識(shí)的過程中，一些日本軍國(guó)主義侵略者為了美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)提出了一些“史料”，教師在歷史課程教學(xué)中就可以將這些“史料”引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程的知識(shí)，探討這些“史料”與事實(shí)相違背的地方，接下來讓學(xué)生尋找正確的史料來佐證自己的觀點(diǎn)。通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生既加深了對(duì)課堂知識(shí)的印象，又具備了以史料實(shí)證證明自己觀點(diǎn)的意識(shí)與能力，這樣的課堂活動(dòng)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、在史料分析與評(píng)判中培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋能力

歷史理解和歷史解釋是學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中以真實(shí)的史料為依據(jù)，根據(jù)史料對(duì)歷史事件和歷史知識(shí)進(jìn)行深入的分析與理解，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)的過程。在初中歷史課程教學(xué)中，教師要善于利用歷史史料來輔助歷史課程教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力。具體來說，教師在歷史課程教學(xué)中可以利用相應(yīng)的資源并且找好課程切入的角度，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探討，然后客觀真實(shí)地看待歷史事件發(fā)生的前因后果。

五、以德育為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史課程教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷提供了豐富的素材和載體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物身上表現(xiàn)出來的品質(zhì)和歷史事件中參與歷史事件的人物表現(xiàn)出來的氣概，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷。新時(shí)代的歷史課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中滲透立德樹人教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，因此，教師在歷史課程教學(xué)中可以以德育為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在初中歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的終身成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。教師在歷史課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，這樣才能在歷史課程教學(xué)中根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐的過程中優(yōu)化課程教學(xué)策略，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，從而使學(xué)生通過歷史課程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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