徐澤利

摘要：新課程標準要求注重每個學生的發(fā)展，重視每個學生的學習特點，在課堂上進行針對性的教學。而分層教學則是在課堂上，以學生的性格特征為基礎，為不同水平的學生設置教學目標和教學方式，以學生的具體情況為依據(jù)。本文對初中英語課堂教學進行了簡單的介紹，并對分層教學在初中英語閱讀教學的應用進行了分析，希望能對初中英語閱讀教學有一定的幫助。

關鍵詞：分層教學? 初中英語? 閱讀教學

引言

初中生的學習環(huán)境、學習動機、學習方法和小學生都有一定的差別。分層教學要充分體現(xiàn)出不同的學生的學習特征。英語教學有別于一般的課程，實踐是初中英語的一個主要內(nèi)容。英語閱讀教學是初中英語的一個基本內(nèi)容，要根據(jù)學生的實際情況，采用分層教學法，建立有效的英語閱讀課，從而為學生以后的發(fā)展打下堅實的根基。分層教學是初中英語有效課堂建設的一種新途徑，將其應用在閱讀教學中，會使學生初中英語的閱讀水平得到進一步的提升和全面的發(fā)展。

一、分層教學遵循的主要思想

分層教學指的是根據(jù)學生的個性特點和現(xiàn)實狀況采取多種教學方法，以充分利用學生優(yōu)點，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，把學生的個人特點作為分層教學的重要參考。在英語教學的各個層面上，教師應該以一種民主的心態(tài)看待不同水平的學生，而不要僅僅根據(jù)教師的個人經(jīng)驗和個人主觀感受來進行分層。[1]所以，在實施“因材施教”的過程中，應從多種因素出發(fā)，對不同類型的學生進行合理劃分。在英語教學設計上，要實現(xiàn)層次分明、難度并存，使每個人都能積極地投入到學習中，從而提高英語教學質(zhì)量。

二、分層教學在英語閱讀教學中的必要性

（一）充分調(diào)動學生英語閱讀的積極性

分層教學可以很好地激發(fā)學生學習英語的動機。在實施分層教學時，教師應依據(jù)學生的英語能力，創(chuàng)造一種有趣、有序、富有挑戰(zhàn)的教學環(huán)境，促進學生學習英語的積極性。英語能力評價是教學的重要內(nèi)容之一。分層教學可以讓教師采用更多的激勵措施來提升學生的學習效果，而當學生取得了一定的成績后，他們的成就感就會得到極大的提高，英語閱讀能力也會逐漸增強。

（二）充分了解個體差異

在實施分層教學時，教師可以把學生分成不同的組，讓學生進行英語閱讀體驗的討論，分層教學也讓教師的教學觀念和教學方式都有了變化。在此基礎上，教師通過適當?shù)卣{(diào)節(jié)學生的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立閱讀意識。通過這種方式，教師可以更好地理解和認識每個學生，充分了解個體差異，從而提高他們的英語閱讀能力、學習效率和英語素養(yǎng)。[2]

（三）教師要合理安排教學內(nèi)容

在教學過程中，應針對不同水平的學生，設計出相應的教育目標。針對各班學生的實際情況，制訂相應的課程內(nèi)容。在一定的范圍內(nèi)，通過對各種閱讀，使學生能夠從自己的具體狀況中了解到所讀文章的表面含義和更深層次的含義。在英語教學中，教師不會給每個人制訂標準，合理安排教學內(nèi)容才能使每個學生都受益，從而獲得進步。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）以分層教學的理念完善教學準備

在對學生進行適當?shù)姆謱雍?，教師還要做好充分的預備工作。首先，要明確課堂教學條件，并根據(jù)學生特點，制定出適合的教學目標和任務。一方面要促進所有學生的學業(yè)提高，另一方面又要考慮到他們的個人發(fā)展需要。因此，在備課時，應采用分層的方式，把英語的閱讀內(nèi)容分為基礎部分、能力部分和競賽部分。具體來說，基礎部分就是要學生掌握好文章的基本內(nèi)涵；能力部分是指通過團隊來幫助學生進行問題處理；競賽部分，根據(jù)初中生的實際情況，制定了一項具有延伸意義的閱讀項目。

在授課前，教師結(jié)合各個階層的具體條件，制定了一個有梯度的閱讀題目。首先將學生分為三個層次：A、B和C不同層次。如果是C層次學生，教師可能會提出這樣的問題：“What does this article talk about？”B層次學生可以讓他們熟悉所寫的句子，整理出句子的先后次序。如果是A層次的學生，教師會問一些比較困難、比較分散的問題。通過以上分析，可以幫助學生進行深入學習，從而達到提高教學效果的目的。

（二）閱讀中注意分層提問的應用

在課堂上，教師要善于提問，充分發(fā)掘每個人的潛能，使每個人都能有所收獲。比如，當教師在課堂里指導學生閱讀時，對于英語學習困難的學生可以提問：“為什么要用這個詞來表達？”使學生可以參考不懂的詞匯，掌握文章主旨；而對英水平尚可的學生，教師要求他們在閱讀時多加思索，教師可以問他們：“作者為什么要這么做？”測試學生歸納文章的水平；如果學生有更好的學習表現(xiàn)，教師可以問更深層次的問題。教師在教學中要運用多種形式的問題，使每個學生都能主動的參加，激發(fā)他們的學習愿望，提升他們的表達能力，促進每個學生的發(fā)展。

（三）緊緊依靠教材，引導學生對教材深入挖掘

初中英語的閱讀課通常都是以課本為主，例如“Can you come to my party”教學中，教師首先要把課本里的重點詞匯和詞組進行總結(jié)，并指導學生做好課前的準備工作，在課堂里實行分層教學，讓各個水平的學生互相協(xié)作，首先進行單詞的理解和閱讀，再用重點詞匯和詞組來造句子，再由團隊進行演示，由其他學生進行評價，適時地提出問題。這種教學模式已由教師逐句講解，學生被動接受的過程轉(zhuǎn)變成為學生自主探究的學習過程。

結(jié)束語

綜上所述，新課程的實施為我國的英語教學提供了廣闊的發(fā)展空間，在初中英語閱讀課堂上，教師應該采用分層教學，充分發(fā)揮每個學生的最大潛力，讓他們由消極學習向積極學習轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)學生的主體性，達到學習英語的最佳教學效果。

參考文獻：

[1]馬晶.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用淺談[J].讀寫算，2022（27）：108-110.

[2]顧霞.“雙減”背景下初中英語閱讀教學中分層教學法的應用[J].中學生英語，2022（36）：123-124.