錢聰　李丹丹

摘 要：受限于地域經濟發(fā)展，中西部高校發(fā)展困境凸顯：辦學基礎薄弱、師資力量不足、辦學經費緊張。在此背景下，跨學科、跨地域的虛擬教研室構建對于中西部高校更具有現實意義?；诖?，文章將研究視野聚焦中西部高校，以內蒙古河套學院“新聞學虛擬教研室”為參考，設計了虛擬教研室的建設內容，進而對技術融合下中西部高校虛擬教研室運行模式進行探討，以期為中西部虛擬教研室的高質量發(fā)展、深化教育教學改革提供參考。

關鍵詞：虛擬教研室；中西部高校；新聞學；協同育人

Research on the Construction of Virtual Teaching

and Research Section in Midwest Universities in Centval and Westen China

——Taking the “Journa Lism Virtual Teaching and Research Room” of

He tao College as an Example

Qian Cong1，2 Li Dandan3

Abstract：Central and western universities in China face significant challenges in terms of their development due to limited regional economic growth.These challenges include weak educational foundations，insufficient teaching staff，and limited funding.In this context，the construction of interdisciplinary and cross-regional virtual teaching and research rooms is of great practical significance for these universities.Based on this，this paper focuses on central and western universities and takes the “News Virtual Teaching and Research Room” at Hetao College in Inner Mongolia as a reference.The paper then designs the construction content of virtual teaching and research rooms and explores the operation mode of virtual teaching and research rooms in central and western universities under the integration of technology.The aim is to provide references for the high-quality development of virtual teaching and research rooms in central and western China and the deepening of educational reforms.

Key words：virtual teaching and research room;central and western universities;journalism;collaborative education

一、虛擬教研室的理論內涵

為實現高等教育高質量、內涵式發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)質量，虛擬教研室順應時代發(fā)展應運而生，虛擬教研室建設被列入《教育部2022年工作要點》，［1］說明這種新型的基層教學組織得到了教育部的高度重視。傳統的教研室成員大多數來自同一學科，有明確的行政職務，但具有一定的封閉性。虛擬教研室是自發(fā)性組織，成員之間依托協同共進、共同發(fā)展，不依托行政屬性的關聯機構，更有利于教研室的開放性建設。

（一）虛擬教研室的概念

桑新民等認為虛擬教研室是以信息時代高校基層實體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎，將優(yōu)秀教師團隊開設的課程建設成開放的網絡課程，并在跨時空的共建共享中創(chuàng)建跨學校的虛擬教學、教研團隊，更新教學資源、完善教學平臺和學習工具、培養(yǎng)師生團隊的創(chuàng)造性學習能力。［2］曾建潮等認為虛擬教研室是跨學科、跨校際甚至跨國際教研工作者，為解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用互聯網信息技術組成的教學研究團隊。［3］戰(zhàn)德臣等認為虛擬教研室是在信息社會環(huán)境下，基于現代信息技術平臺，以提高教師的教育教學水平進而提高學生的受教育水平為目標，由不同區(qū)域、不同學校、不同學科或專業(yè)教師動態(tài)組織，聯合開展協同教學研究與改革實踐的教師共同體。［4］

歸結而言，虛擬教研室（Virtual Teaching and research office）是在信息環(huán)境下，為解決某一問題有共同意愿的不同區(qū)域、不同學校、不同學科或專業(yè)教師組成教研團隊進行虛擬教學。虛擬教研室結合深度學習導入不同院校的教學設計［5］，配合人工智能、眼球識別、人機交互等技術實時更新學生的學情數據庫，加以人工智能教員配置，營造24小時的學習環(huán)境。

中西部高校受限于地域經濟的發(fā)展，辦學基礎薄弱、師資力量不足、辦學經費緊張。虛擬教研室具有跨地域、跨時間、跨學科的特點，能夠幫助中西部高校借助發(fā)達地區(qū)院校的地緣優(yōu)勢、經濟優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、實踐設備優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等，聯合制定培養(yǎng)方案、聯合開展教學活動，實現教育資源管理與共享、進行學科交叉融合、支持多校教師協同合作，帶動中西部虛擬教研室的融合發(fā)展功能；實現師生團隊的組織、指導、人才培養(yǎng)等功能；對教學平臺、優(yōu)質教學資源實現共建共享功能；對教學學術研究成果實現交流、篩選、傳播、推廣等功能。［6］

（二）“教—學—研共同體”的打造

互聯網的創(chuàng)生使人類社會逐步進入“萬物互聯”的時代，依托互聯網構筑的“教學研共同體”是以課程建設、教學改革、科學研究為抓手，教即教育、學即學習、研即研究，借鑒共同體單元（FLC）理論，以共同發(fā)展為目標，實現大學科建設、優(yōu)勢資源共享，形成有機整體，一體化作用，提高教師整體素質。［7］

2020年9月，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上強調“要立足服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點線面結合，東中西呼應的教育發(fā)展空間格局?！边@里就蘊含著建設“教學研共同體”的構想，立足互聯網的開放思想，借助互聯網教學平臺，秉持開放共享的思想，打破時間和空間的限制，連接不同地區(qū)、不同學校、不同水平的教師開展教學活動，推動優(yōu)質教學資源的傳輸和流動?！敖虒W研共同體”的打造有利于育人理念的重塑，教學資源的重組，課堂教學的重建，教育生態(tài)的重構，在中西部高校在進行校本課程建設或者轉化的同時引入發(fā)達地區(qū)的師資、課程、設備甚至教學方案與設計，讓中西部地區(qū)的教師和學生享受優(yōu)質的教學資源。

教師在虛擬教研室里，既是教師，又是學習者；在教學方面，虛擬教研室可以解決新文科、跨學科、轉型發(fā)展所面臨的教學改革問題；在學術研究方面，虛擬教研室能夠為有共同科研志向的教師提供平臺，通過深入交流和探討，提高教師的科研能力，實現全員共同發(fā)展，形成教學研共同體。

二、中西部高校虛擬教研室建設架構

虛擬教研室構建要有明確的目標和具體的考核標準，創(chuàng)建具體的架構、組織模式，結合運行機制構建起完善的虛擬教研室整體建設機制。本文以內蒙古河套學院“新聞學虛擬教研室”的構建為例探索虛擬教研室建設機制，新聞學專業(yè)作為典型的交叉學科，應用性突出，強調復合與交叉培養(yǎng)。后工業(yè)文明時期和社會需求使其知識體系、學術體系不斷變革，新聞行業(yè)需要的是專家型的記者和編輯，即除新聞學外，在其他專業(yè)領域也要有著扎實基礎和豐富經驗的人才。

在構建新聞學虛擬教研室時，跨學科方面：從新聞學教學和人才培養(yǎng)的問題入手，聯合管理學、經濟學、歷史學、醫(yī)學、法學、互聯網技術、環(huán)保等相關專業(yè)的教師以及行業(yè)專家，在人才培養(yǎng)方案中開設跨專業(yè)選修課程，修得跨專業(yè)課程學分（不低于10門課程），以面授、微課、慕課、講座、參與科研、實踐實訓等多種形式修得學分。

跨地域方面：聯合南京大學、復旦大學、中國傳媒大學、浙江傳媒學院、內蒙古大學、內蒙古師范大學等高校，借助發(fā)達地區(qū)高校和區(qū)內優(yōu)勢高校的地緣優(yōu)勢、經濟優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、實踐設備優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等，聯合制定培養(yǎng)方案、聯合開展教學活動、實現教育資源管理與共享、進行學科交叉融合、支持多校教師協同合作，帶動中西部虛擬教研室的融合發(fā)展。

河套學院新聞學虛擬教研室立足共建共享，依托名師，以新聞學專業(yè)建設為理念，開展平臺建設，課程示范，最終提升新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。綜上，新聞學虛擬教研室有以下建設內容。

（一）團隊建設

河套學院新聞學專業(yè)現有新聞采訪與寫作教學團隊、新聞編輯學教學團隊、傳播學教學團隊、馬克思主義新聞思想教學團隊等。而虛擬教研室的建設，將不同學校開設同一門課程的教師組織起來進行團隊建設，圍繞建設特色專業(yè)進行團隊建設。例如，在組建新聞編輯學教學團隊時，依托中國MOOC、超星學習通等課程資源，實現在線課程與線下課程的協同教學，與南京大學、河南大學、南通大學、浙江傳媒學院等多所高校的相關教師共同商討教學設計、教學案例，共舉辦線上授課、專題講座10余場，共同進行教學資源建設，協調教學資源運用。

（二）內容建設

構建虛擬教研室時，要確定虛擬教研室的建設內容。第一，課程建設。在虛擬教研室的構建中，團隊可以將教學大綱、考試大綱、教案、課程思政元素設計、教學設計、案例分析等共享到虛擬教研室平臺，不同學校的教師可以通過統一平臺相互研討，取長補短，形成更完善的標準化文件，以供課程發(fā)展使用。第二，教學資源建設。教學資源包括各類型教材、校本教材、案例匯編、課件、視頻、微課等，通過教學資源的共同建設有利于教學資源的不斷推廣升級，共建共享。第三，講座、培訓建設。組織各類型講座、培訓，組織各類型跨校示范課、專題講座、師資培訓等，實現異地教師培訓的同步化。

（三）平臺建設

虛擬教研室是為了促進優(yōu)質課程共建共享、優(yōu)質專業(yè)共建共享，開展虛擬教研室平臺建設，著手構建虛擬教研室網站，網站包括虛擬教研室簡介、教研活動、成果展示、資料下載、課程資源等，虛擬教研室面對創(chuàng)新發(fā)展、協調發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展的新格局，將緊密圍繞專業(yè)規(guī)劃、課程（含教材）建設與課堂教學、校企合作與實踐教學，以培養(yǎng)有擔當的新聞人才，服務國家戰(zhàn)略，滿足產業(yè)需求為目標，展開廣泛合作和資源共享。

三、虛擬教研室“線上+線下”協同運行模式

虛擬教研室中的“虛擬”主要依托網絡技術，微博、微信、教研室網站、QQ、騰訊會議、公眾號、中國MOOC、學習通等教學共享平臺，與其他高等院校開展教學研究與課程建設，同時可以與合作高校的實驗室、研究院等打破時空限制和傳統線下工作模式，有效提升東西部區(qū)域線上協作。

河套學院地處內蒙古西部，新聞虛擬教研室依托內蒙古特色專業(yè)——新聞學專業(yè)進行建設。西部地區(qū)的發(fā)展現狀與新聞學前沿學科的特點構成矛盾，跨學科、跨校際的虛擬教研室的建設能夠幫助新聞教育工作者聚焦新聞學專業(yè)的課程教學中的問題，充分利用信息技術和虛擬教學平臺，開展人才培養(yǎng)創(chuàng)新和成果資源共享，利用互聯網技術，超越時空限制，最大程度利用先進的教學資源，提升教學研究效率。

2020年新冠肺炎疫情以來，新聞學專業(yè)的大部分課程以網絡形式開課，馬克思主義新聞思想、新聞學原理、傳播學、新聞采訪學、新聞寫作學、中外新聞史、新聞評論、新聞攝影、新聞編輯、音視頻節(jié)目制作、新媒體導論、媒介經營與管理、媒介倫理與法規(guī)、融合新聞學等核心課程均建設了網絡課程資源，同時通過虛擬教研室的仿真實踐，配合人工智能技術，實時更新學生的學情數據庫，使學生通過理論與實踐、顯性與隱性課程、課內與課外的學習，達到全面發(fā)展的目的。虛擬教研室的構建推動了基于信息技術的線上線下混合教學與跨校、跨學科的共同協作教學模式的革新。

河套學院新聞虛擬教研室采用“線上+線下”的協同組織模式，［8］可以實現在線教師教學培訓的常態(tài)化、高效化、形式多樣化，尤其是疫情過后，虛擬教研室的設置有助于有效地開展正常教學工作，跨區(qū)域的教師、學生都能積極參與到教學研究工作當中，在實驗教學、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織競賽等都有明顯助益，促進專業(yè)協同構建。

（一）組織模式

1.線上部分

虛擬教研室成員可以在虛擬教研室平臺分享相關教學資源、前沿專題、講座視頻，并在教學計劃中要求學生根據學習要求進行自主學習，同時提供案例、實驗、適用場景、技術挖掘分析、PPT語音講解等，形成模塊化教學，將新聞學專業(yè)課程根據屬性分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)技能課程的學習模塊，逐步建成線上學習系統。

2.線下部分

虛擬教研室成員可以結合虛擬仿真教學基地，推動課程教學改革，讓西部院校的學生能加入高水平院校的科研項目組，加強日?？蒲杏柧?，例如文獻檢索、外文文章閱讀、資料匯總、論文撰寫、科研協作等，借由科研項目孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。加深學生對所學知識轉化程度，調動學生參與科研積極性，提高學生參與科研的信心。

（二）成果產出

在虛擬教研室的運行過程中注重成果產出，如新聞作品、科學研究等，驅動教育系統運行，通過成果導向，反向設計課程體系和教育教學方法進行持續(xù)性改進，最終結果形成學情數據庫，這為動態(tài)跟蹤虛擬教研室教育質量提供了有效證據和有力的信息反饋。

虛擬教研室培養(yǎng)的新聞學專業(yè)學生，畢業(yè)時應能強化問題意識，完善知識邏輯，平衡知識類型，明確價值旨歸。［9］在課程教學過程中，要求學生能夠完成特殊新聞作品任務，如公安新聞、醫(yī)療新聞、經濟新聞、法律新聞、災難新聞等，這些設計適宜的教育結構能夠保證學生完成預期目標。在評估虛擬教研室教學效果時，要強調成果目標、知識整合、教師指導、合作學習、學生本身縱向達成評價等。

（三）協同教學

虛擬教研室通過主體協同、學科協同、主題協同等模式進行教學，虛擬教研室成員能夠根據具體的教學情況進行調整。［10］主體協同是指虛擬教研室涉及多層級和多元主體，需要政府、教育行政部門、專家團隊、技術團隊、結對學校等多方協同主體共同參與，各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短，促進教研室教師專業(yè)水平的提高以及學生的全面發(fā)展。學科協同是指在網絡學習空間的支持下，根據學生認知邏輯和各學科知識整合結構，由不同學科背景的教師負責相應的教學內容。主題協同是指針對某一學習主題進行協同教學，例如針對新聞策劃這一專題，新聞編輯學、新聞學概論、新聞采訪與寫作等課程均有涉及，可就新聞策劃這一專題將各課程資源進行整合，并重新分配教學側重點，理論與實踐并重，使教學內容更加具體、清晰、充實、豐富。

就其理論邏輯而言，作為一種綜合性研究，虛擬教研室構建研究是新時代教研改革工作的重要組成部分，豐富和完善了教育生態(tài)學的架構和體系。虛擬教研室的構建能夠應對新文科環(huán)境所提出的地域融合、學科融合等交叉融合問題，從而拓展了教學研究的新視野，交叉融合了信息管理學、新聞傳播學、教育技術等學科方向，有利于新文科建設的融合發(fā)展。

四、結語

虛擬教研室的構建能深入實施教育信息化2.0行動計劃，能夠加快推進教育專網建設，普及數字校園建設與應用，虛擬教研室還能夠完善線上教育教學資源建設與應用，完善國家數字教育資源公共服務體系，建設云平臺，對中西部教育精準扶智。通過構建虛擬教研室，能夠突破中西部高校與高水平院校聯合培養(yǎng)過程中的時間、空間、人員、資源等方面的限制，實現有效的資源共享，互聯互通，對推動教學質量建設、促進教育公平、構建和諧社會、提升中西部高校教師的幸福感和獲得感具有顯著意義。

參考文獻：

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［8］曾芳芳.醫(yī)學統計學虛擬教研室建設的思考與探索［J］.高校醫(yī)學教學研究，2022（6）：13-16.

［9］俞佳君.基于 OBE 的課程考核與評價體系的設計與實踐［J］.湖北科技學院學報，2022（8）：13-16.

［10］郭賽.協同教學視域下同步課堂教學模式構建與應用［D］.華東師范大學，2022（6）：127-134.

（責任編輯 趙毅彬）

收稿日期：2022-10-25

基金項目：2021年度內蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題“‘互聯網+背景下中西部高校虛擬教研室構建與評估研究”（NGJGH2021454）成果。

作者簡介：錢聰（1988-），女，內蒙古興安盟人，講師，博士研究生，研究方向為漢語言文學。