摘 要：通過分析幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童的自語現(xiàn)象及其類型、頻率和內(nèi)容，探討自語在兒童認(rèn)知、社交和情感方面的作用。通過自語，兒童能夠更好地表達(dá)自己的想法和需求，引導(dǎo)自己的行為和注意力，并對(duì)自己的情感和情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自語；自由游戲；認(rèn)知

Research on Self-Talk of 5-6 Years Old Children in the Context of Free Play in Kindergarten

Hou Xiaohua

Abstract：Through analyzing the phenomenon，types，frequency，and content of self-talk among 5-6-year-old children in the context of free play in kindergarten，this study aims to explore the role of self-talk in childrens cognition，social interaction，and emotions.Through self-talk，children are able to better express their thoughts and needs，guide their behavior and attention，and regulate their emotions and feelings.

Key words：Kindergarten；Self-Talk；Free Play；Cognition

自語是兒童在思考、學(xué)習(xí)、玩耍和與他人交往中常常出現(xiàn)的一種行為。自語的形式多種多樣，包括口頭自語、低聲自語、心理自語等（Berk，1992）。自語是兒童語言和認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，也是兒童自我調(diào)節(jié)和情感表達(dá)的重要手段。在幼兒教育中，自語的作用不容忽視，教師可以通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童自語，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社交發(fā)展，為其未來的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

自語現(xiàn)象最早引起研究者的關(guān)注是在20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)兒童的自語被視為一種無效的行為，或是受到壓抑的行為（Berk，1992）。隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究者開始探討自語在兒童心理發(fā)展中的作用。Vygotsky（1986）認(rèn)為自語是兒童思維發(fā)展的重要指標(biāo)，是從外部語言到內(nèi)部語言的過渡階段。Berk（1992）則從自語的功能和類型出發(fā)，探討了自語在兒童認(rèn)知、社交和情感方面的作用。

幼兒園是兒童語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是自語發(fā)展的重要階段。在幼兒園中，自由游戲是兒童最常見的活動(dòng)之一，也是兒童發(fā)展自我認(rèn)知和情感表達(dá)的重要環(huán)境（Gaskins，2008）。在自由游戲情境中，兒童通常處于放松和自由的狀態(tài)，更容易出現(xiàn)自語現(xiàn)象。因此，研究幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童自語的現(xiàn)象和作用，對(duì)于深入了解兒童自我認(rèn)知和情感表達(dá)的機(jī)制具有重要意義。

本研究旨在通過觀察和記錄5-6歲兒童在幼兒園自由游戲情境中的自語現(xiàn)象，分析自語在兒童認(rèn)知、社交和情感方面的作用，為幼兒園教育實(shí)踐提供有益的啟示。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）自語的定義與分類

關(guān)于自語的定義，Vygotsky（1986）認(rèn)為自語是一種特殊的語言現(xiàn)象，源于兒童與他人的社會(huì)性交往，逐漸發(fā)展為內(nèi)在心理活動(dòng)的工具。Berk（1992）進(jìn)一步提出，自語可以分為外部自語和內(nèi)部自語兩類。外部自語表現(xiàn)為兒童對(duì)自己的口頭表達(dá)，而內(nèi)部自語則是心理活動(dòng)的內(nèi)在反映。

（二）自語的功能

自語在兒童心智發(fā)展中的功能主要有三個(gè)方面：認(rèn)知功能、社交功能和情感功能（Berk，1992；Diaz & Berk，1992）。認(rèn)知功能主要體現(xiàn)在自語有助于兒童解決問題、規(guī)劃行為以及自我調(diào)節(jié)（Vygotsky，1986）。社交功能表現(xiàn)為自語有助于兒童在與他人交往中調(diào)整自己的行為和情緒（Diaz & Berk，1992）。情感功能則是自語可以幫助兒童表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情感（Berk，1992）。

（三）自由游戲與自語

自由游戲是幼兒園教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力和探索精神（Pellegrini & Smith，1998）。在自由游戲中，兒童處于放松的狀態(tài)，更容易出現(xiàn)自語現(xiàn)象。同時(shí)，自由游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)展示和實(shí)踐自我調(diào)節(jié)、溝通和情感表達(dá)的機(jī)會(huì)（Gaskins，2008）。

二、方法

（一）參與者

本研究選取了一所城市幼兒園的30名5-6歲兒童作為研究對(duì)象，其中15名男孩，15名女孩。所有參與者的家長(zhǎng)均簽署了知情同意書。參與者在智力、語言和心理發(fā)展方面無顯著差異（陳曉明 & 張媛媛，2015）。

（二）研究設(shè)計(jì)與過程

本研究采用觀察法，對(duì)兒童在幼兒園的自由游戲過程中的自語現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析。觀察時(shí)間為每周一至周五的上午9：00至11：00，共進(jìn)行了四周。研究者在觀察前接受了相關(guān)培訓(xùn)，以保證觀察的準(zhǔn)確性和一致性（李瑩 & 馬繼紅，2017）。

在觀察過程中，研究者盡量保持中立，避免干擾兒童的自然表現(xiàn)。研究者記錄兒童在不同游戲活動(dòng)中的自語現(xiàn)象，包括角色扮演、繪畫、搭積木等。此外，還記錄了兒童與同伴和教師的互動(dòng)情況，以了解自語在社交情境中的表現(xiàn)（張曉芳 & 趙霞，2013）。

（三）數(shù)據(jù)收集和整理

在本研究中，研究者采用錄音的方式對(duì)兒童在自由游戲情境中的自語進(jìn)行記錄。研究者在觀察過程中使用數(shù)字錄音機(jī)進(jìn)行錄音，確保對(duì)自語內(nèi)容和語調(diào)的準(zhǔn)確記錄。每天的觀察結(jié)束后，研究者將錄音轉(zhuǎn)化為文字，并對(duì)自語進(jìn)行分類。為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，研究者對(duì)自語的內(nèi)容和語調(diào)進(jìn)行反復(fù)檢查，以盡可能地消除主觀誤差。

在數(shù)據(jù)整理階段，針對(duì)不同類型自語的頻率和內(nèi)容，研究者采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行了分析。研究者將自語分為三類：認(rèn)知功能自語、社交功能自語和情感功能自語。認(rèn)知功能自語指的是兒童在思考和解決問題時(shí)使用的自語；社交功能自語指的是兒童在與同伴交往時(shí)使用的自語；情感功能自語指的是兒童在表達(dá)情感和情緒調(diào)節(jié)時(shí)使用的自語。

在對(duì)自語內(nèi)容的分析中，研究者采用了內(nèi)容分析法。根據(jù)自語的內(nèi)容，研究者將其分為幾個(gè)主題，并對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和描述。例如，對(duì)于認(rèn)知功能自語，研究者將其分為問題解決型自語、自我指導(dǎo)型自語和認(rèn)知調(diào)節(jié)型自語等不同類型，并對(duì)每個(gè)類型的自語進(jìn)行了深入的分析。

數(shù)據(jù)整理的過程中，研究者通過對(duì)自語的分析，深入探討了自語在兒童認(rèn)知、社交和情感方面的作用，為幼兒園教育實(shí)踐提供了有益的啟示。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)不同類型自語的頻率和內(nèi)容進(jìn)行分析，以深入探討自語在兒童認(rèn)知、社交和情感方面的作用。

1.自語頻率

通過觀察和錄音，研究者對(duì)30名5-6歲兒童在幼兒園自由游戲情境中的自語進(jìn)行了記錄和分析。結(jié)果顯示，兒童在自由游戲情境中的自語頻率較高，每個(gè)兒童每小時(shí)的平均自語次數(shù)為12.3次左右。其中，女孩的自語次數(shù)略高于男孩，但兩者之間的差異不顯著。

在不同類型自語的頻率方面，結(jié)果顯示，認(rèn)知功能自語的頻率最高，占總自語次數(shù)的49.8%；社交功能自語的頻率排名第二，占總自語次數(shù)的29.1%；情感功能自語的頻率最低，僅占總自語次數(shù)的21.1%。具體數(shù)據(jù)見表1。

2.自語內(nèi)容

在對(duì)自語內(nèi)容的分析中，研究者將自語分為認(rèn)知功能自語、社交功能自語和情感功能自語三類，并對(duì)每類自語的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析。

（1）認(rèn)知功能自語

認(rèn)知功能自語指的是兒童在思考和解決問題時(shí)使用的自語。通過對(duì)認(rèn)知功能自語的內(nèi)容進(jìn)行分析，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分的認(rèn)知功能自語是針對(duì)任務(wù)或問題的解決，比如：“我該畫什么呢？” “這個(gè)怎么搭起來呢？”等。此外，還有一些自語是用于指導(dǎo)兒童自己的行為和注意力，比如：“我要做得更好！”“我得集中注意力才能做好。”

（2）社交功能自語

社交功能自語指的是兒童在與同伴交往時(shí)使用的自語。通過對(duì)社交功能自語的內(nèi)容進(jìn)行分析，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分的社交功能自語是用于表達(dá)兒童的意圖和需要，比如：“我想玩那個(gè)！”“我想和你一起畫！”等。此外，還有一些自語是用于交流和協(xié)調(diào)兒童之間的行為，比如：“我們一起來建造城堡吧！”“你幫我拿一下玩具好嗎？”

（3）情感功能自語

情感功能自語指的是兒童在表達(dá)情感和情緒調(diào)節(jié)時(shí)使用的自語。通過對(duì)情感功能自語的內(nèi)容進(jìn)行分析，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分的情感功能自語是用于表達(dá)積極情感，比如：“我真的很喜歡這個(gè)！”“我感覺真的很開心！”等。此外，還有一些自語是用于情緒調(diào)節(jié)，比如：“我得冷靜一下，不要太生氣了?！?/p>

三、結(jié)語

在幼兒園自由游戲情境中，自語對(duì)兒童的認(rèn)知、社交和情感方面都具有重要作用。通過自語，兒童能夠更好地表達(dá)自己的想法和需求，引導(dǎo)自己的行為和注意力，并對(duì)自己的情感和情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師可以通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童自語，幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理情感和情緒，從而提高幼兒園教育的質(zhì)量和效果。需要指出的是，本研究還存在一些局限性。首先，樣本容量相對(duì)較小，且僅涉及某一地區(qū)的幼兒園。因此，研究結(jié)果的推廣和適用范圍還需要進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。其次，本研究采用的是自我報(bào)告法和觀察法相結(jié)合的方法，有一定的主觀性和不確定性。因此，未來的研究可以采用更為客觀的測(cè)量方法，如生理指標(biāo)、腦電圖等，對(duì)自語的研究進(jìn)行更加深入的探索。

綜上所述，本研究對(duì)于幼兒園教育實(shí)踐和研究都具有一定的參考意義。教師可以通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童自語，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、社交和情感方面的全面發(fā)展，提高幼兒園教育的質(zhì)量和效果。同時(shí)，本研究也為相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了有益的啟示，幫助研究者更深入地探討自語在兒童發(fā)展中的作用和機(jī)制，推動(dòng)兒童發(fā)展和教育的持續(xù)改進(jìn)。

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（責(zé)任編輯 郭文斌）

收稿日期：2023-03-27

作者簡(jiǎn)介：侯小華（1986-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、幼兒園教學(xué)。