摘 要：社區(qū)教育已有200余年的歷史，但是在我國(guó)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，如何更好地進(jìn)行社區(qū)資源的建設(shè)和開發(fā)，讓不同年齡段的社區(qū)成員都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。本文著眼于該問(wèn)題，首先論述了當(dāng)前社區(qū)教育的現(xiàn)狀，對(duì)社區(qū)少兒的學(xué)情進(jìn)行分析，解釋數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵；然后圍繞“童心”這一主線，從課程整體設(shè)計(jì)、課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、課程生活情境設(shè)置和課程社交媒體的推廣四個(gè)方面闡述了少兒編程課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)的制作模式。

關(guān)鍵詞：社區(qū)；少兒編程；數(shù)字化資源

Exploring the Production Model of Digital Resources for

Childrens Programming Courses in Community Education

Wu Haitian

（School of Information，Wuhan Software Engineering Vocational College，Wuhan，430000）

Abstract：Community education has a history of over 200 years，but its development in China has been relatively short.It is a current challenge to better construct and develop community resources，enabling community members of different age groups to acquire knowledge.This paper focuses on this issue.Firstly，it discusses the current situation of community education，analyzes the learning situation of children in the community，and explains the connotation of digital learning resources.Then，centered around the theme of “childhood innocence，” it elaborates on the production model of digital learning resources for childrens programming courses in the community from four aspects：overall course design，content of each knowledge point，setting of course scenarios，and promotion through social media.

Key words：Community；Childrens Programming；Digital Resources

國(guó)務(wù)院于2017年印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)了編程教育等人工智能課程設(shè)置的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到編程教學(xué)資源的開發(fā)中。教育部2019年公布的信息化工作要點(diǎn)文件中提出要推進(jìn)人工智能課程在中小學(xué)階段的開展，逐步推廣編程教育。各個(gè)省相繼也下達(dá)了指導(dǎo)編程教育開展的具體舉措。足見(jiàn)我國(guó)從政策層面，編程教育在青少年階段開展已經(jīng)是趨勢(shì)所在。社區(qū)教育是我國(guó)社會(huì)向前發(fā)展所帶來(lái)的產(chǎn)物，是利用各種資源協(xié)助社區(qū)發(fā)展，推動(dòng)社區(qū)居住人群的進(jìn)步。社區(qū)教育是我國(guó)全民教育的重要環(huán)節(jié)，社區(qū)教育覆蓋面廣，學(xué)習(xí)形式靈活。同時(shí)，社區(qū)教育也是終身教育的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中起到重要作用。少兒作為家庭的重要成員，也是社區(qū)教育中的重要受眾。如今少兒編程教育發(fā)展迅速，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和科學(xué)思維起著重要作用。但是，當(dāng)前社區(qū)教育在少兒編程課程資源建設(shè)上經(jīng)驗(yàn)并不豐富，許多社區(qū)仍然是空白。由于社區(qū)教育與其他類型教育的差異和特殊性，構(gòu)建少兒編程課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源社區(qū)制作模式有著重要作用，可以為其他社區(qū)教育資源制作提供借鑒，同時(shí)也可以更好推廣少兒編程教育，擴(kuò)大少兒編程教育的覆蓋面。

一、社區(qū)教育資源制作現(xiàn)狀

國(guó)外社區(qū)教育發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，起源于歐美國(guó)家，后來(lái)逐漸在各個(gè)國(guó)家出現(xiàn)，以18世紀(jì)80年代英國(guó)工藝社為標(biāo)志逐漸進(jìn)入初始萌芽階段，經(jīng)過(guò)三個(gè)世紀(jì)發(fā)展，社區(qū)教育在國(guó)外已經(jīng)形成完整成熟的體系。從國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我國(guó)形成了具有自己特色的社區(qū)教育資源。社區(qū)教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，社區(qū)教育資源的制作也還未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相較于現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，社區(qū)教育的資源出現(xiàn)同質(zhì)化，水平不高的現(xiàn)象。資源在建設(shè)時(shí)習(xí)慣性地采取學(xué)校教育資源建設(shè)的思路，與社區(qū)實(shí)際情況不對(duì)應(yīng)；另外，社區(qū)參與度也有待提高。分析其原因，社區(qū)教育資源建設(shè)沒(méi)有跟上時(shí)代變革的步伐，也缺少?gòu)墓┙o側(cè)角度的認(rèn)真思考。

想要更好的制作和推廣社區(qū)教育資源，需要不斷提升社區(qū)成員對(duì)社區(qū)的認(rèn)可度。社區(qū)是由居住在同一塊地理位置，不同年齡、不同學(xué)歷的居民所組成的共同體。社區(qū)成員的認(rèn)同感和歸屬感可以被當(dāng)做是社區(qū)教育資源中的一種無(wú)形資源，可以直接影響到社區(qū)資源制作。如果社區(qū)成員都積極支持社區(qū)教育資源制作，可以反饋給制作者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制作者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況，從而不斷優(yōu)化和完善資源制作。提高社區(qū)成員的認(rèn)可度可以從如下方面入手：首先，從公益免費(fèi)教育入手，根據(jù)本社區(qū)成員日常所需要的知識(shí)選擇公益教育資源，幫助社區(qū)成員解決生活中真實(shí)困難，讓社區(qū)成員從內(nèi)心認(rèn)可社區(qū)教育這一概念；然后，鼓勵(lì)社區(qū)成員參與到社區(qū)資源的制作中，從學(xué)習(xí)者的角度幫助教育制作者分析學(xué)情，了解學(xué)習(xí)者所需。

在開展少兒編程課程社區(qū)制作之前，需要對(duì)社區(qū)教育和社區(qū)少兒情況作出分析，這樣才能保證制作的課程更具有針對(duì)性，課程的形式可以更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到好的課程效果。少兒編程課程在社區(qū)推廣中，主要針對(duì)的是6-12歲的少兒，這一年齡段的少年兒童具備一定的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，能夠獨(dú)立思考，但是由于年齡仍然偏小，缺少抽象思維能力。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，這部分學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)校教育，我國(guó)現(xiàn)有小學(xué)學(xué)校教育都設(shè)置有計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，這為學(xué)習(xí)少兒編程奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需要青少年使用移動(dòng)設(shè)備自主完成學(xué)習(xí)，因此，所設(shè)計(jì)的課程案例和課程內(nèi)容要足夠能吸引青少年的注意力。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開展數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及到的一種資源形式，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，包括圖像、視頻、音頻等多種形式。與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相對(duì)應(yīng)的就是傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源、錄像學(xué)習(xí)資源等非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。相較于這些資源，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有豐富多樣性、交互共享性、可擴(kuò)展性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以在任意地點(diǎn)，使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與互動(dòng)，不像傳統(tǒng)資源的單向性。［1］

從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行編排，前后學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)，屬于非線性結(jié)構(gòu)；從信息展示的方式來(lái)看，信息展示是多樣的，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官；從傳播范圍和速度來(lái)看，數(shù)字化資源可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)和時(shí)間都可以觀看，范圍廣，速度快，但是非數(shù)字化資源由于本身形式限制，只能在有限范圍內(nèi)進(jìn)行傳播；從更新時(shí)效來(lái)看，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)快速實(shí)現(xiàn)上傳、下載和刪除等操作，如今云技術(shù)的發(fā)展，云存儲(chǔ)也應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)字化資源的更新速度也隨之加快。［2］

在社區(qū)中建設(shè)數(shù)字化資源有如下意義：第一，由于社區(qū)教育資源目前缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多社區(qū)資源是重復(fù)建設(shè)，但是有些社區(qū)又出現(xiàn)資源不足的情況，數(shù)字化資源通過(guò)共享可以解決這一問(wèn)題，節(jié)約建設(shè)成本；第二，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育資源貢獻(xiàn)，為整個(gè)社會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)提供資源支持。

三、少兒編程課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)制作策略

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的制作，為了便于社區(qū)推廣和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，應(yīng)該把握如下幾個(gè)原則：第一，趣味性，興趣是最好的老師，對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，過(guò)于成熟的課程內(nèi)容無(wú)法吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，更難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，要保證“童心”貫穿課程資源設(shè)計(jì)，少兒編程課程面向社區(qū)內(nèi)的少年兒童；第二，層次性，雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，學(xué)校教育也在不斷普及計(jì)算機(jī)的使用，但仍然有很多少兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)的使用還停留在很簡(jiǎn)單的階段，少兒編程離不開計(jì)算機(jī)操作，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要考慮這部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱的少兒，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；第三，豐富性，整個(gè)課程資源需要使用充足的案例幫助少兒理解，另外，配套的音樂(lè)、圖片素材也要充足，滿足少兒在家自學(xué)需求。［3］

（一）整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)“童心”

整體設(shè)計(jì)包括了課程模塊劃分和資源規(guī)劃。課程模塊劃分需要根據(jù)學(xué)情對(duì)課程內(nèi)容由大到小進(jìn)行分解。社區(qū)教育不同于學(xué)校教育，少兒沒(méi)有專門的教師指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)，更多是需要家長(zhǎng)引導(dǎo)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)少兒編程并不了解，也無(wú)法給出專業(yè)性、系統(tǒng)性指導(dǎo)。所以資源類型上，應(yīng)該結(jié)合少兒喜歡的動(dòng)畫和傳統(tǒng)的微課形式；為了方便少兒學(xué)習(xí)，可以將傳統(tǒng)的PPT課件資源更換為交互式課件資源，少兒不僅可以觀看PPT，還可以通過(guò)資源制作者設(shè)計(jì)的交互內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣；除此之外，為了方便少兒學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，可以很好地重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作掌握編程知識(shí)，資源中應(yīng)該包含豐富的案例庫(kù)。綜上，少兒編程課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型應(yīng)該包括動(dòng)畫式微課、交互式課件和案例庫(kù)三個(gè)部分。

文章以制作的少兒編程數(shù)字資源為例，結(jié)合上文學(xué)情分析，課題組將本次課程資源分為了五部分：第一部分是可視化少兒編程簡(jiǎn)介，這一部分課程資源是從課程整體出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓學(xué)習(xí)者可以在第一節(jié)課了解到學(xué)習(xí)完此次少兒編程課程，可以掌握哪些知識(shí)和能力目標(biāo)，這部分視頻不僅面向少兒，還有家長(zhǎng)，因此這部分資源采取教師真人出鏡的微課形式，提升課程的說(shuō)服力；第二部分是少兒編程的基礎(chǔ)，第三部分是流程控制，第四部分是偵測(cè)與判斷，第五部分是數(shù)據(jù)和運(yùn)算，這四個(gè)部分設(shè)計(jì)邏輯是從編程學(xué)習(xí)的由淺及深進(jìn)行設(shè)計(jì)的，從編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)則到流程控制的設(shè)計(jì)，再到最后的變量和表達(dá)式，符合少兒掌握知識(shí)的特點(diǎn)，逐漸提高難度，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。由于這四個(gè)部分是整個(gè)課程的主干部分，是少兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的部分，因此這部分資源類型設(shè)計(jì)為動(dòng)畫和真人交替出境的微課形式。在每一個(gè)課程開始部分，由教師出鏡介紹本節(jié)課程的主要內(nèi)容，讓少兒學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)之前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程的中間部分，分別使用兩個(gè)虛擬人物模擬教師和學(xué)生，用動(dòng)畫模擬教師和學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)話，完成教學(xué)互動(dòng)，這樣的形式可以讓學(xué)生感覺(jué)如同自己身處其中在提出問(wèn)題，增強(qiáng)資源的互動(dòng)性。

（二）資源內(nèi)容充滿“童心”

資源內(nèi)容上需要時(shí)刻體現(xiàn)“童心”，從小朋友的視角去看待資源的內(nèi)容?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面著手制作課程：

第一，以游戲作為載體，貼近少年兒童的生活。少兒學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容是利用自身課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果課程內(nèi)容以傳統(tǒng)編程案例形式展示，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。采取“小游戲”作為案例載體，可以利用少兒的好奇心和愛(ài)玩的心理特征，真正做到寓教于樂(lè)。例如在本次課程資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了第一部分課程介紹以外，后面的四個(gè)部分課程內(nèi)容是按照知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲，講解旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)積木時(shí)，設(shè)計(jì)了“魔法師”的游戲，少兒學(xué)習(xí)者可以通過(guò)控制魔法師的魔法棒，來(lái)實(shí)現(xiàn)人物的變大和變??；講解隨機(jī)數(shù)積木時(shí)，設(shè)計(jì)了“打磚塊”的游戲，少兒可以通過(guò)鍵盤上的左右鍵移動(dòng)反彈板，來(lái)控制彈珠的反彈，實(shí)現(xiàn)“打磚塊”目的，在這個(gè)過(guò)程中，彈珠反彈的角度是使用隨機(jī)數(shù)積木隨機(jī)生成。

第二，語(yǔ)言風(fēng)格“幼齡化”，拉近與少兒學(xué)習(xí)者之間的距離。在每一節(jié)課程開始，可以將“同學(xué)們”換成“小朋友們”或者“小伙伴”等接近少兒年紀(jì)的稱呼詞，這樣在導(dǎo)語(yǔ)部分可以快速拉近距離；在講授知識(shí)過(guò)程中，避免使用過(guò)于專業(yè)的編程語(yǔ)言中的詞匯，例如在講授循環(huán)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，循環(huán)是編程當(dāng)中比較難的知識(shí)點(diǎn)。由于少兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難將生活當(dāng)中循環(huán)的現(xiàn)象延伸到編程當(dāng)中。因此在制作資源時(shí)，將循環(huán)這一概念弱化，強(qiáng)化重復(fù)執(zhí)行的概念，這樣可以便于少兒理解。在教學(xué)過(guò)程中，形容詞可以選擇一些少兒年紀(jì)可以理解的成語(yǔ)，傳承中國(guó)文化。

（三）生活情境圍繞“童心”

少兒學(xué)習(xí)編程知識(shí)，主要出于兩個(gè)原因：其一是培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和編程思維，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和未來(lái)自身學(xué)習(xí)需要；其二是為了利用編程知識(shí)解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。因此，可以從少兒的生活出發(fā)，從少兒生活情境當(dāng)中挖掘編程相關(guān)的知識(shí)。例如在“響度”積木的課程制作時(shí)，課程制作者想到了少兒在日常學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)有各種文藝表演，因此舞臺(tái)表演是少兒生活情境中不可或缺的一個(gè)部分。所以，在這個(gè)積木課程中創(chuàng)建的場(chǎng)景就是舞臺(tái)表演，卡通人物在舞臺(tái)上表演節(jié)目，通過(guò)響度積木控制卡通人物的動(dòng)作。少兒在操作這個(gè)案例時(shí)，會(huì)想著發(fā)出聲響來(lái)測(cè)試這一效果，會(huì)有很大積極性參與到這個(gè)案例的學(xué)習(xí)中。

又例如在講授偵測(cè)墻壁和鼠標(biāo)的案例時(shí)，設(shè)計(jì)的案例是來(lái)源于生活中“采摘蘋果”的案例，該案例利用偵測(cè)墻壁積木檢測(cè)大碗是否接到了蘋果，利用鼠標(biāo)積木可以通過(guò)鼠標(biāo)控制大碗的左右移動(dòng)。

（四）社交媒體鼓勵(lì)“童心”

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不僅來(lái)源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心，還來(lái)源于外部動(dòng)力。為了讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)少兒編程課程過(guò)程中，可以產(chǎn)生濃厚的興趣，并且自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)于少年兒童而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果可以不斷地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，提升自我認(rèn)同感和成就感，可以更好地促進(jìn)少兒學(xué)習(xí)者自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育資源。如今，社交媒體是生活中重要的部分，可以巧借社交媒體的分享功能來(lái)鼓勵(lì)少兒。少兒學(xué)習(xí)者每成功完成一個(gè)案例，測(cè)試結(jié)果正確，會(huì)生成一張分享圖，記錄學(xué)習(xí)者完成的案例總數(shù)，學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)，打卡天數(shù)，家長(zhǎng)可以將這張分享圖分享至朋友圈等社交媒體，通過(guò)點(diǎn)贊等方式讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感。久而久之，少兒學(xué)習(xí)者不僅可以從完成案例的過(guò)程中獲得成就感，還可以從分享中獲得成就感。

四、總結(jié)

少兒編程課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)的制作需要構(gòu)建出充滿“童心”的數(shù)字化資源，符合少年的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，利用興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)豐富多樣的形式達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］石巧珍，韓陳沖.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時(shí)空特點(diǎn)及作用機(jī)理［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：30-32+38.

［2］王茹.信息化時(shí)代社區(qū)教育數(shù)字化資源重構(gòu)策略［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，30（5）：62-65.

［3］王少華，錢荷娣.社區(qū)教育視域下少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究――以基于Scratch的少兒編程公益課程為例［J］.寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，16（2）：53-56.

（責(zé)任編輯 陳潤(rùn)梅）

收稿日期：2023-03-09

基金項(xiàng)目：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“社區(qū)教育《少兒編程》課程的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（2020K004）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳海天（1985-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、軟件測(cè)試和少兒編程。