劉芳

摘要：中職院校是培養(yǎng)和輸出職業(yè)技能人才的搖籃，肩負(fù)著重要的教育責(zé)任和任務(wù)。綜觀目前中職院校的電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生在實際操作上仍存在著一定的缺陷，這將會對今后的就業(yè)市場產(chǎn)生不利的影響。因此，中職院校必須高度重視實踐教學(xué)，并對其進(jìn)行深入的剖析和探討，從而提高高職院校的實踐性和實踐性。通過對中職電子技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)實踐，有助于加強和增強學(xué)生的實際動手能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子技術(shù)應(yīng)用課程；教學(xué)實踐

一、當(dāng)下大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀與困境

（一）勞動教育本體價值的缺失。勞動教育經(jīng)常被嫁接在其他課程當(dāng)中，生存空間受到擠壓。在實踐環(huán)節(jié)、懲罰方式等語境下出現(xiàn)，而呈現(xiàn)出邊緣化、形式化、表面化問題，部分高校缺乏對馬克思主義價值觀的系統(tǒng)研究，更不能主動占據(jù)勞動教育理論主陣地，對大學(xué)生勞動價值觀、勞動關(guān)系、勞動習(xí)慣等引導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯，導(dǎo)致其勞動價值觀極易遭受異化和扭曲。再加上部分高校各部門對勞動教育理解存在偏差，主體權(quán)責(zé)分界過度，缺乏統(tǒng)籌機制與管理，導(dǎo)致勞動教育在時間上被割裂、在內(nèi)容上不完整、環(huán)節(jié)上不連貫。

（二）勞動實踐場所供給不足。在校園內(nèi)，隨著高校硬件及服務(wù)水平的提升，基礎(chǔ)性保障條件越來越高，進(jìn)入大學(xué)后打掃教室、校園公共衛(wèi)生區(qū)域等日常生活勞動有專門工作人員進(jìn)行維護(hù)和作業(yè)，大學(xué)生日常勞動場景和機會大幅減少，存在“紙上談兵”不加以實踐的問題。加上校內(nèi)外新的勞動空間未及時開發(fā)并有效供給，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致大學(xué)生勞動意識不高，勞動習(xí)慣養(yǎng)成較差。在家庭中，存在家長包辦一切家務(wù)，將勞動與學(xué)習(xí)對立起來，在思想認(rèn)識上對勞動“污名化”，對勞動者不尊重，更無從談及對勞動產(chǎn)生理解和情感。特別是中小學(xué)階段，“唯分?jǐn)?shù)論”的部分家長和學(xué)校將勞動教育捆綁起來，完全從教育中剝離，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)甚至社會都缺乏基本的勞動意識、勞動觀念和勞動能力。

（三）實際教學(xué)的前端、中端和末端設(shè)計不規(guī)范。一在教學(xué)前端，“教什么”是教育的基本問題。大多數(shù)勞動教育沒有教學(xué)計劃和大綱，課程內(nèi)容和課程實施缺乏頂層設(shè)計和科學(xué)謀劃，教學(xué)內(nèi)容缺少準(zhǔn)入機制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容易淺顯無章。再加上專職勞動教師隊伍的缺乏，難以保障勞動教育的開展。二是教育中端的引導(dǎo)忽略。大部分的勞動教育沿用傳統(tǒng)式授課方式，單從聽和看無法真實體驗勞動，且時常又將校內(nèi)勞動、社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等同于勞動教育或直接替代。三是教育末端的評價被虛化。對勞動教育的評價方式一般以靜態(tài)的實踐報告、實踐成效所替代，缺乏明確的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法等硬性指標(biāo)體系的建構(gòu)，這種“非勞動式”的教育結(jié)果無法實現(xiàn)對勞動教育進(jìn)行真實評價。

（四）勞動體驗不平衡、不充分。大學(xué)生的勞動教育是面向未來的，其教育目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)層次的勞動教育，更加注重學(xué)科專業(yè)與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的銜接教育，但目前勞動教育內(nèi)容多偏向簡單的體力勞動，與腦力勞動相結(jié)合的相關(guān)課程及實踐開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容和課程實施缺乏頂層設(shè)計和科學(xué)謀劃，而陷入“淺表化”“混同化”誤區(qū)。在社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中腦力勞動和體力勞動發(fā)展不平衡，大部分學(xué)生的體力勞動僅限于與自身切身利益相關(guān)的活動，功利主義和享樂主義逐漸蔓延。同時，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、受重視程度、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)生個體差別等因素影響，勞動教育在各地區(qū)開展的能力水平也參差不齊，勞動體驗也存在較大差別。

二、人工智能時代下勞動教育的變革

（一）教育過程更加智能便利，為高校勞動教育擴大覆蓋面提供條件

首先，人工智能技術(shù)提供更加便利的學(xué)習(xí)機會。慕課、虛擬自主學(xué)習(xí)平臺等以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使勞動教育能通過智能手機、平板電腦等隨時隨地行動，名師名課等優(yōu)質(zhì)資源無差別共享，使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”從想象成為可能，高校勞動教育覆蓋面得以進(jìn)一步擴大；其次，智能技術(shù)能有效降低教師勞動強度，提高勞動教育效率，擴大教師輻射面。人工智能通過軟件及程序的設(shè)置等實現(xiàn)教育活動的自動開展，如3D全息圖像、智能課堂助理、答疑機器人等，以情境再現(xiàn)、圖像識別、智能交互等技術(shù)為支撐，通過重現(xiàn)復(fù)雜的勞動過程進(jìn)行勞動示范、學(xué)習(xí)診斷和智能導(dǎo)學(xué)，有效促進(jìn)大學(xué)生參與的同時減輕教師負(fù)擔(dān)，使其不被機械性、重復(fù)性的工作牽絆，有更多精力打造具有吸引力的高質(zhì)量勞動教育，不斷擴大勞動教育輻射面。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加多樣彈性，為教育對象全面發(fā)展提供支撐

首先，大數(shù)據(jù)與云計算的結(jié)合，使教育資源得到海量拓展。各個教育平臺、各種教育課程中的勞動教育知識，以及負(fù)載勞動教育職能的各式各樣的文本、圖片、音頻、視頻等，為大學(xué)生提供豐富勞動教育資源。其次，人工智能技術(shù)使勞動教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加多樣[1]。數(shù)字化、形象化、趣味化的勞動教育內(nèi)容，實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)，從平面到立體，從書面文字、口頭表達(dá)為主到文字、言語表達(dá)、音視頻多媒體相得益彰的變化，能更好激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，獲得更多的啟發(fā)與感悟；最后，勞動教育內(nèi)容更加新穎有彈性。因應(yīng)智能時代具體專業(yè)發(fā)展和勞動形態(tài)變化的現(xiàn)實需求，數(shù)字勞動、情感勞動、閑暇勞動等能夠發(fā)揮人類創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造獨有優(yōu)勢的新內(nèi)容被納入大學(xué)生勞動教育，為原有的勞動知識注入新的活力。

（三）教育環(huán)境更加虛擬泛在，讓超越時空的學(xué)習(xí)體驗成為現(xiàn)實

首先，人工智能技術(shù)能根據(jù)勞動教育需要，以虛擬實景的形式將勞動場景從農(nóng)田、工廠等特定場所帶到學(xué)校課堂中來，借助具身技術(shù)的自然融入讓大學(xué)生通過人機交互全身心投入其中，獲得“在場的錯覺”，并能在操作過程中得到真實反饋，收獲多維勞動體驗和復(fù)合型信息檢索，持續(xù)提升勞動能力。其次，智能機器帶來的新穎體驗，使大學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造性被喚醒，主動學(xué)習(xí)的意愿和深度探索的欲望被激發(fā)。最后，人工智能技術(shù)在勞動教育中的運用，使大學(xué)生在直觀體會到智能機器強大勞動優(yōu)勢及其可能帶來發(fā)展危機的基礎(chǔ)上確立正確勞動價值觀，爭做智能時代的領(lǐng)航者。

（四）教育評價反饋更加即時精準(zhǔn)，讓個性化勞動教育成為可能

首先，人工智能技術(shù)能即時全面收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，把握教育效果。借助圖像識別、語音識別、課堂情境感知系統(tǒng)等，人工智能技術(shù)能對教育對象的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集，整體把握其參與勞動實踐的狀態(tài)，以及課后作業(yè)、自學(xué)瀏覽足跡等，全面把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和存在的盲點不足等，從而對教育教學(xué)效果進(jìn)行全面評價。其次，綜合運用大數(shù)據(jù)的分析預(yù)測能力，借助Knewton系統(tǒng)等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分析研判大學(xué)生在勞動知識、勞動技能和勞動品德方面的薄弱點及其學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而“通過算法讓機器從大量歷史數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)規(guī)律，自動發(fā)現(xiàn)模式并用于預(yù)測”，為大學(xué)生制定獨特勞動教育方案、提供針對性輔導(dǎo)，使個性化教育成為可能。

三、人工智能時代下大學(xué)生勞動教育機制架構(gòu)

（一）“價值—工具”全方位

隨著人與人工智能的關(guān)系的日益密切，技術(shù)的選擇和使用越來越顯現(xiàn)出價值的傾向。人工智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備的智能化、多樣化、數(shù)字化應(yīng)用越來越廣泛，勞動教育與教學(xué)技術(shù)之間產(chǎn)生了極強的黏合度、適配度、融合度。一方面，人工智能由僅作為工具的價值存在到根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略的不同而提供更多的價值選項的能動性存在，教育技術(shù)的協(xié)同性越來越高，逐漸由“通用”低配版功能，實現(xiàn)技術(shù)不斷迭代升級的“專屬”價值[2]。另一方面，人工智能技術(shù)能夠跨越時空，提供更加情景化和智能化的勞動場景再現(xiàn)，在收獲勞動體驗的同時，學(xué)生感知著智能技術(shù)在教學(xué)情境中提供的新奇體驗，激發(fā)其內(nèi)在探索和創(chuàng)新的欲望，認(rèn)識到人工智能帶來的改變與體驗的同時，也認(rèn)識到樹立正確勞動價值觀規(guī)避可能存在的異化風(fēng)險的重要性。

（二）“虛擬—現(xiàn)實”全領(lǐng)域

人工智能與勞動教育的融合發(fā)展，為勞動教育提供的智能化仿真化的實踐平臺以更加自由開放的情景式勞動體驗，但這種虛擬的勞動體驗提供的更多是基于對勞動的心靈感受和腦力認(rèn)知，在一定程度上割裂了由身體的實踐而產(chǎn)生的勞動認(rèn)知、情感與態(tài)度，因而也無法生成真實的勞動能力。因此，人工智能時代下的勞動教育在綜合運用VR、AR等智能化技術(shù)提供盡可能真實的勞動情境，打破實踐基地實習(xí)時間受限而導(dǎo)致的淺表層體驗和空間阻礙造成的實踐盲區(qū)，更好地進(jìn)行沉浸式多維勞動體驗。同時，合理安排課程中勞動實踐課時間，提供現(xiàn)實的勞動場所，以真實的視覺、聽覺、味覺、觸覺的感知幫助學(xué)生獲得勞動能力，直觀看到自己的勞動過程成果，實現(xiàn)物理教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間互補轉(zhuǎn)換的動態(tài)融合，實現(xiàn)認(rèn)知與實踐的深度認(rèn)知性和循環(huán)互動性。

（三）“社會—教育”系統(tǒng)全覆蓋

新時代大學(xué)生勞動教育是一項長期性、復(fù)雜性的社會系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮社會各界的育人合力，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補[3]。勞動教育不僅為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的活力，同時也激發(fā)了教育智能化轉(zhuǎn)型的發(fā)展動力，因此需要構(gòu)建基于國家戰(zhàn)略前沿化需求、經(jīng)濟(jì)社會多變性發(fā)展需求、學(xué)生個性化發(fā)展需求的人工智能時代勞動教育，形成全社會共同關(guān)心、支持勞動教育的育人格局，確?，F(xiàn)代化創(chuàng)新型勞動人才的綜合培育實踐的推進(jìn)，習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。”社會作為新時代大學(xué)生勞動教育的重要陣地，為勞動實踐提供最前沿最真實的勞動場所的同時，也是實證人工智能時代下中國勞動教育體系現(xiàn)代化質(zhì)量、效應(yīng)影響因素的最好驗證。

四、人工智能時代下大學(xué)生勞動教育機制構(gòu)建

（一）建立有效的制度保障機制

由于人工智能平臺勞動教育的開放性、自由性及可編輯性，不同教育平臺提供的勞動教育的內(nèi)容便存在專業(yè)性與混雜性、多樣性與單一性、尖端性與陳舊性相互交織的現(xiàn)狀。因此，亟待以政府為主導(dǎo)，確保人工智能時代勞動教育平臺的專業(yè)化建設(shè)與系統(tǒng)性維護(hù)，建立人工智能時代勞動教育內(nèi)容的準(zhǔn)入機制，加強對勞動教育內(nèi)容的遴選、分類、更新，以政策性的保障，避免勞動教育學(xué)習(xí)空間的泛娛樂化、商業(yè)化傾向，明確人工智能的責(zé)任與義務(wù)，打破其野蠻生長的不良態(tài)勢，保障人工智能時代勞動教育的清朗環(huán)境。同時，強化對人工智能下勞動教育的安全保障政策，勞動教育不僅是對學(xué)生個人勞動的教育，更是提供整個未來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原動力，因此要加強人工智能時代勞動教育的內(nèi)容準(zhǔn)入制度、系統(tǒng)運維制度、平臺審查和安全評估等，形成前瞻性、可視化的制度保障[4]。

（二）建立充足的資金保障機制

各級政府、學(xué)校、企事業(yè)單位要形成合力，加強對人工智能時代下大學(xué)生勞動教育的預(yù)算與財政投入，特別是以專業(yè)性為導(dǎo)向，與學(xué)科專業(yè)相匹配的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長遠(yuǎn)的合作關(guān)系，基于人工智能技術(shù)平臺共同打造虛擬勞動場景，職業(yè)體驗、項目協(xié)同等合作。一方面針對不同類型高校，以就業(yè)為導(dǎo)向驅(qū)動勞動認(rèn)知、能力、素養(yǎng)的協(xié)同育人，建立人才培養(yǎng)合作試點單位，形成校內(nèi)勞動教師、企業(yè)專職師傅、勞動項目產(chǎn)品等人才培養(yǎng)專項資源庫，為開展勞動教育配備齊全的基礎(chǔ)設(shè)施和配套保障。另一方面，為鼓勵大學(xué)生從事公益性勞動，以勞動精神和勞動價值觀的正確樹立為導(dǎo)向，積極籌建立專項資金庫，由政府牽頭對接相應(yīng)企業(yè)，提供多樣化資金支持，為大學(xué)生提供以政府支持、企業(yè)助推、社會協(xié)同的公益性勞動空間、勞動機會、勞動平臺，創(chuàng)建和諧而向善的人工智能下的勞動教育。

（三）建立社會資源支持開放共享機制

勞動教育的開展必須同社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，人工智能時代的勞動教育應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)，打破課堂與實踐基地之間的時空距離，借助一體化的勞動教育平臺，實現(xiàn)多維空間的聚合與時間的聚合，統(tǒng)籌社會各方力量，打造多方聯(lián)動的線上線下勞動教育實踐基地，保障勞動教育具有的鮮明實踐性[5]。要極大發(fā)揮社會各級組織優(yōu)勢，建立社會資源開放共享機制，對學(xué)校、場館、基地等社會資源進(jìn)行有效統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同社會各界共同打造人工智能時代勞動共育格局，提供項目化、常態(tài)化的勞動教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，在實時參與他人創(chuàng)建的勞動實踐項目中，自主形成研究小組，進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育。在項目實施過程中，校內(nèi)教師與校外行業(yè)專家在線上實時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與優(yōu)化，實現(xiàn)即時性與泛在化展示與交流，推動對學(xué)生的教育性評價、教師的指導(dǎo)性評價以及基地的考察性評價，在多維情境與多重循環(huán)互動中形成勞動智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]邵建新，何玉坤，李雪.教育生態(tài)學(xué)視角下人工智能時代勞動教育的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇，2021，No.306（06）.

[2]王惠穎.人工智能時代勞動教育的三重轉(zhuǎn)向與實施路徑[J].南京社會科學(xué)，2021，No.408（10）.

[3]胡雪鳳，洪早清.高校勞動教育的智能轉(zhuǎn)型與應(yīng)然路徑[J].教育理論與實踐，2022，42（06）.

[4]劉飛君.智能時代大學(xué)生勞動教育的價值重塑及實施進(jìn)路[J].教育理論與實踐，2022，42（12）.

[5]張家軍，呂寒雪.人工智能時代的勞動教育變革：緣起、挑戰(zhàn)與出路[J].中國教育學(xué)刊，2022，sc.350（06）.

基金項目：本文系1.2021年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員研究），“人工智能時代大學(xué)生勞動教育研究”項目編號：2021JDSZ3097；2.2022年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目，“人工智能時代下大學(xué)生勞動教育體系構(gòu)建研究”項目編號：2022-ZZJH-183；3.2023年河南省科技智庫調(diào)研課題，“河南省高校應(yīng)用型人才投身鄉(xiāng)村振興的困境及對策研究”項目編號：HNKJ-2023-73B

作者單位：洛陽理工學(xué)院