陳萍

在小學(xué)語文解讀活動的過程中，每個學(xué)生都是一個個不同的鮮活的個體，他們都是獨(dú)一無二的語文學(xué)習(xí)主體，作為教師，我們應(yīng)該充分尊重并理解班級中各個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特質(zhì)以及他們之間有限的差異，統(tǒng)籌思考并合理取舍課文的解讀策略和教學(xué)方法，并與學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)情況匹配，促進(jìn)不同學(xué)生在語文解讀活動中都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。那么，在新課標(biāo)進(jìn)一步完善的背景下，我們在小學(xué)語文解讀活動中，如何開展互幫互助型學(xué)習(xí)呢？

一、互幫互動，集體解決語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

小學(xué)生在求知的過程好奇心特別強(qiáng)，探究的欲望非常高。因此，在小學(xué)語文解讀活動中，我們必須利用好小學(xué)生的這些特 點(diǎn)，結(jié)合具有課文的內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)要求，針對性地布設(shè)探究活動的問題，指引學(xué)生開展討論交流、互動交往，最終研討、總結(jié)出正確的解決問題的方法和答案。比如，在師生集體解讀部編版小學(xué)語文四（下）中《中彩那天》這篇課文時，筆者為了使學(xué)生真切感受和領(lǐng)悟到課文中父親所面對的道德難題，布設(shè)了具有開放性的問題：父親到底怎么處理道德難題的？留車、還車都是有理由的，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，在文中找出留車、還車各自的理由。此刻，筆者給學(xué)生留足了閱讀的時空，要求學(xué)生邊讀邊圈出相關(guān)聯(lián)的句子。在此，筆者沒有給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒有對學(xué)生的討論情況進(jìn)行對錯、好壞的評價，而是激勵學(xué)生立足于課文從各自的視角去解題，以此來激發(fā)學(xué)生開展語文思維的發(fā)散活動。接著，筆者組織學(xué)生開始深度的互幫互動，讓他們各自闡述個性化對的觀點(diǎn)和理由。在筆者的啟引下，學(xué)生十分積極地開展了互動與交往、討論與爭辯。讓學(xué)生們依托個體對課文的閱讀理解、體驗(yàn)與感悟來表述個體對教師布設(shè)的問題或課文中的問題進(jìn)行對應(yīng)的解答?；突ブ顒又?，一些學(xué)生通過課文對父親的“嚴(yán)肅神情”“看不出喜悅”“趕下車”等細(xì)節(jié)描述來判定“父親”一定會還給庫伯先生奔馳車；一些學(xué)生以課文中的“我”作為出發(fā)點(diǎn)和視角，如“簡直不敢相信那是真的”“幾次興奮”“迷惑不解”，這淋漓盡致地顯現(xiàn)出“我”對那輛奔馳車的渴望，從經(jīng)濟(jì)條件的角度來看“我”和“庫伯”的比對，好像那輛奔馳車應(yīng)該屬于“我”家的……“父親”完全可以不把那輛奔馳車還給庫伯。

在互動與交往、討論與爭辯的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，他們?nèi)褙炞?、聚精會神。他們通過自己嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)地解讀課文，實(shí)現(xiàn)了對課文全方位的深入的了解和多維度且深刻的理解與領(lǐng)悟；他們通過自己的分析與總結(jié)、討論與歸納逐步實(shí)現(xiàn)了個體的語言表達(dá)能力的鍛煉與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在深入交流中開展深度的語文學(xué)習(xí)，理清了個體的思路。接著，筆者組織學(xué)生就課文中出現(xiàn)的相關(guān)道德問題開展同桌探討、小組辨析、集體甄別，要他們根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合搜集的警句名言等相關(guān)的資料來開展高質(zhì)量的辯論，同時通過這種高層次的辯論方式來發(fā)揮語文課程的德育教育功能。解讀活動的尾聲，筆者對學(xué)生關(guān)于道德問題的辯論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)：大家的辯論很投入，各抒己見，非常精彩！“父親”把車還給了車的主人，失去了車，但“父親”卻得到了道義，得到了人情，值得我們尊重。在筆者的小結(jié)中，學(xué)生懂得了“父親的抉擇，盡管失去了物質(zhì)，但得到安心、快樂和道義等精神財富”。如此，在學(xué)生互幫互動、辯論交流中，有效突出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時幫助學(xué)生提升了語文學(xué)習(xí)的能力。在以往部分教師的語文課堂之中，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。雖然他們有一些自己的想法，但有時因受部分教師不合理教學(xué)設(shè)計(jì)的限制而失去了表述個體思考的機(jī)會。然而當(dāng)前的語文互幫互助的學(xué)習(xí)模式，就能使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)所學(xué)的課文進(jìn)行熱烈而廣泛的探索、研究、討論、總結(jié)，促進(jìn)所有的學(xué)生都一心一意地參加到語文學(xué)習(xí)之中，就能使學(xué)生的語文思維在互幫互動中得到充分的發(fā)展。

二、互幫互助，促進(jìn)學(xué)生個體與群體的均衡發(fā)展

互幫互助的語文學(xué)習(xí)方式，其主要目的是有效促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展開展語文合作探究學(xué)習(xí)的意識和合作開展語文學(xué)習(xí)活動的能力，并讓他們依托于此來積極且熱情地投入到相關(guān)的語文探究活動之中。另外，互幫互助的語文學(xué)習(xí)方式，能很好地彌補(bǔ)以往的語文教學(xué)的不足，能很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終處于充滿激情、主動積極的狀態(tài)，這對促進(jìn)全體學(xué)生的均衡、全面發(fā)展具有積極的作用和重要的意義。欲使語文互幫互助的學(xué)習(xí)方式得到積極有效的運(yùn)用，我們必須結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生們合理匹配學(xué)習(xí)伙伴。一般情況下，同一座位的兩個學(xué)生即為學(xué)伴；特殊情況下，教師可以將學(xué)生按照他們的語文學(xué)業(yè)水平、語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)等來劃分，并按照一定的層次來組合成學(xué)伴，要求學(xué)伴或?qū)W習(xí)小組之間積極認(rèn)真地配合開展語文學(xué)習(xí)。唯有如此，方可避免學(xué)伴間因?yàn)檎Z文水平差異而導(dǎo)致語文互幫互助的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

綜上各項(xiàng)所述，互幫互助這種語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在具體的運(yùn)用中，可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)化被動為主動，化情緒為積極，化乏味為有趣，化低質(zhì)低效為高質(zhì)高效，充分落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用和地位，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終處于充滿激情、主動積極的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位高層次的發(fā)展。