趙一李

伴隨分布式學(xué)習、協(xié)作理論、真實感知、情景感知，尤其是感知科技研發(fā)的開展，以建立高校教師專業(yè)知識社群，利用協(xié)作學(xué)習體系提升高校教師學(xué)科能力的模式走上前臺，成為當代教育發(fā)展的主導(dǎo)態(tài)勢。本研究通過總結(jié)教育協(xié)作學(xué)習共同體的理念、策略和具體做法，結(jié)合中國的職業(yè)培訓(xùn)實際，探索教育協(xié)作學(xué)習共同體教育模式的特點，試圖為教育注入一些創(chuàng)新的活力。

一、教育協(xié)作學(xué)習共同體內(nèi)涵理解

一九九五年，當波耶（Ernest L. Boyer）的“教學(xué)的社區(qū)”定義明確給出后，相應(yīng)定義層出無窮，有“教學(xué)設(shè)計人員和思索者社區(qū)””研究社區(qū)”“教學(xué)實踐社區(qū)”等?？紤]了上述共同體內(nèi)容后，其關(guān)鍵詞為目標共同、觀點共享、情感依賴、體系開放、分布式學(xué)習等。因此，本文中提出，教育協(xié)作學(xué)習共同體的內(nèi)涵是指基于培養(yǎng)教育專業(yè)知能目的、圍繞實際教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，以合作原則為引導(dǎo)、集成教育教學(xué)中的所有基本要素，如信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、互動、平行領(lǐng)導(dǎo)等的深度學(xué)習的組織體系。

二、教育協(xié)作學(xué)習共同體對參與者發(fā)展的價值

（一）促進學(xué)科教學(xué)論教師發(fā)展實踐知識

教師的實用性意識是教育研究中的一個主要方面，陳向明博士主張教師的實用性意識是“教師真心相信的，并在其課堂教學(xué)經(jīng)驗中使用和（或）體現(xiàn)起來的對課堂教學(xué)的意識”。不少科學(xué)研究證明，實踐性學(xué)習是引導(dǎo)教師學(xué)科成長的意識基石。課程教學(xué)論教師要想獲得專業(yè)成長，實際能力的培養(yǎng)也很重要。實踐性知識包括兩種，一種是身為本科教師給師范生講課時所獲得的實用性知識，另一類則應(yīng)該是有關(guān)中小學(xué)教育的實用性知識。前者帶有直接性質(zhì)，而后者則是間接性的，兩者兼有，可以更好地掌握了中小學(xué)課程的實際知識。

（二）促進一線教師對教育科研的理解

從實際效果來看，部分中小學(xué)教師的課堂實際仍然有些不足。首先，基于現(xiàn)有教育和實踐經(jīng)驗，部分中小學(xué)教師開展科研的積極性不夠，缺乏主動開展研究的意識，認為科研只是進行了一項必須要做的任務(wù)；其次，部分教師自身的科研能力有待提高，選題、思維方法、實驗手段、研究成果運用等面臨著相應(yīng)的不足，這樣就很容易出現(xiàn)課題重復(fù)、研究成果品質(zhì)較弱、不易普及的現(xiàn)象，進而削弱了科研的意義；最后，部分教師覺得有實際效果才是硬道理，重實踐、重實際、講效果，忽視了科研在揭示規(guī)律、解決實際問題等方面的意義。建立教育協(xié)作學(xué)習共同體后，課堂教學(xué)的討論就可能成為常規(guī)話題，有專業(yè)課程論教授能夠更好地參與理論溝通、方法互動，同時也可以進行課程申請書的撰寫，還可以實現(xiàn)教學(xué)實驗活動定期舉辦，針對某些教學(xué)情況進行長期跟蹤，從而防止曇花一現(xiàn)。

（三）要有信任感

我們教師需要有理念上的認同，才會有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，最后才會有行動上的實踐。不僅僅要相信教育協(xié)作學(xué)習共同體的理念，更重要的是要充分相信學(xué)生作為學(xué)習主體的重要作用，要相信學(xué)生的潛力。當一種新的理念傳遞給我們教師以后，我們教師要堅定能做到融會貫通。

（四）要學(xué)會慢下來

經(jīng)過多年的研究探索，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的一種情況便是重復(fù)而緩慢的教學(xué)過程與快速而壓縮的教育過程之間的矛盾。作為教師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學(xué)習困難，在引導(dǎo)中逐步去解決這些困難，這樣才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。從目的出發(fā)，以需求點為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識，得到能力的提升，觀察與研究是完成教學(xué)改進和突破的重要方法。我們的教學(xué)真的要慢下來，凡事多等三十秒鐘，當孩子說得不正確的時候，或者當他講得不完整的時候，你再等一等，不能太著急直接讓學(xué)生“跨越阻礙”，因為在你直接讓學(xué)生“跨越阻礙”的時候，可能學(xué)生并沒有理解“跨越”的方法。因此，教室可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會解決問題的方法。我深感：我們現(xiàn)在的課堂，最需要做的，可能就是讓它慢下來，慢慢地學(xué)會傾聽，慢慢地學(xué)會思考，慢慢地學(xué)會有質(zhì)量地學(xué)習。教育協(xié)作學(xué)習共同體的課堂告訴我們：少即是多，慢即是快。

（五）要轉(zhuǎn)換教師角色

要由一個課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)換為一個“傾聽者”和“共同學(xué)習者”，就要營造寬松自由的學(xué)習氛圍。陳向明博士舉了兩個關(guān)于傾聽的例子——美國教師蹲著聽學(xué)生講，讓學(xué)生成為了課堂的主人；日本教師坐下來，學(xué)生上來講自己的問題，讓課堂真正圍繞學(xué)生展開。這一系列的行為都表明教師在教學(xué)過程中要能夠和學(xué)生真正地交流融合，和孩子建立好融洽的關(guān)系，讓班級凝聚成一個集體，把團隊做好，這樣才能更好地提高教育效果。

三、結(jié)語

“想要走得快一點，就一個人走；想要走的遠一點，就結(jié)伴而行?！迸c智者同行，與高人為伍，遇到對的人，做對的事，堅持就是勝利。佐藤學(xué)人教授曾在《靜悄悄的革命》一書中提到：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此之外，就別無他法?！睂W(xué)習共同體也讓我們教師的專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展形成命運的共同體。