李春華　翟夫賓

摘要：圍繞立德樹人根本教育任務，各學科確定以核心素養(yǎng)為中心的課程目標，為教師教育教學樹立了全新導向，初中生物亦不例外，強調教師在課堂教學時需注重發(fā)展學生生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個素養(yǎng)能力。在此背景下，如何以核心素養(yǎng)目標為導向，守正創(chuàng)新，推進初中生物教學改革，成為諸多一線教師亟待探討的課題。為此，現(xiàn)結合初中生物教學實際，立足學生個性化認知訴求，探索更加有趣、有序的初中生物教學策略，以期打造課堂教學新樣態(tài)，助力學生生物素養(yǎng)長遠發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 教學策略

把發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學理念貫穿初中生物教學，在始終保證學生牢固掌握基礎知識的同時，可以實現(xiàn)綜合素質發(fā)展，此為新時代賦予初中生物教學的根本使命，亦是新課改對教師提出的更高教育要求。教師遵循以人為本的育人原則，正確認識發(fā)展學生核心素養(yǎng)的本質內涵，以生物課堂為主陣地，創(chuàng)新教學方法，推進教學改革，以更加多元化的育人姿態(tài)，助推學生生物素養(yǎng)能力提升。

一、以情境為支架，喚醒學習活力

情境于學生，猶若水之于魚，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需以生物學習情境為支架，改善生物知識的抽象性和枯燥性，以此激發(fā)學生學習興趣，喚醒課堂活力。例如，《人類的起源和發(fā)展》一課，該課主要探究兩大問題：人類從哪里來以及人類的發(fā)展史，教材中給出一些資料，但基于篇幅有限，資料并不是非常充分，學生在探究過程中表現(xiàn)出意猶未盡的態(tài)勢，生物素養(yǎng)發(fā)展難以緩坡落地?；诖?，教師可以從信息化的角度尋找教學延伸著力點，把一些有關人類發(fā)展的科普視頻從網上下載下來，整合成契合本課目標的微課件，利用多媒體設備播放給學生觀看，以此創(chuàng)設感官情境，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，帶領學生在流淌的生物歷史長河中，探索人類的起源和發(fā)展，區(qū)分事實和觀點。如《生命起源》《地球起源》《人類》《人類的進化》等記錄片中，有著更多更詳細的人類起源發(fā)展知識，擇取重點和精彩片段，播給學生觀看，穿插互動問題引導學生大膽討論：“人類是在怎樣的環(huán)境中進化來的？哪些證據(jù)可以概括人類在不斷的發(fā)展進化？視頻中關于人類發(fā)展的科普知識，哪些屬于事實，哪些屬于觀點？”在感官情境支架下，學生跳脫固有的教材知識，認知視野、思維活力都得到大幅提升，核心素養(yǎng)有了充分的植根沃土，實現(xiàn)了有效發(fā)展。[1]

二、以互動為過程，強調深度理解

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，必須認清學生才是課堂主體這一客觀事實，新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式，所以教師也要學會適時“讓位”，以任務為驅動，以互動為過程，引導學生做學習的主人，實現(xiàn)課堂角色的翻轉。[2]例如，教授《青春期》一課，該課是學生認識自我青春期發(fā)展的重要一課，且與自身息息相關，搭建小組合作、互動探究的課堂模式，能夠起到意想不到的教學效果。首先，將學生按照組內異質、組間同質的原則科學劃分小組，保證組內成員思維互補，碰撞出更多火花。然后，基于該課教學內容和目標，衍生探究問題：結合教材提示和自身現(xiàn)象，描述青春期生理和心理發(fā)育特點；關注自己和同學，討論男、女青春期身體變化的不同之處；小組共繪青春期發(fā)育的坐標曲線圖，強化分析、觀察、探究、總結的能力；集思廣益探討影響青春期健康發(fā)育的因素有哪些；基于本課學習歸納健康度過青春期的方法。在本課學習過程中，以教師提示、學生探究為主要形式，把有關青春期的各個知識點滲透到各個問題探究環(huán)節(jié)，并注重德育引導，在開放深度的課堂樣態(tài)下，幫助學生發(fā)展各項素養(yǎng)能力，從生物學角度解決其有關青春期發(fā)育的各項疑惑和煩惱，強化課程育人價值。

三、以實踐為延伸，踐行知行合一

初中生物是一門建立在實驗基礎上的自然學科，在學生對生物理論知識有一定了解后，需注重實驗實踐教學環(huán)節(jié)的搭設，通過有效的實驗架構，幫助學生踐行知行合一，進一步促進其生物素養(yǎng)發(fā)展。例如，在學習過“植物光合作用”相關知識后，教師設立實驗主題：探究光合作用的必要條件。讓學生結合所學知識，以小組的形式思考和設計實驗步驟，在教師的合情干預下，獨立完成探究過程。實驗的整體架構中，教師以關鍵問題作為驅動源，助力學生思維深度發(fā)展，如：如何驗證光合作用需要二氧化碳？其原理是什么？用哪些植物葉片可以更便利的驗證光合作用需要葉綠素這一條件？在對葉片進行暗處理時需要注意哪些問題？若不注意會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？……在關鍵問題驅動下，利于學生全面思考和設計實驗環(huán)節(jié)，保證實驗的準確性，同時達到夯實學生基礎的目的。實驗完成后，各組展示成果、結論和遇到的問題，師生共同探討，在其樂融融的課堂氛圍下，促進學生知行合一與素養(yǎng)發(fā)展。

結束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)為初中生物課程目標的設立提供了有力導向，對教師課堂教學提供了明確要求。教師需秉持守正創(chuàng)新的理念，從情境教學、互動學習、實驗探究等維度為學生搭建核心素養(yǎng)發(fā)展支架，打造更加多元化的生物課堂樣態(tài)，助力學生關鍵品質與能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]齊美，盧晶霞.核心素養(yǎng)時代下初中生物教學策略研究[J].試題與研究，2022（35）：7-9.

[2]張子蓮.初中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法[J].學周刊，2022（27）：39-41.