張亮

摘要：在課程改革背景下，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式教學(xué)與高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，能夠發(fā)展學(xué)生的多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文首先提出了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，并深入地探討了體驗(yàn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)? 高中語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 有效應(yīng)用

前言

體驗(yàn)式教學(xué)即情境式教學(xué)，是以教師為情境的設(shè)計(jì)主體，以學(xué)生為情境的活動(dòng)參與者，學(xué)生在具體形象的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的重要教學(xué)方法之一。

一、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境

寫(xiě)作的靈感常常來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，生活中所發(fā)生的事件或新聞往往具有很大的探討價(jià)值和人文價(jià)值。教師可以根據(jù)生活中的社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在對(duì)社會(huì)情境的融入中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)之間緊緊相連的關(guān)系。讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考的方式，在寫(xiě)作鍛煉中提高學(xué)生的辯證思維能力。

例如，必修上冊(cè)第二單元的單元寫(xiě)作任務(wù)是：“生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800 字，題目自擬?！边@一寫(xiě)作任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)普通勞動(dòng)者的光榮事跡，感悟和學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，必修下冊(cè)第五單元的寫(xiě)作任務(wù)是：“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫(xiě)一篇不少于800字的演講稿。"這一寫(xiě)作任務(wù)，旨在培養(yǎng)青年學(xué)生立志高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。

二、運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)想象情境

教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能夠更好地布置教學(xué)情境。通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和視頻展示的方式，營(yíng)造情境所適用的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在身臨其境中啟發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修三《琵琶行》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先播放有關(guān)琵琶的圖片，讓學(xué)生聆聽(tīng)琵琶的聲音。再播放《琵琶行》的音樂(lè)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一幅畫(huà)面：在琵琶女的深沉演奏中白居易潸然淚下。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)琵琶女的高超技藝，并欣賞作者化情生成美妙詩(shī)句的非凡本領(lǐng)。分析全文后，讓學(xué)生站在琵琶女的角度上寫(xiě)作一篇文章，以此來(lái)展現(xiàn)琵琶女艱辛的生活經(jīng)歷和內(nèi)心的自我掙扎與痛苦。

三、充分展示自我，創(chuàng)設(shè)表演情境

為活躍課堂氣氛，營(yíng)造積極主動(dòng)的文化氛圍。教師可以通過(guò)角色扮演的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表達(dá)欲望，讓學(xué)生在真情流露中體驗(yàn)課文背后的深刻精神內(nèi)涵。

例如，在《裝在套子里的人》這一課文中，為使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)別里科夫形象的理解，教師準(zhǔn)備好大衣、帽子、墨鏡等道具，隨機(jī)抽取學(xué)生扮演別里科夫。學(xué)生穿好大衣，戴上帽子和墨鏡，全副武裝，詢問(wèn)學(xué)生的感受，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)裝在套子里的人的深刻含義和主旨主題。讓學(xué)生抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫(xiě)方法，布置寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。讓其余學(xué)生根據(jù)扮演者的外觀和動(dòng)作，寫(xiě)一寫(xiě)路人視角下別里科夫的形象。

四、開(kāi)展對(duì)話討論，加深體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。課堂是師生進(jìn)行情感交流的重要場(chǎng)所，它以情感為支撐，借助師生間、學(xué)生間、文本和學(xué)生間的互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)充滿激情的教學(xué)氛圍。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)話討論在課堂中的展開(kāi)是學(xué)生體驗(yàn)的升華。語(yǔ)文教學(xué)要想真正提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ捅仨氁尳處熥袷刈灾黧w驗(yàn)原則，突出學(xué)生的主體價(jià)值和獨(dú)立作用，給其獨(dú)自思考和自我體驗(yàn)的空間。此外，教師還要及時(shí)觀察學(xué)生在課堂中的反映，在學(xué)生自己表達(dá)、自己判斷的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的指導(dǎo)，也只有這樣，課堂的氛圍才會(huì)變得更加融洽、師生間的溝通才會(huì)更加和諧。高中語(yǔ)文課堂是最容易讓師生之間形成思維交流的地方。因此，為了更好地將這一點(diǎn)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程增加見(jiàn)識(shí)、獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的題眼——“這幾天心里頗不寧?kù)o”，接著讓學(xué)生聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中進(jìn)行對(duì)話討論，探究為什么作者的心里不寧?kù)o？有學(xué)生回答：“對(duì)個(gè)人力量的微薄感到無(wú)可奈何?！边€有的說(shuō)：“對(duì)時(shí)局動(dòng)蕩的不安與憂慮。”這樣的教學(xué)方式，不僅可以有效地提升學(xué)生的探究能力、互動(dòng)合作能力，同時(shí)還能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望，讓學(xué)生在對(duì)話互動(dòng)中交流想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的進(jìn)一步加深。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)，注重生活積累。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、想象情境和表演情境，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身能力的前提條件下投入到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練中，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)。