陳允譚

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，小學(xué)教育觀念也在革新。小學(xué)語文作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科，具有重要的德育意義，這就要求小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候，認識到小學(xué)語文課堂教學(xué)影響著核心素養(yǎng)的培育，全面的分析核心素養(yǎng)視域下進行小學(xué)語文閱讀有效的教學(xué)方式。本文主要圍繞核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

引言：隨著新課程改革，小學(xué)各學(xué)科的教育重心都是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文閱讀教學(xué)時，本著培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的，提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力，達成提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)的期望。

一、設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立可以很好地輔助小學(xué)語文教師完成小學(xué)語文閱讀的教學(xué)任務(wù)。雖然有部分小學(xué)語文教師已經(jīng)認識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要意義，但是在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，并沒有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該提前設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，更好的體驗小學(xué)語文的閱讀活動。[1]

例如，在小學(xué)三級年級語文上冊中有《不懂就要問》這篇課文，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，幫助學(xué)生有目的的進行閱讀，提升閱讀的效率。讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章講述了什么內(nèi)容，并在文中標(biāo)注出來，這樣帶著問題進行閱讀，可以更好的幫助學(xué)生融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師在設(shè)立閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，還要引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)文章的組織架構(gòu)，教師可以提供思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生系統(tǒng)閱讀，這樣學(xué)生就可以完成教學(xué)任務(wù)進行深入閱讀，加強學(xué)生對于文章的理解和認知，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的更大效用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)語文閱讀中首要培養(yǎng)的能力，是有效完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要保障。所以小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，幫助學(xué)生有目的性的閱讀文章，通過補充和完善思維導(dǎo)圖的方式，鍛煉自己的思維能力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視思維導(dǎo)圖的作用，積極主動的將思維導(dǎo)圖設(shè)計到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去。[2]

例如，在小學(xué)語文教材中這篇《秋天的雨》的課文，教師就要精心設(shè)計文章思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生研究文章的行文脈絡(luò)、寫作特點，分析文章的題材，使用的修辭手法并對基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖進行補充和完善，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，加深學(xué)生對于文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有小學(xué)語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷地加重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比例，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。與此同時，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)能力也有很大的提升作用，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的效用。

三、利用信息技術(shù)輔助

隨著信息時代的到來，科學(xué)信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，小學(xué)校園中也實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中加重對信息技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)今時代的小學(xué)生從小就被信息技術(shù)圍繞，所以小學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)方式的接受程度更高，教師也可以借助信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，熟練應(yīng)用多媒體信息設(shè)備，開拓學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升閱讀的有效性。

例如，小學(xué)語文教師在設(shè)計教材中《總也倒不了的老屋》課文的閱讀教學(xué)時，就可以收集互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，打造出適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的融入文章學(xué)習(xí)中去，在視覺的直觀刺激下進行文章的品讀，對比學(xué)生理解的文章中的老屋和教師多媒體展示的老屋，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將文章的故事內(nèi)容講解出來，加深學(xué)生的認知，力求獲得閱讀教學(xué)的最大效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、表達能力及語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該認真研讀語文核心素養(yǎng)的核心含義，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，加重對學(xué)生閱讀方法和技能的訓(xùn)練。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教育理念，清晰認知小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喜歡上語文閱讀，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平和思想觀念，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，增強小學(xué)生閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]楊微.核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)閱讀指南：導(dǎo)學(xué)版，2023（2）：69-71.

[2]吳淑珍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2023（4）：49-51.