金朝利

隨著高中課程改革的不斷深入，高考也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，而讀后續(xù)寫作為新高考英語改革的一個重要改革部分，改變了以往命題或材料為主的英語寫作題型模式，不僅可以考查學生的閱讀理解能力，還對學生的英語寫作能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫就是要求學生在讀懂原文的基礎上，通過已給出的文章內(nèi)容，用嚴謹、準確、細致的語言寫出與原文情節(jié)相符合的文章。因此，高中英語教師在教學中必須重視培養(yǎng)學生的英語讀后續(xù)寫能力，引導學生掌握讀后續(xù)寫的具體思路，為學生的讀后續(xù)寫奠定扎實基礎。

一、讀后續(xù)寫中存在的問題

在以往的高中英語寫作教學中，教師只是單純地鼓勵學生背誦記憶各類主題的英語范文和一些優(yōu)美的英文句子，希望學生在自己的寫作中照搬進去，這就導致學生的英語作文常常只是一些拼湊之文。學生缺乏英文寫作的技巧和實踐運用的能力，就很難寫出文質(zhì)兼美的英文佳作。

當進行讀后續(xù)寫時，學生在閱讀文本時不能抓住文章的關鍵點，其所續(xù)寫的作文與文本所敘述的內(nèi)容無法進行較好的邏輯和詞匯連接，導致前后文章內(nèi)容不連貫，內(nèi)容和情節(jié)缺乏邏輯。另外，續(xù)寫作文與題目中的文章前后情節(jié)不一致的另一個主要原因是續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)安排不恰當，學生因為經(jīng)驗欠缺，無法滿足續(xù)寫內(nèi)容，且掌握的英語知識無法滿足文章續(xù)寫的要求。

二、新高考背景下讀后續(xù)寫策略

（一）重視單詞積累，掌握同義詞轉換

單詞是英語學習的基礎，無論是閱讀還是寫作，都必須依靠學生掌握的英文單詞量為基礎，這一點在英語學習中顯得尤為突出。而且在讀后續(xù)寫時，學生往往會不斷使用題目材料里出現(xiàn)的單詞，這就導致作文所使用的詞語單一，作文無法獲得閱卷教師的青睞和賞識。因此，高中英語教師在教學中必須重視學生的單詞記憶情況，引導學生注重單詞積累、短語和習語的積累，做好同義、同源單詞乃至習語的拓展性教學，引導學生學會同義、同源轉換，習語的靈活運用。這樣，續(xù)寫文章時學生就可以充分發(fā)揮自身的單詞儲備，運用大量同義詞和近義詞，改變文章詞語單一的弊端，從而亮化、潤色作文。

例如在平時的英語教學中，教師要引導學生重視對單詞的分類整理，尤其是對那些意義相同或相近的單詞，還可以有意識地培養(yǎng)詞語轉換的能力。如學習protect這一單詞時，除了對“保護、防護”這一漢語意思的記憶外，教師還可以讓學生整理記憶與其有相同意思的conserve和preserve兩個單詞。在teacher這一單詞的學習中，教師還可以找出educator和tutor等同義詞讓學生理解記憶。這樣，通過這些同義詞的整理記憶，不僅可以有效培養(yǎng)學生的同義轉換能力，也為學生讀后續(xù)寫能力提供了有力的支持。

（二）選好閱讀材料，培養(yǎng)語言表達能力

在讀后續(xù)寫的教學中，高中英語教師要抓住高考這個指揮棒，依據(jù)教材內(nèi)容，選取一些包含故事性或議論性的文章。因為這類文章的語言和結構往往具有很強的邏輯性，也比較符合生活實際，學生們可以從中提升自身的生活經(jīng)驗，同時也便于發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的想象力，助力于讀后續(xù)寫。通常，高中英語的閱讀材料選擇是比較明確的，其中包含的問題也比較清楚。在具體教學中，教師可以引導學生仔細閱讀材料內(nèi)容，學會如何構建材料的文本結構，解釋語言等。

例如在學習“Healthy eating”這一文章時，就記敘了兩個餐廳的故事，描述了二者的區(qū)別，結尾則是一個開放性的語言：“The competition between the two restaurants was on”，這樣的結尾會給人以廣闊的想象空間，就為讀后續(xù)寫提供了好的閱讀材料，教師可以在教學中引導學生來進行續(xù)寫。閱讀時，教師要先引導學生分析文章的結構內(nèi)容和總體思路，接著提出相應的問題：Who do you think will win their competition and why ？然后鼓勵學生通過小組討論，大膽聯(lián)想，開發(fā)并挖掘出自己的寫作思路，以此來達到讀寫結合，以及讀后續(xù)寫教學目的。此外，高中英語教師在讀后續(xù)寫教學中必須做到及時引導、隨時解惑，幫助學生準確把握材料的結構內(nèi)容和語言特點，使學生達到寫作技巧以及實踐能力兩方面的提高效果，與此同時，要抓住讀后續(xù)寫的內(nèi)容通常都是講述個人與個人的關系、個人與他人的關系、個人與社會的關系，最終通常講述一個正向、積極的結尾。

（三）利用思維導圖，提升讀后續(xù)寫教學效率

在新的高考改革的背景下，英語寫作中對學生能力提出了更高的要求。在讀后續(xù)寫時學生不僅要具備很強的文章閱讀能力，還必須具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，并能夠?qū)⒆约旱恼J識借助運用英文表達出來。在具體教學中，教師需要利用思維導圖幫助學生分析文章內(nèi)容和結構，并結合自身的想象預測故事的發(fā)展方向。這不僅可以培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)，讓學生學到必要的寫作技巧，還有助于開展高效的閱讀寫作專項訓練。除此之外，學生通過思維導圖，還可以梳理自身的寫作思路，使自己所寫文章的思路更加清晰，邏輯更加嚴密，進而鍛煉學生的綜合能力。

例如，在拿到所給的續(xù)寫閱讀材料時，教師可以引導學生先繪制一個簡單的文章結構圖，然后向?qū)W生提出幾個問題：續(xù)寫文章的主題是什么？可以包含幾個部分？學生通過思考問題可以粗略繪制出寫作思路導圖，并寫出一些關鍵詞。之后教師引導學生逐步將思維導圖的內(nèi)容細化填充，鍛煉學生的理解能力和思考能力。學生在完成思維導圖的過程中，可以積累很多詞匯，知識面也相應有所擴展，促使書面表達能力大大提升。

綜上所述，新高考背景下的讀后續(xù)寫類作文是一種新型的考查方式，需要廣大教師積極實踐、勇于探索，樹立人本思維，不斷創(chuàng)新教學方式，借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學工具的結合，促進學生英語技能的提升。