李麗

以往在教學(xué)過程中部分教師堅持認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中以教師講得是否全面、是否生動，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，把更新穎、更科學(xué)、更高效、更便捷的教學(xué)方式運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究。例如，教授學(xué)生某一篇古文的時候，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從某一方面入手，查找有關(guān)資料，如作者生活背景，重點(diǎn)字、通假字的意義等。然后讓學(xué)生對所有的知識進(jìn)行匯總，通過互相補(bǔ)充、互相探討的方式，加深印象，再由教師對學(xué)生所搜集的知識進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式方法，不僅能讓每一位學(xué)生在進(jìn)行知識補(bǔ)充的時候成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

在新課改下初中語文教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，確立學(xué)生的主體地位，將整個課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效果。這也是新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。語文教學(xué)中學(xué)生的思想理解和文字感悟是任何人都不能替代的，教師也不能把自己主觀上的認(rèn)識強(qiáng)加給所有的學(xué)生，而要積極引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自我體驗意識。教師只有把發(fā)展的空間還給學(xué)生，放手讓其閱讀、思考、交流、對話，這樣思維才能產(chǎn)生碰撞的火花，激發(fā)高漲的熱情。只有學(xué)生愿意去解讀，探索文本的信息，才能有效挖掘語文文字藝術(shù)中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而加深對文本的理解和感悟。

與之相對應(yīng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并不是指教師在課堂中袖手旁觀，相反是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這對教師來說教學(xué)能力要得到一定的提高。在初中語文教學(xué)過程中，情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解與把握。教師要認(rèn)真挖掘教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗，充分利用語文學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)造優(yōu)美情境，創(chuàng)新課堂設(shè)計，密切加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗。

下列方式方法，值得一試。

一、課堂上的口頭展示。口頭語言平易、簡短、靈活且生活化，易于展示，雖不及書面語言精確嚴(yán)謹(jǐn)完整，但口頭語言形式靈活，表達(dá)內(nèi)容豐富，容量大，易于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。而書面語言展示缺乏動態(tài)性，無法長時間引起學(xué)生的注意力，對學(xué)生的注意力要求比較高。口頭展示的形式可說可唱，對于比較簡單直觀的內(nèi)容選擇這一形式較好。如文學(xué)知識、景觀的描述等。

二、課堂上的書面展示。書面語言是適應(yīng)書面交際的需要，是基于口頭語言經(jīng)過加工而形成的。這種語言結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，講究條理性。不足是時間要求高。展示的形式有簡答、書寫等形式。

三、課堂上的肢體表演展示。肢體語言，要求展示的學(xué)生用手勢、用表情、用姿態(tài)來進(jìn)行說明，增加其表達(dá)講解的內(nèi)容效果，可作為口頭語言的補(bǔ)充。肢體語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在展示中，有時會達(dá)到意想不到的效果。

四、多媒體適當(dāng)適時的運(yùn)用。多媒體可形象直觀地展示教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生留下視覺上的宏觀印象，幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。在教授《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課時，筆者在突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，經(jīng)由多媒體向?qū)W生展示出紀(jì)念碑的遠(yuǎn)景圖、近景圖、正面圖、側(cè)面圖（含東、南、西、北四面）、碑底圖、上身圖，根據(jù)書本介紹的空間順序和時間順序，由遠(yuǎn)到近、由下到上再到下、由東到南到西到北，引導(dǎo)學(xué)生了解紀(jì)念碑的內(nèi)容，條理分明，不紊不亂，再加上天安門作為地標(biāo)建筑，即使學(xué)生雖親自到紀(jì)念碑，仍然可對紀(jì)念碑的整個方位有一個大致的認(rèn)識，認(rèn)識到課文按空間順序和時間順序介紹紀(jì)念碑這樣說明事物的方法和好處，攻克課文的重難點(diǎn)。

五、編排課本劇。課本劇本身就屬于難度較高的綜合型教學(xué)手段。完整的課本劇以班級為單位，需要教師及學(xué)生們的相互配合、協(xié)調(diào)合作。從選擇劇目到成功演出，在這期間，需經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)。課本劇的性質(zhì)把學(xué)生劃分成兩個小團(tuán)隊，一方面是參與課本劇的學(xué)生，另一方面是欣賞、點(diǎn)評課本劇的學(xué)生。導(dǎo)演組的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全場，掌握大方向，監(jiān)督并糾正其他團(tuán)隊出現(xiàn)的問題，服裝、道具組負(fù)責(zé)籌備課本劇，例如演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點(diǎn)的物件。演員的責(zé)任更加重大，演員需通過言行和表情等來塑造人物形象，在這期間，演員要做的工作，不單單是對劇本的評析、人物的塑造，同時還必須克服表演過程中出現(xiàn)的或羞怯或緊張或害怕等的情緒。

六、教師范讀。教師的范讀指導(dǎo)，可提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。教師的范讀，對于朗讀教學(xué)的確能起到非常重要的作用。良好的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，可以引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而營造出良好的班級朗讀風(fēng)氣。比如在教授《周總理，你在哪里》這一節(jié)課時，筆者范讀，聲情并茂，傳達(dá)出全國人民對總理的深沉思念和無限熱愛之情，趁著這絕佳的機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容反復(fù)朗讀，反復(fù)體味，學(xué)生深刻體會出文章字里行間蘊(yùn)含的思想情感，為提高當(dāng)堂課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。