耿瑞秀

摘要：隨著“雙減”政策的落實，小學(xué)語文教師要能夠積極順應(yīng)“雙減”政策，推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)習壓力，促使學(xué)生能夠在課堂中掌握扎實的語文知識、具備良好的語文核心素養(yǎng)?；诖?，在“雙減”背景下對于小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，筆者開展了如下的探析。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)語文課堂? 教學(xué)模式優(yōu)化? 探析

引言：“雙減”政策的目標，是提升技術(shù)教育質(zhì)量，因此要從最基本的課堂教育開始才是落實“雙減”的關(guān)鍵所在。作為小學(xué)語文教師要注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習語文、探究語文的興趣，同時也要重視學(xué)生個體發(fā)展和整體培養(yǎng)，在傳授學(xué)科知識的同時要能夠讓學(xué)生的思維、認知、創(chuàng)新等綜合能力得到有效提升，如此既能夠確保小學(xué)語文的育人質(zhì)量，也能促進學(xué)生的成長發(fā)展。

一、課前備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本

在“雙減”政策下，語文學(xué)科備課既要質(zhì)量，也要講究效率，而教師的課前備課是優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的前提。教師在備課過程中要能夠從師生不同角度來進行深度備課，在尊重學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習需求的基礎(chǔ)上，有效利用豐富的課程資源，結(jié)合學(xué)生已掌握的認知與經(jīng)驗，從而精心設(shè)計課堂教學(xué)目標以及教學(xué)過程，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的實效性。[1]

例如，在《動物王國開大會》（部編版一年級下冊課文5第三篇）的備課環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》“讓學(xué)生熱愛閱讀、感受閱讀樂趣。”的要求，結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生的特征，精心設(shè)計這一課的教學(xué)過程。在備課中教師要準備與課文內(nèi)容相關(guān)的動物圖片，同時要針對于課本內(nèi)容中的重點語句做好輔助課件，再將課后生字作為識字卡片。為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計情景導(dǎo)入方式，通過展示動物圖片吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文并學(xué)習課后字詞，最后可以在二次、三次的閱讀課文，讓學(xué)生能夠獲得整體性感知。此外教師在備課中，要考量學(xué)生不同的學(xué)習需求以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，從而做好全面化準備，以此讓學(xué)生能主動去學(xué)習、探究。

二、游戲教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵

游戲是小學(xué)生喜愛的一種方式，也是活躍學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生興趣的有效途徑。我國著名的教育家陶行知先生曾指出“在現(xiàn)代化教育下，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，把自由還給學(xué)生?！币虼嗽凇半p減”政策下，教師就可以在小學(xué)語文課堂中積極開展教學(xué)活動，通過利用游戲的趣味性和引導(dǎo)性，讓課堂教學(xué)活躍起來，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文、探索語文的興趣。

例如，在《身邊那些有特點的人》（部編版三年級下冊第六單元習作）的教學(xué)中，教師首先將作文題目展示在黑板上，然后開展了一個趣味性游戲“找一找身邊同學(xué)的特點?！边@個游戲一下子點燃了學(xué)生興趣，學(xué)生都在觀察同學(xué)的特點。在學(xué)生觀察完成之后，教師將他們分成合適的小組，在小組中說一說自己的觀察結(jié)果。一位學(xué)生說自己的同桌秀環(huán)看書，就像一個“小小閱讀家”，也有學(xué)生說自己的好朋友會講很多的故事，就像一個“故事百科全書?！边@樣在活躍、愉快的課堂中，學(xué)生為自己的寫作做好了準備，這樣在引導(dǎo)學(xué)生寫作就會取得更好的效果。

三、創(chuàng)新評價是落實“雙減”的有效助力

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生反饋、教師反思的有效方式。在小學(xué)生的思維中，因為受到教師的鼓勵、肯定之后，就能夠具備積極的學(xué)習興趣，因此為進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，教師就可從創(chuàng)新教學(xué)評價模式開始，積極鼓勵學(xué)生的學(xué)習成果，增加學(xué)生的學(xué)習信心，以此促使學(xué)生能夠全身心融入到語文課堂學(xué)習中。[2]

以《猴王出世》（部編版五年級下冊第二單元第三篇）的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中提出了一個問題“這篇文章是關(guān)于《西游記》的，你們還知道哪些和《西游記》相關(guān)的故事呢？”在教師提問之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的知識儲備來回答，有的學(xué)生說自己知道真假美猴王和過火焰山的內(nèi)容。對于學(xué)生的回答教師適時給予鼓勵，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心，也能夠讓學(xué)生愛上語文。

同時在課堂教學(xué)完成之后，教師也可以運用學(xué)生個人評價和教師整體評價的方式，讓學(xué)生回顧自己整個課堂的學(xué)習、參與的過程，從而分析自己的知識學(xué)習情況，這樣能夠幫助他們把握自己的學(xué)情，明確學(xué)習方向。教師也需要在此過程中，反思自己的教學(xué)設(shè)計以及整個課堂的教學(xué)情況，通過接受學(xué)生反饋來進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，教師可以從課程備課開始把握學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習需求，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。同時運用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，此外在課堂評價關(guān)節(jié)教師要運用鼓勵評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習自信，也要運用學(xué)生個人評價和整體性評價的方式，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提升語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王玨.“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].當代家庭教育，2023（02）：113-115.

[2]許運棟.淺談“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（11）：40-41.