謝鴻雁

一、命題背景

2017年教育部頒布了普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和高中化學(xué)課程各知識(shí)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。2020年1月，教育部考試中心于頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，提出選拔性考試的評(píng)價(jià)要求“一核四層四翼”，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題。因此高中化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是在“新課程、新教材、新評(píng)價(jià)”背景下實(shí)施的測(cè)評(píng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件。

二、命題依據(jù)

課堂教學(xué)的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“教——學(xué)——評(píng)”一體化，其中學(xué)科素養(yǎng)是指“經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)情境問題時(shí)，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)”，而學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)主要通過“關(guān)鍵能力”的測(cè)量達(dá)成，即選取真實(shí)復(fù)雜的情境轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性的問題，將必備核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性的問題，考查學(xué)科關(guān)鍵能力，在考查學(xué)科關(guān)鍵能力的過程中達(dá)成對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在這其中“關(guān)鍵能力上承學(xué)科素養(yǎng)，下聯(lián)必備知識(shí)，是重要的連鎖和紐帶”。這也正是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中一核、四層、四翼的關(guān)系。

《高考藍(lán)皮書》指出，新課程、新高考的試題命制“核心素養(yǎng)金線，能力素養(yǎng)是銀線，情境載體串聯(lián)線”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，我們?cè)O(shè)計(jì)如下高中化學(xué)試題命題框架。

三、高中化學(xué)試題命制分析

（一）基于真實(shí)情境的學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)業(yè)水平測(cè)試

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》指出情境素材承載著核心知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力測(cè)試的核心、關(guān)鍵的一環(huán)，其中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情境分為日常生活情境、生產(chǎn)實(shí)踐情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)情境和化學(xué)史料情境。

【試題分析1】（太原市高二年級(jí)期中質(zhì)量監(jiān)測(cè)）痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎因關(guān)節(jié)滑液中尿酸鈉（NaUr）結(jié)晶、沉積引起的關(guān)節(jié)炎，在寒冷季節(jié)易誘發(fā)關(guān)節(jié)疼痛，其化學(xué)原理如下：

下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.改變Na+濃度，對(duì)反應(yīng)①平衡無影響

B.根據(jù)“在寒冷季節(jié)易誘發(fā)關(guān)節(jié)疼痛”可推測(cè)ΔH2<0

C.痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者平時(shí)應(yīng)多喝水、少吃食鹽

D.關(guān)節(jié)保暖可以緩解疼痛，原理是反應(yīng)②的平衡逆向移動(dòng)

【命題意圖】本題以日常生活中常見疾病“痛風(fēng)”為問題情境，考查學(xué)生對(duì)選擇性必修1第二章“化學(xué)平衡”知識(shí)的運(yùn)用。

【試題要素】

【試題分析2】（太原市高二年級(jí)期中質(zhì)量監(jiān)測(cè)）當(dāng)今，世界多國(guó)相繼規(guī)劃了“碳達(dá)峰”“碳中和”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我國(guó)力爭(zhēng)于2030年前做到“碳達(dá)峰”，2060年前實(shí)現(xiàn)“碳中和”。因此，研發(fā)二氧化碳利用技術(shù)，降低空氣中二氧化碳含量成為研究熱點(diǎn)。

大氣中的二氧化碳主要來自于煤、石油及其他含碳化合物的燃燒。已知25℃時(shí)，相關(guān)物質(zhì)的燃燒熱數(shù)據(jù)如表所示，則25 ℃時(shí)H2（g）和C（石墨，s）生成C6H6（l）的熱化學(xué)方程式為________。

【命題意圖】本題以 “碳中和”時(shí)政熱點(diǎn)為問題情境，考查選擇性必修1第一章第二節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”。

【試題要素】

（二）基于“創(chuàng)新性”要求的高三模擬考試試題命制

高考作為社會(huì)關(guān)注度高、高厲害選拔性考試有義務(wù)有責(zé)任回應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才迫切需求的回應(yīng)。2019年12月由教育部考試中心頒布的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系提出的“一核四層四翼”中“四翼”明確提出“創(chuàng)新性”考查要求，要求創(chuàng)設(shè)合理問題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，考查學(xué)生在新穎的或陌生的情境中主動(dòng)思考，完成開放性或探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的能力和水平。突出對(duì)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力及探究與創(chuàng)新能力的考查，助力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，從多省市高考試題中看出，試題的創(chuàng)新性考查包括內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

【試題分析3】（太原市高三模擬考試）最近我國(guó)科學(xué)家利用石墨烯殼層封裝鈷鎳納米粒子的鎧甲催化劑，實(shí)現(xiàn)了合成氣中H2S雜質(zhì)的高效去除，其工作原理如圖所示。已知25 ℃，電離常數(shù)：K1（H2CO3）=4.2×10-7，K2（H2CO3）=5.6×10-11；K1（H2S）=5.7×10-8，K1（H2S）=1.2×10-15。下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.通電時(shí)，陰極區(qū)溶液的pH增大，在陽(yáng)極區(qū)可能生成CO2

B.通電一段時(shí)間后，陰極區(qū)的溶液可以補(bǔ)充到陽(yáng)極區(qū)，實(shí)現(xiàn)電解液的再生

C.陽(yáng)極的電極反應(yīng)主要為HS--2e-=S+H+

D.為同時(shí)實(shí)現(xiàn)氫氣和硫粉的分離與回收，隔膜為陰離子交換膜

【命題意圖】本試題以“2020年1月15日中科院大連化物所鄧德會(huì)團(tuán)隊(duì)基于其前期在國(guó)際上率先提出的鎧甲催化概念，開發(fā)了一種新型的石墨烯殼層封裝鈷鎳納米粒子的鎧甲催化劑，實(shí)現(xiàn)電催化高效分解硫化氫制氫技術(shù)”為學(xué)術(shù)探索情境，從創(chuàng)新性內(nèi)容探索其電化學(xué)工作原理，設(shè)置基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的電化學(xué)“四要素”的驅(qū)動(dòng)性問題。試題情境新、內(nèi)容新。

【試題要素】

【試題分析4】（太原市高三模擬考試） “球磨法”是在溫和的條件下（45℃和1 bar，l bar≈100 kPa）合成氨，氨的最終體積分?jǐn)?shù)可高達(dá)82.5%。該法分為兩個(gè)步驟（如圖）：第一步，鐵粉在球磨過程中被反復(fù)劇烈碰撞而活化，產(chǎn)生高密度的缺陷，氮分子被吸附在這些缺陷上（［Fe（N*）］），有助于氮分子的解離。第二步，N*發(fā)生加氫反應(yīng)得到NHx*（x=1～3），劇烈碰撞中，NH，從催化劑表面脫附得到產(chǎn)物氨。

（1）“球磨法”與“哈伯法”相比較，下列說法中正確的是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

A.催化劑（Fe）缺陷密度越高，N2的吸附率越高

B.“哈伯法”采用高溫主要用于解離氮氮三鍵，而“球磨法”不用解離氮氮三鍵

C.“球磨法”中“劇烈碰撞”僅僅為了產(chǎn)生“活化缺陷”

D.“球磨法”不采用高壓，是因?yàn)榈蛪寒a(chǎn)率已經(jīng)較高，加壓會(huì)增大成本

（2）機(jī)械碰撞有助于催化劑缺陷的形成，而摩擦生熱會(huì)使體系溫度升高。圖甲是N2吸附量、體系溫度隨球磨轉(zhuǎn)速變化曲線，則應(yīng)選擇的最佳轉(zhuǎn)速約轉(zhuǎn)/min。若選擇500轉(zhuǎn)/min的轉(zhuǎn)速，N2的吸附量降低的原因是。

【命題意圖】本試題以“2021年1月國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道的發(fā)表在Nature Nanotechnology 期刊上韓國(guó)蔚山國(guó)家科學(xué)技術(shù)研究所（UNIST）與吉林大學(xué)、加拿大卡爾加里大學(xué)的研究人員合作，提出一種基于機(jī)械化學(xué)在溫和條件下由氮?dú)夂铣砂钡男路桨?，以鐵粉為催化劑，在溫和的條件下（45 ℃和1 bar）通過球磨合成氨（見上圖）”為陌生情境，設(shè)置新穎問題呈現(xiàn)方式“坐標(biāo)系中變量的表示方法”，與國(guó)際科學(xué)表示接軌（見下圖）。試題情境新、設(shè)問新、形式新。

【試題要素】

【試題分析5】（太原市高三模擬考試）下列實(shí)驗(yàn)方案操作、現(xiàn)象和結(jié)論都正確的是（）

[ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?操作 現(xiàn)象和結(jié)論 A 檢驗(yàn)?zāi)碂o色溶液中是否含有NO-

3 取少量該溶液于試管中，加稀鹽酸酸化，再加入FeCl2溶液 若溶液變黃色且試管上部產(chǎn)生紅棕色氣體，則該溶液中含有NO-

3 B 探究KI與FeCl3反應(yīng)的限度 取1 mL 0.1 mol·L-1 KI溶液于試管中，加入5 mL 0.1 mol·L-1 FeCl3溶液，充分反應(yīng)后滴入5滴15%KSCN溶液 若溶液變血紅色，則KI與FeCl3的反應(yīng)有一定限度 C 比較H2CO3和HClO的酸性強(qiáng)弱 常溫下，分別測(cè)定相同濃度的NaClO溶液和NaHCO3溶液的pH 測(cè)得溶液pH：NaClO＞NaHCO3，可知H2CO3電離出H+的能力比HClO強(qiáng) D 探究溫度對(duì)CH3COONa溶液pH的影響 測(cè)0.5 mol·L-1CH3COONa溶液以及水的pH隨溫度變化情況 測(cè)得0.5 mol·L-1CH3COONa溶液以及水的pH隨溫度變化的曲線如圖。

【命題意圖】本試題以高中化學(xué)教材中真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為情境，考查真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和老師傳統(tǒng)思維定勢(shì)之間產(chǎn)生的教學(xué)偏差認(rèn)識(shí)，其中C、D項(xiàng)都是大多數(shù)教師的思維誤區(qū)，命題旨在教給學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。試題情境新、內(nèi)容新、思維新。

【試題要素】

以上試題命制，都是依據(jù)命題框架“選擇真實(shí)情境→考查課標(biāo)要求的必備知識(shí)→以驅(qū)動(dòng)性問題考查關(guān)鍵能力→最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，獲得一線教師的高度認(rèn)可與評(píng)價(jià)。