費敬雯 孫玉豐

摘要：在職業(yè)教育實施“1+X”證書制度改革，以及各高校對全國職業(yè)院校技能大賽高度重視的背景下，高職院校迫切需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何更好地將崗位技能、“1+X”證書、職業(yè)技能大賽融合在一起是一個值得研究的課題。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，研究“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式，并給出實施建議。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；“崗課賽證”融合；人才培養(yǎng)模式

一、前言

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。在職業(yè)教育實施“1+X”證書制度改革，以及各高校對全國職業(yè)院校技能大賽高度重視的背景下，高職院校迫切需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問題

通過對山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)合作企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)生的座談?wù){(diào)研，結(jié)合招聘網(wǎng)站本專業(yè)人才招聘需求分析，發(fā)現(xiàn)高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下幾點問題：

（一）課程體系特色不明顯

很多開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的院校在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計等方面，單純借鑒重點院校的做法，缺少自身的特點。雖然課程設(shè)置方面涉及網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件、云計算等方向，但大多不夠深入，造成學(xué)生沒有很好地掌握職業(yè)技能，難以滿足企業(yè)用工需求。

（二）產(chǎn)教融合“合而不融”

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。受限于合作企業(yè)的“質(zhì)”與“量”，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，未能充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，校企“雙主體”協(xié)同育人無法充分體現(xiàn)。

（三）“1+X”證書選取等級過低

為提高“1+X”證書通過率，很多院校在選擇“1+X”證書時，以通過率高、等級低為選擇依據(jù)，選擇證書等級為初級甚至與本專業(yè)無關(guān)的“1+X”證書。這與國家設(shè)置“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度初衷相違背。過低的等級，對高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能、就業(yè)競爭力提升有限。

（四）課賽融合不緊密

職業(yè)院校技能大賽旨在通過企業(yè)真實項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，達到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”目的。但隨著職業(yè)技能大賽重視程度的增加，為了讓參賽學(xué)生能夠盡快提升比賽專業(yè)技能，很多院校讓學(xué)生停課備賽，這已背離大賽的初衷，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，也不利于整體提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[1]。這些問題亟待解決，也意味著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是必要的。

三、“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式實施保障

（一）制定“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)方案

通過調(diào)研分析，確定 “華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”職業(yè)技能等級證書更符合山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求的“1+X”證書。通過將專業(yè)教學(xué)標準和“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”職業(yè)技能等級標準對接，按照職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，結(jié)合企業(yè)崗位需求，與合作企業(yè)工程師共同對本專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行全面梳理、科學(xué)定位，制定2021級“1”和“X”深度融合的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）打造高素質(zhì)教學(xué)團隊

打造由專任教師和企業(yè)工程師組成的高素質(zhì)教學(xué)團隊。教學(xué)團隊教師都具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)運維的教學(xué)經(jīng)驗，多位專任教師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗豐富。通過引進企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資團隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力。組織教學(xué)團隊成員認真學(xué)習(xí)“1+X”證書制度先進理念，深入研究“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”職業(yè)技能等級標準，做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計，培養(yǎng)滿足新技術(shù)、新技能需求的教學(xué)創(chuàng)新團隊。假期組織教師參加“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”講師培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)教師實施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力。

（三）深化校企合作

提高產(chǎn)教融合合作企業(yè)的“質(zhì)”與“量”，深化在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作力度，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，拓寬人才培養(yǎng)路徑[2]。

四、“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式改革探索

（一）課證融合

將教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書的內(nèi)容相互融合，課證融合可避免單獨開設(shè)培訓(xùn)課時，增加學(xué)校、教師、學(xué)生的成本及負擔(dān)。教學(xué)團隊在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過對“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”職業(yè)技能等級標準內(nèi)容進行細分，將知識點融合到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中（表1），開展教學(xué)內(nèi)容的改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接。教學(xué)團隊建立多門線上資源教學(xué)平臺，將“1+X”證書知識模塊細分融合至各個專業(yè)課程中，實現(xiàn)課程資源、學(xué)生成績、教學(xué)評價等過程性數(shù)據(jù)信息化。搭建不限時間、空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并通過教學(xué)平臺進行推廣。以核心課程“路由與交換技術(shù)”為例，團隊成員根據(jù)“1+X”證書教學(xué)大綱要求，共發(fā)布原創(chuàng)視頻159個，視頻總時長達到2995分鐘（圖1）。本課程已申請超星示范教學(xué)包并推廣應(yīng)用，截止目前，課程訪問量已累計374萬。整理H3CNE、華為HCNA題庫、“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”教材課后習(xí)題，共創(chuàng)建題庫1897題。根據(jù)官網(wǎng)發(fā)布的“1+X”實驗考試模擬題，教學(xué)團隊使用eNSP軟件創(chuàng)建自動閱卷模擬考試題5套，用于學(xué)生自我檢測。教學(xué)團隊選用“華為1+X職業(yè)技能證書”配套教材講授核心課程“路由與交換技術(shù)”。但“1+X”教材實訓(xùn)案例少，未提供配套的eNSP拓撲資源，不方便開展教學(xué)。教學(xué)團隊自制部分實訓(xùn)案例拓撲、思維導(dǎo)圖，搭配自編講義配套使用，方便學(xué)生使用仿真軟件eNSP開展實訓(xùn)練習(xí)，提升實踐能力[3]。

（二）賽課融合

山東省職業(yè)院校技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項包含Windows、Linux、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建三大模塊。教學(xué)團隊通過將技能大賽真題按知識點分類，融入學(xué)生的“路由與交換技術(shù)”“Windows服務(wù)器配置與管理”“Linux服務(wù)器配置與管理”專業(yè)課程教育中。在日常教學(xué)中培育技能競賽參賽選手。教學(xué)團隊建立“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能大賽”線上平臺，已編寫130頁《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作手冊》，累積視頻資源71個，總時長達1166分鐘。以“Linux操作系統(tǒng)與服務(wù)器配置”課程為例，課程使用開源CentOS操作系統(tǒng)授課，將比賽題型作為拓展知識融入課程中。

（三）崗課融合

根據(jù)“1+X”證書制度的內(nèi)涵要求，教學(xué)團隊與校企合作工程師從企業(yè)實際崗位需求著手，將企業(yè)的職業(yè)標準、規(guī)范、內(nèi)容要求融入課程體系的構(gòu)建中，對教學(xué)內(nèi)容進行項目化設(shè)計，實現(xiàn)校企互動、產(chǎn)教一體的深度融合。2020年下半年起，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與山東眾生數(shù)據(jù)技術(shù)股份有限公司合作開展產(chǎn)教融合工作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。教學(xué)團隊根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，將行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)手段、企業(yè)的項目運行要求以及行業(yè)的真實項目流程引入教學(xué)體系中，更新課程標準。通過課堂實訓(xùn)、現(xiàn)場工程實訓(xùn)、項目工程實習(xí)三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握技術(shù)技能的同時具備職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。以2020級產(chǎn)教融合項目為例，教學(xué)團隊以學(xué)校4#教學(xué)樓無線網(wǎng)絡(luò)升級改造項目為案例，將教學(xué)知識點融入網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計、施工、測試、驗收各個環(huán)節(jié)，將課堂搬到現(xiàn)場，讓學(xué)生在真實的企業(yè)項目中學(xué)習(xí)知識。

（四）開展全員參與的競賽培訓(xùn)活動

1.技能競賽

教學(xué)團隊也通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：在2021年、2022年，教學(xué)團隊組織學(xué)生參加了兩屆“校長杯”技能大賽。2022年增加了“信息安全管理與評估”比賽。通過大賽的舉辦，同學(xué)們認識到相互間的差距，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了專業(yè)技能水平，為今后參加高水平比賽打下了堅實的基礎(chǔ)，逐步形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的競賽格局。

2.組織校內(nèi)選拔賽

開展“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”證書考試。為選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加“1+X”證書考試，教學(xué)團隊組織校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）”校內(nèi)選拔賽。校內(nèi)選拔賽根據(jù)“1+X”考試分為兩個模塊，即理論考試和實驗考試。其中理論考試占20%，實驗考試占80%，最終按比賽成績進行考查。

3.賽考訓(xùn)練

對于確定參加比賽、考試的學(xué)生，定期組織模擬考試。模擬考試后，教學(xué)團隊教師進行成績分析總結(jié)，找出存在的問題和不足。讓成績突出的學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，提高學(xué)生的自信心和榮譽感，提高學(xué)習(xí)的積極性，也讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識和好的學(xué)習(xí)方法。2022年，學(xué)生參加“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”考試通過率100%，獲得華為2022年“成績突出獎”（全國第3）。2021年、2022年參加山東省職業(yè)院校技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項獲得二等獎2項。

五、結(jié)語

合理的人才培養(yǎng)模式是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障。在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫的形勢下，“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式對接“1+X”職業(yè)技能等級證書、全國職業(yè)院校技能大賽標準和崗位實際需要，對標前沿技術(shù)，踐行“崗課賽證”綜合育人，拓展了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]肖鴻.基于“崗課證賽融合”的高職經(jīng)濟信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（12）：108-110+118.

[2]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：9.

[3]程智賓，李宏達，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價值追問、學(xué)理依憑和實踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2021，37（11）：68-74.

[4]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

作者單位：山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)