柳明

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國對計算機專業(yè)人才的需求量開始增多。而作為對內(nèi)培養(yǎng)、對外輸送計算機人才的渠道，部分中職院校在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面缺乏一定的科學(xué)性。因此，中職院校需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進計算機教學(xué)改革，并通過提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效提升學(xué)生的計算機操作技能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；中職；計算機；課堂教學(xué)

一、前言

中職院校是推動社會持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)的“中流砥柱”，擔(dān)負(fù)著為我國社會輸送技術(shù)型、技能型人才的重任，對推動經(jīng)濟快速發(fā)展起到了積極作用。所以，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)實背景下，中職院校計算機教育需要緊跟時代發(fā)展步伐，盡可能依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新，以求全面優(yōu)化計算機教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升計算機教學(xué)效率。鑒于此，文章以計算機學(xué)科為研究對象，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究主線，探究“互聯(lián)網(wǎng)+計算機課堂”這一教學(xué)新模式的優(yōu)化策略。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下中職計算機課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)的特性

傳統(tǒng)計算機教學(xué)通常以教師為“課堂中心”，即高度踐行“以師為尊”的原則和理念，教學(xué)流程包括課堂講授、回顧舊課、講授新知識、鞏固所學(xué)的知識、考評等基礎(chǔ)內(nèi)容，這種模式雖能發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)地位，有利于教師組織并管理課堂教學(xué)秩序，但其存在較大局限性。例如，部分院校將學(xué)生視為消化及理解教學(xué)任務(wù)的“灌輸對象”，過于強調(diào)學(xué)生的被動地位，容易忽視學(xué)生的主動性，未能在課堂中深刻體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、自覺性。這種情況直接制約了學(xué)生自身能動性的發(fā)揮，無法讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)計算機的操作技能并自主操作，不利于真正發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用[1]。因此，學(xué)生處于被動的位置是傳統(tǒng)計算機教學(xué)最大的局限，這種局限不僅體現(xiàn)為課堂教學(xué)難以取得更為理想的成效，還體現(xiàn)為創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力不足。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下中職計算機課堂教學(xué)的特性

計算機課堂教學(xué)的核心在于利用現(xiàn)代媒體構(gòu)建理想的課堂教學(xué)氛圍，即期望以有效的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這種有效教學(xué)模式具有較強的交互性，其依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體實施教學(xué)活動，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的位置，讓學(xué)生逐步成長為可自主探索知識的主導(dǎo)者。由此可見，在這種模式下，教師將變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生將成為課堂的主體。因此，為實現(xiàn)這一目的，本文建議教師在課堂上應(yīng)做好以下幾點工作：

首先，教師需要依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息庫，創(chuàng)新教學(xué)情境。即教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找全新的教學(xué)信息及教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段的同時，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，繼而有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，教師在課堂教學(xué)期間，需積極運用因材施教的教學(xué)理念，建設(shè)信息化教學(xué)情境，構(gòu)建差異化教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在此期間，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺的支持，自主尋找感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)置學(xué)習(xí)難易程度，并隨時隨地與教師及同學(xué)進行交互、共享和交流[2]?？傮w而言，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)模式具有明顯的交互性特征，可以讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，自主尋找知識、獲取知識、處理知識，并逐步成為獨立的學(xué)習(xí)個體。

最后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動性能，幫助學(xué)生與其他同學(xué)進行線上協(xié)作。具體是指，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。此種線上協(xié)作和交流的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互協(xié)作、相互競爭的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能夠幫助學(xué)生強化理解與掌握知識，并提升自我認(rèn)知能力。

三、當(dāng)下計算機課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受外界環(huán)境及資金因素的多重影響，當(dāng)前中職院校在計算機課堂教學(xué)方面的成效并不理想。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不足，這直接影響了計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生計算機操作技能水平的提升速度，致使學(xué)生在畢業(yè)后走入社會時，難以滿足自主操作計算機的社會需求。因此，要想解決上述問題，創(chuàng)新中職院校計算機教學(xué)，必須以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的計算機操作技能、滿足社會發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)需求為根本，探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不足的根本原因[3]。其中，具體原因歸結(jié)如下。

其一，對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，他們在畢業(yè)后將直面互聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境，即日常工作需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行操作及探索。為保證學(xué)生更快地投身崗位工作，中職院校在計算機課堂教學(xué)期間需要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并加強利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實施教學(xué)。但事實上，絕大多數(shù)中職院校存在資金儲備不夠充足的問題，難以獨立構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用基地，最終致使計算機課堂教學(xué)以多媒體教學(xué)為主要手段。而該現(xiàn)象在一定程度上限制了計算機課堂教學(xué)的發(fā)展速度。

其二，如今的中職院校學(xué)生大多是“05后”，他們對于互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，能夠在較短的時間內(nèi)熟練掌握新興設(shè)備的使用方法。但學(xué)生在中小學(xué)時期學(xué)習(xí)計算機課程的過程中，教師只是教授較為簡單的軟件使用方法和操作步驟，并未講解深層次的計算機內(nèi)容，致使學(xué)生在中職院校計算機課堂上難以理解一些較難的內(nèi)容。

其三，從當(dāng)前中職院校計算機課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，在課堂教學(xué)活動期間，教師通常會以隨機分配為原則，以固定班級為單位進行教學(xué)。即向固定班級分配學(xué)生，這種分配方式可能會造成學(xué)生計算機應(yīng)用熟練度差距過大的現(xiàn)象。例如，一部分學(xué)生頻繁接觸計算機，整體的計算機操作基礎(chǔ)能力和水平相對較高；而另一部分學(xué)生則很少接觸計算機，甚至沒有接觸過計算機，則會造成學(xué)生基礎(chǔ)操作知識缺乏的問題。在這樣的前提下，教師的教學(xué)側(cè)重點偏向于講解計算機操作基礎(chǔ)知識，并強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及想要達到的教學(xué)效果為目標(biāo)，有選擇性地講解進階計算機操作知識。但由于班級內(nèi)部學(xué)生基礎(chǔ)知識差距明顯，該教學(xué)方式無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，甚至?xí)泳弻W(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的進度。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下中職計算機課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

在計算機教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的能動性。所以，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，增強學(xué)生的課堂專注力、活躍度，激發(fā)學(xué)生的自主意識，如，在計算機課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備階段，將與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的慕課視頻、微課視頻上傳到班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生提前接觸互聯(lián)網(wǎng)終端教學(xué)素材；在課中學(xué)習(xí)階段，教師可依據(jù)多媒體教具及相關(guān)課件，為學(xué)生展示病毒入侵計算機過程等細(xì)節(jié)內(nèi)容；在課后復(fù)習(xí)階段，教師可將作業(yè)及任務(wù)以項目的形式發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生以小組形式完成相關(guān)任務(wù)項目，同時要求學(xué)生將任務(wù)項目完成過程以及完成結(jié)果上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺。此時，教師可根據(jù)學(xué)生所上傳的內(nèi)容，以及超星學(xué)習(xí)通平臺檢測的學(xué)生打卡次數(shù)，判斷學(xué)生的任務(wù)完成度以及知識掌握情況。其目的是通過在課前、課中以及課后教學(xué)流程中全面引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源及教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的感官，提升學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生更全面、更深入地掌握計算機基礎(chǔ)知識與操作技能。與此同時，教師還需利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息組成方式，保證學(xué)生在接收信息的同時，能夠獲取信息背后蘊含的分析技能。此外，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，讓學(xué)生與教師建立良好的溝通關(guān)系，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的零差別互動[4]。最后，考慮到教育本身是一個極為復(fù)雜的“社會現(xiàn)象”，是獨立的分支系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中包含著教師、學(xué)生、課堂教學(xué)這三個要素，所以，為進一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用成效，推動中職計算機課堂教學(xué)完成改革，本文將圍繞系統(tǒng)三要素進行分析與討論，希望可以打造信息化發(fā)展的計算機課堂。

（一）教師角度，踐行“課前—課中—課后”資源利用流程

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，學(xué)生可能會產(chǎn)生多種多樣的問題。所以，教師要做到隨機應(yīng)變，能夠駕馭各種信息，解決學(xué)生現(xiàn)實問題。

第一，教師自身要掌握專業(yè)的計算機知識，如計算機基本原理、編程語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等。因為計算機這一學(xué)科作為現(xiàn)代人生活的核心，在社會及教育領(lǐng)域中的地位越來越高，這就要求教師必須具備良好的計算機技能，為進一步普及與推廣計算機教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計算機人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第二，教師自身要具備良好的應(yīng)用及創(chuàng)造能力，如教師需要熟練使用新工具、新平臺和新技術(shù)。其中，熟練使用新技術(shù)是指教師需要具備掌握、判斷及處理前沿領(lǐng)域知識的能力；新工具是指教師要具備熟練使用多媒體設(shè)備的素養(yǎng)與能力；新平臺是指教師可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)、借鑒行業(yè)領(lǐng)軍人物的教學(xué)措施及理念。此外，教師還要具備利用互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)資源的能力，即能夠通過獲取更為新穎的教學(xué)資源，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容[5]。

第三，教師要提升自身的課件制作能力，不僅要提升課件制作的質(zhì)量，還要提升融合互聯(lián)網(wǎng)制作課件的新穎程度。例如，教師在制作課件的過程中要多使用Ps、Pr或當(dāng)下較流行的剪映軟件，制作出更為靈動、新穎的教學(xué)課件。同時，互聯(lián)網(wǎng)水平較差的教師應(yīng)該加強對新技術(shù)的學(xué)習(xí)，要不定期參加多種類型的交流會，以此提升自身應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。例如，教師在講解《信息安全技術(shù)》的內(nèi)容時，應(yīng)重點介紹網(wǎng)絡(luò)新應(yīng)用、黑客知識、安全威脅、計算機病毒等基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生判斷、評價系統(tǒng)或應(yīng)用軟件的安全等級，如，偽造郵件、后門病、網(wǎng)絡(luò)游戲等。同時，教師可利用信息技術(shù)手段，以軟件分享方式為主，引導(dǎo)學(xué)生判斷該軟件的安全問題并說明原因，繼而實現(xiàn)高效率教學(xué)。此外，教師可借助監(jiān)測系統(tǒng)，動態(tài)化掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實踐情況，明確學(xué)生對影響信息技術(shù)安全要素的了解程度，從而有針對性地進行知識點的補充講解。

第四，教師要選用多元化的教學(xué)方式，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、同步教學(xué)法、講授法、問答法、實習(xí)操作法等，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，就是教師在開展計算機教學(xué)工作前，需要基于學(xué)生整體學(xué)情，圍繞學(xué)生思想動態(tài)發(fā)展趨向，選擇能夠激發(fā)學(xué)生主動意識與能力的教學(xué)方法。例如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等。其目的是通過提高教學(xué)方法與內(nèi)容的針對性與趣味性，調(diào)動學(xué)生深入理解和刻畫知識的能力。

教師不僅要精通各種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段，還要轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)理念，在了解前沿技術(shù)的同時，積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。具體來說，教師可通過常態(tài)化利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)困境，帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去整理并分析教學(xué)內(nèi)容。但需要注意的是，教師要走出利用教材、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)簡單制作課件的思維誤區(qū)，即轉(zhuǎn)變課件制作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計并制作融入當(dāng)下流行元素的慕課、微課，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)凝聚力[6]。

（二）學(xué)生角度，學(xué)習(xí)“課前—課中—課后”包含內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂能夠調(diào)整學(xué)生在課堂上的被動位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動思想，讓學(xué)生自主獲取知識。所以，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新計算機課堂，要求學(xué)生積極跟隨教師教學(xué)思路，提升自身的計算機操作技能。為了實現(xiàn)這一目的，學(xué)生需要落實如下工作：首先，在課前及課中環(huán)節(jié)，必須學(xué)會使用基礎(chǔ)軟件，能夠熟練利用搜索引擎，正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，為自主學(xué)習(xí)提供支持。其次，在課后環(huán)節(jié)要進一步提升自身利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行信息交互的能力，積極與教師及同學(xué)針對計算機知識展開交流，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，參與協(xié)作式學(xué)習(xí)，從而提升自我表達能力及計算機應(yīng)用技巧。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能過于依賴教師，要實時與教師及同學(xué)進行交流，如，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布自己的計算機作品，并與專家、其他人員進行互動和交流，以求有效提升自身的協(xié)作能力?？傮w來說，學(xué)生要在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，加深對計算機知識點的理解，從而提升計算機操作技能水平。

（三）教學(xué)角度，圍繞“課前—課中—課后”履行過程

1.課前準(zhǔn)備階段：革新教學(xué)硬件，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)

第一，革新教學(xué)硬件。本文所說的教學(xué)角度是指中職院校層面上的教學(xué)組織，包括計算機教學(xué)過程中應(yīng)用的硬件管理及軟件管理。因此，中職院校在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施計算機課堂教學(xué)前，需要積極引進先進設(shè)備，及時更新升級學(xué)校的計算機基礎(chǔ)設(shè)備，盡可能滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。中職院校在革新硬件設(shè)備后，需要建設(shè)軟件系統(tǒng)，即互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。此時，中職院?？梢砸罁?jù)自身的現(xiàn)實情況，建設(shè)適用于自身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理及學(xué)習(xí)模式。并且該系統(tǒng)需要具備強大的數(shù)據(jù)支撐，以滿足教師的教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師為學(xué)生布置作業(yè)的需求，從而構(gòu)建人機互動教學(xué)形式，為計算機教學(xué)提供系統(tǒng)支持。

2.課中教學(xué)階段：構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)資源，建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

第一，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)資源。中職院校建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)后，需要進一步完善相應(yīng)的教學(xué)資源。具體來說，需要從以下三個方面入手：首先，為滿足計算機的教學(xué)需求，教師需依據(jù)中職院校的學(xué)生特征，分析計算機教學(xué)中的需求，積極開發(fā)教學(xué)軟件；其次，明確學(xué)生各種問題的解決流程，通過設(shè)計信息化教學(xué)情境，全方位反饋教學(xué)信息[7]，繼而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率；最后，建設(shè)多媒體素材庫，該素材庫中需要包括課件制作方法、優(yōu)秀課件制作案例、優(yōu)秀多媒體運用案例以及多媒體創(chuàng)新使用的方式等多項內(nèi)容。

第二，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。在中職院校搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺后，需要加大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用力度，盡可能從課程評估、課件評估、教學(xué)評估及成效評估四個角度建設(shè)系統(tǒng)化的評估體系，以此判斷中職院校計算機教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用是否成功，并提出改進意見，以提升計算機課堂教學(xué)實效。例如，教師在講解《機器人流程自動化》中“RPA部署失敗的原因”部分時，就可以結(jié)合可預(yù)測的、可重復(fù)的規(guī)則性方法，展開RPA評估教學(xué)。此時，教師需要鼓勵學(xué)生自主上機操作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受業(yè)務(wù)流程、RPA工具。同時，教師還可結(jié)合屏幕清理技術(shù)、影子部署技術(shù)等方法，解決RPA機器人遇到不熟悉場景時的崩潰情況。如此，不僅可以幫助學(xué)生了解RPA的實質(zhì)，還可以促使學(xué)生幫助企業(yè)完成后續(xù)項目。

3.課后復(fù)習(xí)階段：建設(shè)多元評價系統(tǒng)

科學(xué)有效地評價是對學(xué)生行為進行肯定或否定的過程，能夠讓學(xué)生感受認(rèn)同感和成就感。通常情況下，按照評價主體的不同，可以將評價方法細(xì)分為自我評價與他人評價。首先，自我評價，是指學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，深入判定自身在學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)。這個過程能夠有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)生動力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。其次，他人評價，是指除學(xué)習(xí)者以外的人進行評價，例如同學(xué)互評或教師評價。本文以教師評價為例，認(rèn)為需要教師運用正確的評價藝術(shù)，以適度有效的表揚和委婉含蓄的批評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；需要教師應(yīng)用多元化評價方式、立體化評價機制，針對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各項表現(xiàn)進行全方位的評價，從而促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是計算機教學(xué)發(fā)展與優(yōu)化的必然方向，需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升中職院校計算機課堂教學(xué)水平，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生營造教學(xué)情境，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的能動性，提升學(xué)生的計算機操作技能。因此，中職院校需要重視在計算機教學(xué)環(huán)節(jié)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并積極針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深層研究，希望可以利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮好該技術(shù)的教育效能，繼而為改進計算機教學(xué)方法提供有力支持。

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基金項目：產(chǎn)教融合背景下中職計算機PS精品在線開放課程的開發(fā)研究（課題編號：NTZJXH043）

作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校