蔡東瑞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于信息時代的產(chǎn)物，它借助于技術(shù)載體實現(xiàn)各個領(lǐng)域的銜接及融合，給社會生活提供了極大便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，民辦高校應(yīng)構(gòu)建具備時代特征的信息化教學(xué)模式，充分挖掘信息化教學(xué)在專業(yè)教育中的價值，進(jìn)一步提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，力爭在信息化教育創(chuàng)新的賽道上彰顯民辦高校專業(yè)特色。據(jù)此，通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，從“信息化+”指導(dǎo)、評價、監(jiān)管、渠道等維度，提出民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)模式發(fā)展路徑，以適應(yīng)時代的變化及教育事業(yè)的新要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；師范專業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、前言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐步開啟了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特點的新時代。從高校教育發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)教育模式已呈現(xiàn)出顯著頹勢，無法適應(yīng)新時代、新任務(wù)和新要求，特別是2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減政策”）的出臺，預(yù)示著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉砣伦兏?。民辦高校師范專業(yè)教育要應(yīng)勢而變，及時調(diào)整師范專業(yè)教育教學(xué)方法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，大幅提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，改變刻板陳舊的教育教學(xué)方式，幫助師范生獲得前沿的教學(xué)理念，使高校教育更加貼近于生活實際，給予學(xué)生更有效的思維和能力啟發(fā)，并實現(xiàn)民辦高校教育模式的華麗轉(zhuǎn)型。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的要求，這使得信息化教學(xué)模式深受關(guān)注和重視，有效利用虛擬教學(xué)空間和創(chuàng)新教學(xué)方法日益成為當(dāng)前專業(yè)教育的重點[1]。因此，民辦高校也應(yīng)發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢，充分利用信息化技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)新模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)模式，不僅是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，更重要的是通過互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和交流。信息化教學(xué)模式提倡個性化學(xué)習(xí)，通過智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個性化的學(xué)習(xí)推薦，滿足學(xué)生的不同需求和興趣。同時，它也鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和機會。通過數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的運用，還能夠提供個性化的評價和指導(dǎo)，為教師提供更好的教學(xué)支持?？傊?，信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵在于將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為教育創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升提供了新的可能性。

當(dāng)前，高校教育在時代的變革下產(chǎn)生了顯著變化，無論是教育能力還是教學(xué)水平均大幅提高，為社會專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支持[2]。但受制于教育資源分布及供給因素的影響，民辦高校更依賴于自身資源的保障，因此在傳統(tǒng)的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展相對滯后，一定程度上影響了民辦高校專業(yè)教育的發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為民辦高校提供了一次重要的發(fā)展機遇，即利用信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以有效地實現(xiàn)各類資源的融合及平衡，有助于為學(xué)生提供豐富的理論與實踐契機。從傳統(tǒng)的師范專業(yè)教學(xué)模式看，往往更強調(diào)專業(yè)人才的實踐教學(xué)，但由于相關(guān)理論教學(xué)任務(wù)繁重以及實踐訓(xùn)練的平臺規(guī)劃受限，很難真正讓學(xué)生享受到高效、高質(zhì)的教育。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要致力于信息化資源挖掘和利用，采取“線上+線下”的融合性培養(yǎng)方式，為師范生的專業(yè)成長提供豐富渠道，實現(xiàn)教與學(xué)的全面統(tǒng)一，從而改變專業(yè)教育與教師養(yǎng)成相剝離的問題[3]。

三、民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）做不好：教學(xué)指導(dǎo)開展不系統(tǒng)

相較于普通公辦高校而言，民辦高校在資源、實力、聲譽等方面均與普通高校存在較大的差距，使得社會對民辦高校產(chǎn)生諸多偏見和誤解。但從客觀角度看，民辦高校通常具有較強的經(jīng)營性質(zhì)，缺少國家資金的支持和保障，因此部分民辦高校存在師資缺乏、指導(dǎo)缺失、精力有限等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了民辦高校師范專業(yè)的發(fā)展。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的現(xiàn)象得到了有效緩解，特別是技術(shù)方面的進(jìn)步引發(fā)了教學(xué)的質(zhì)變。然而，基于信息化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)型，部分民辦高校仍然受到諸多限制，如在教學(xué)指導(dǎo)開展方面，由于民辦高校師范專業(yè)師資力量問題，教師在指導(dǎo)方面需要采取“一對多”的方式，這大幅增加了教師的工作壓力。在信息化教學(xué)滲透的背景下，教師也難有余力進(jìn)行研究和實踐，因此樂于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使師范專業(yè)信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型緩慢，無法與當(dāng)代社會的教育發(fā)展相匹配。另外，這也導(dǎo)致在現(xiàn)有的師范生實踐教學(xué)中，師范生得不到系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，實踐效果大打折扣。

（二）做不到：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

與民辦高校師范專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)理念下的教學(xué)方式雖然具備較強的創(chuàng)新能力和實踐優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)[4]。一方面，教學(xué)評價是師范專業(yè)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，在以往的教學(xué)評價中側(cè)重對學(xué)生表現(xiàn)的分析，在教師評價上具有人力化和主觀性，并且評價結(jié)果也相對單一和局限。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，讓很多的民辦高校師范專業(yè)教師猝不及防，特別是基于信息化教學(xué)的模式，如何制定教學(xué)評價的具體標(biāo)準(zhǔn)、怎樣開展創(chuàng)新化的教學(xué)評價等，均成為當(dāng)前的重難點問題。師范專業(yè)信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型屬于全新嘗試，不僅對民辦高校來說屬于新課堂，即使在整個教育領(lǐng)域也存在困難。因此，在師范專業(yè)的信息化教學(xué)模式構(gòu)建方面，依然會存在很多諸如此類的問題，尤其是在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一方面，會對教學(xué)的整體效果產(chǎn)生較大的影響，必須予以科學(xué)有效的解決和創(chuàng)新，以豐富教學(xué)評價的成果。

（三）做不了：教學(xué)管理監(jiān)督不到位

信息化教學(xué)屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新形態(tài)，它的主旨是通過對信息技術(shù)的發(fā)展與利用，改變傳統(tǒng)的“面對面”“一對多”的教學(xué)模式，既要讓教學(xué)方式保持“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新性，也要進(jìn)一步發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所呈現(xiàn)的實踐性。由此，民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)研究日益成為一項極為關(guān)鍵的任務(wù)，其中所涉及的教學(xué)管理監(jiān)督也變得非常重要。通常情況下，由于師范生實踐教學(xué)具備周期長、分布廣、涉及師生多等特點，教學(xué)管理監(jiān)督難以全面滲透，這也成為民辦高校面臨的首要問題。事實上，在信息化教學(xué)模式的影響下，教學(xué)管理監(jiān)督的價值在于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式的統(tǒng)一，但如若脫離了教學(xué)管理監(jiān)督，則極易導(dǎo)致教學(xué)過程的偏差和缺失，將不利于師范生的專業(yè)成長。據(jù)此，針對目前民辦高校師范專業(yè)教學(xué)管理監(jiān)督不到位的情況，必須通過制定統(tǒng)一的信息化教學(xué)平臺，以及通過相應(yīng)監(jiān)督管理機制的完善，采取化繁為簡、化零為整等方式，提升高校教學(xué)管理監(jiān)督能力，切實營造出良好的信息化教學(xué)氛圍，使精準(zhǔn)的管理和監(jiān)督得以實行。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)途徑

（一）信息化+指導(dǎo)：實現(xiàn)指導(dǎo)系統(tǒng)化

將信息化技術(shù)融入高校教育是時代需求，民辦高校應(yīng)正視傳統(tǒng)教學(xué)中的差距和問題，及時適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利環(huán)境，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)教育中信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，占據(jù)信息化時代的教學(xué)創(chuàng)新先機[5]。根據(jù)現(xiàn)階段民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)面臨的困境，重點要從根源上破解相關(guān)的問題，即通過教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)化建設(shè)，及時革新信息化教學(xué)的理念和能力。

首先，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的渠道。在信息時代背景下，信息技術(shù)的快速普及已經(jīng)是不爭的事實，師范生在信息化技術(shù)的影響下，其思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在悄然變化。高校師范專業(yè)教學(xué)可以摒棄以往陳舊的教學(xué)思路，借助信息化技術(shù)的實用性優(yōu)勢，快速融匯于日常的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，如建立專業(yè)知識資源庫、案例庫等，并向教師和學(xué)生同步開放相關(guān)資源，從源頭上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，緩解以往存在的教學(xué)資源不均衡問題。其次，優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。作為一種創(chuàng)新理念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在實踐中能夠展現(xiàn)出強大的活力，如利用信息化教學(xué)平臺及其相應(yīng)的資源，可以幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識，解決課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，實現(xiàn)“一對一”個性化指導(dǎo)，大幅提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，在潛移默化中實現(xiàn)知識的傳播。

另外，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的時代下，民辦高校師范專業(yè)的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，還要以各類優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)路徑為基礎(chǔ)，包括校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式，緩解民辦高校在指導(dǎo)方面面臨的困境，并協(xié)同合作企業(yè)共同建立實習(xí)基地，以工學(xué)交替的方式促進(jìn)師范專業(yè)的發(fā)展，鼓勵專業(yè)學(xué)生到行業(yè)崗位參與實習(xí)實訓(xùn)，以此來充分發(fā)揮專業(yè)課程、實踐教學(xué)和教育資源的育人價值。

（二）信息化+評價：實現(xiàn)評價個性化

教學(xué)評價是質(zhì)量總結(jié)的必要方式，民辦高校師范專業(yè)的教學(xué)評價與學(xué)生的專業(yè)成長質(zhì)量密切相關(guān)。在信息化教學(xué)模式的構(gòu)建方面，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，通過與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和方法的融合，展現(xiàn)出信息化教學(xué)中的評價優(yōu)勢，及時、準(zhǔn)確、高效、全面地給予個性化評價[6]。據(jù)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的民辦高校師范專業(yè)教學(xué)中，可以通過“信息化+評價”的方式，進(jìn)一步增強教學(xué)過程的個性化評價，以適應(yīng)當(dāng)前民辦高校發(fā)展的特點及需求，改善師范專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)及創(chuàng)新路徑。

具體而言，一是開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析。利用信息化教學(xué)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線作業(yè)、考試成績、課堂互動記錄等，通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，為個性化評價提供依據(jù)。二是科學(xué)制定學(xué)習(xí)路徑。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個性化需求，利用信息化教學(xué)平臺提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，通過智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生推薦適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。三是應(yīng)用多元化評價方式。一般情況下，除了用好傳統(tǒng)的考試評價，還可以采用多元化的評價方式，如項目展示、實踐報告、小組合作評價等，充分展現(xiàn)信息化教學(xué)模式的特點，通過不同形式的評價更全面地了解學(xué)生的知識掌握情況、思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。四是反饋與指導(dǎo)。利用信息化教學(xué)平臺提供及時的反饋和指導(dǎo)。教師可以通過在線討論、郵件、即時通信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。五是注重學(xué)生自我評價。鼓勵學(xué)生參與自主評價和自我管理，借助信息化教學(xué)平臺提供學(xué)生自評、互評和目標(biāo)設(shè)定等功能，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反思能力，幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求?？傮w而言，依托“信息化+評價”的全新評價方式，為民辦高校師范專業(yè)信息化教學(xué)提供了更多數(shù)據(jù)和工具，能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，為他們提供個性化的評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。

（三）信息化+監(jiān)管：實現(xiàn)監(jiān)管多樣化

在信息化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，有效的監(jiān)管無疑是保證其實踐質(zhì)量的重要依據(jù)，并有助于轉(zhuǎn)變當(dāng)前師范專業(yè)監(jiān)管手段單一、監(jiān)管覆蓋面窄等難題，破解原有實踐教學(xué)監(jiān)管“做不了”的問題。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)督而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的管理監(jiān)督方式更為豐富，能夠在信息技術(shù)的加持下覆蓋更寬泛的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，包括多種實習(xí)任務(wù)安排模式，實現(xiàn)從實習(xí)經(jīng)費分配、實習(xí)安排、實習(xí)過程到實習(xí)成績評價的全過程跟蹤管理，實時反饋各院系實習(xí)情況，幫助指導(dǎo)教師及實習(xí)單位及時了解實習(xí)進(jìn)展[7]。另外，在信息化監(jiān)管模式下還可以強化師生之間的互動性，讓學(xué)生的各類疑惑、困難得到有效解決，從而搭建起更加完善的教育和學(xué)習(xí)橋梁，提高民辦高校師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在民辦高校師范專業(yè)的信息化教學(xué)中，可以開辟監(jiān)管的多樣化路徑。首先，建立健全監(jiān)管機制和制度，明確監(jiān)管的目標(biāo)和要求，制定相關(guān)政策和規(guī)章制度，明確各方責(zé)任和義務(wù)，確保監(jiān)管工作的有序進(jìn)行。其次，采用多種監(jiān)管手段和方法，除了傳統(tǒng)的課堂觀察和教學(xué)檢查，還可以利用信息化教學(xué)平臺對教學(xué)過程進(jìn)行在線監(jiān)控和記錄。同時，可以采用教學(xué)錄像、學(xué)生反饋調(diào)查、教師互評等方式進(jìn)行監(jiān)管，以獲得更全面、客觀的教學(xué)情況。再次，加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的信息化教學(xué)能力和意識，通過組織培訓(xùn)課程、研討會和教學(xué)交流活動，不斷更新教師的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)他們在信息化教學(xué)環(huán)境下的專業(yè)成長。最后，建立學(xué)生評價和投訴反饋機制，鼓勵學(xué)生參與監(jiān)管過程，通過匿名問卷調(diào)查、投訴平臺等方式，收集學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和教師表現(xiàn)的評價和反饋，為監(jiān)管提供重要的參考和依據(jù)。通過上述多樣化的監(jiān)管方式，可以全面了解教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，并能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的積極參與和合作，共同維護(hù)良好的教學(xué)秩序和教育質(zhì)量，使各級教學(xué)單位輕松實現(xiàn)監(jiān)管多樣化和精準(zhǔn)化。

（四）信息化+渠道：實現(xiàn)課程精準(zhǔn)化

民辦高校師范專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的課程推動，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)重點是注重對課程教學(xué)渠道的優(yōu)化，即依托信息化技術(shù)所具備的創(chuàng)新優(yōu)勢，給予師范專業(yè)課程更強大的創(chuàng)新活力，改變以往刻板的教學(xué)思路和教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道。在課程精準(zhǔn)化的構(gòu)建方面，要綜合考慮民辦高校的教學(xué)資源利用問題，包括教師資源的利用、教學(xué)設(shè)備的利用、教學(xué)模式的創(chuàng)新等。

一方面，除了注重人才實踐能力、技術(shù)能力以及執(zhí)教能力，還要不斷推進(jìn)教學(xué)配套資源的革新，尤其是結(jié)合信息化教學(xué)模式及其實踐特點，加強各類資源的配套，如功能教室建設(shè)、專業(yè)師資完善、設(shè)備設(shè)施引入等。比如，在民辦高校師范專業(yè)的教師保障方面，要以“雙師型”教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷強化教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)意識、能力，及時適應(yīng)新時代、新環(huán)境和新問題，力求在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，在專業(yè)教育教學(xué)中提升創(chuàng)新能力，全方位滲透信息化教學(xué)的模式。在此過程中，民辦高校在專業(yè)教育中可以借助外部資源，通過加強教師的校外培訓(xùn)、吸納高素質(zhì)教學(xué)人才、聘請專業(yè)教授等方式，為師生創(chuàng)造接觸新環(huán)境的機會。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是信息技術(shù)的發(fā)展，也是促進(jìn)高校教育改革的重要方式。面對激烈的人才競爭環(huán)境和高校教育培養(yǎng)要求，民辦高校有必要且有責(zé)任服務(wù)于學(xué)生，致力于師范專業(yè)學(xué)生競爭力的發(fā)展。因此，在實踐教學(xué)中發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢作用，無疑能夠使其適應(yīng)時代的特點和要求，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展平臺，研究新課程、新標(biāo)準(zhǔn)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，為師范專業(yè)學(xué)生帶來專業(yè)、先進(jìn)、具有前瞻性和全面性的指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，從而提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。從課程創(chuàng)新的層面上講，重點是采取科學(xué)合理的方式，適時或定期開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的學(xué)術(shù)比拼大賽、學(xué)術(shù)座談會等，強化民辦高校專業(yè)與專業(yè)之間、高校與高校之間的互動，促進(jìn)優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗的傳播和吸收。

五、結(jié)語

綜上所述，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景，民辦高校師范專業(yè)在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出信息化教學(xué)的重要價值，旨在將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。在實際的研究與創(chuàng)新過程中，要通過建立信息化教學(xué)平臺、開發(fā)教學(xué)資源、實施個性化評價等手段，促進(jìn)民辦高校教育創(chuàng)新和教學(xué)改革，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和方式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。另外，依托信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可通過信息化教學(xué)工具和數(shù)據(jù)分析，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持，為推動民辦高校師范專業(yè)的教育教學(xué)改革提供助力。

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作者單位：重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院