尤小倩

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是人腦思維方式與具象化表現(xiàn)方法的結(jié)合，其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生歸納知識(shí)、拓寬思維，將英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，形成高效學(xué)習(xí)模式。

一、在詞匯教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)詞匯由多個(gè)字母排列組合而成，同一個(gè)單詞有著多種釋義，同一中文也有著各種各樣的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生必須面對(duì)著復(fù)雜且繁多的詞匯學(xué)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生既高效又牢固的記詞匯。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修二中“Cultural Heritage”這一單元時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到survive，在課文原句中有幸存、存活的意思，但同時(shí)也可以解釋為幸免于、比...活的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)此教師可讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖中，將survive這一單詞的多個(gè)含義做不同的標(biāo)記，同時(shí)進(jìn)行延伸，標(biāo)記上survivor“幸存者”這一單詞。在思維導(dǎo)圖中，每個(gè)英文單詞的中文釋義都一目了然，更加方便學(xué)生記憶與運(yùn)用。

二、在閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

在學(xué)完基礎(chǔ)單詞后，學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，教師的教學(xué)工作也從詞匯教學(xué)延伸到閱讀教學(xué)。在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生閱讀速度慢、讀音不標(biāo)準(zhǔn)、文章理解能力較弱，這些問(wèn)題歸因于學(xué)生缺乏正確的閱讀思維，無(wú)法主動(dòng)、高效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方法，自覺(jué)開(kāi)展思考有深度的英語(yǔ)問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)英語(yǔ)必修二“Tracel journal”這一單元時(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖剖析課文核心信息，利用who，what，where，how，when等詞匯幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，然后在思維導(dǎo)圖中一一列出，每一個(gè)關(guān)鍵詞下面連接著片段重難點(diǎn)知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)課文理解透徹。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

除了詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中同樣發(fā)揮著巨大的價(jià)值。無(wú)論是中文寫(xiě)作還是英文寫(xiě)作，首先都需要一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路，才能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)、有觀(guān)點(diǎn)可表達(dá)，而思維導(dǎo)圖恰恰可以幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，在寫(xiě)作中如魚(yú)得水、水到渠成。例如，在英語(yǔ)必修二“Wildlife protection”這一課中，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法，這時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理思路，從野生動(dòng)物保護(hù)是什么、為什么要保護(hù)、怎么保護(hù)等幾個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作，這樣文章脈絡(luò)就更加清晰明了。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理使用是每一位高中教師、學(xué)生都需要學(xué)會(huì)的技能。教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀(guān)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效閱讀與寫(xiě)作，快速掌握各種英語(yǔ)知識(shí)。